基于清华大学TPC—USB系统的《微机原理》典型实验VC＋＋实现教学设计

基于清华大学TPC—USB系统的《微机原理》典型实验VC＋＋实现教学设计基于清华大学 TPC—USB系统的微机原理典型实验 VC++实现教学设计【摘要】本文主要探讨了基于清华大学 TPC — USB实验系统平台下，高等职业院校计算机类专业《微机原理》实验 VC++实现教学设计典型案例。设计了实验教学各环节的组织与衔接，尝试从中总结出部分内在规律，探索出循序渐进的实验教学模式。以提高该课程的实验教学效果，增强学生的学习兴趣，促进我院计算机系该课程教学水平的提升。【关键词l交通灯汇编语言指令流程图芯片 TPC—U...

基于清华大学 TPC—USB系统的微机原理典型实验 VC++实现教学设计【摘要】本文主要探讨了基于清华大学 TPC — USB实验系统平台下，高等职业院校计算机类专业《微机原理》实验 VC++实现教学设计典型案例。设计了实验教学各环节的组织与衔接，尝试从中总结出部分内在规律，探索出循序渐进的实验教学模式。以提高该课程的实验教学效果，增强学生的学习兴趣，促进我院计算机系该课程教学水平的提升。【关键词l交通灯汇编语言指令流程图芯片 TPC—USB VC+ + ISP1581 USB2．0 《微机原理与接口技术》是一门理论性和实践性都很强的计算机类专业的主干专业课程。笔者依据高等职业院校培养实用型人才的方针，结合本院计算机系教学实践，针对于以往学生对该课程的理论与试验难以结合，VC++／汇编语言指令与实验流程图脱节，芯片功能引脚理解艰涩等问题，尝试通过循序渐进的实验教学模式，就基于清华大学TPC—USB实验系统的一典型实验案例——交通灯控制，让学生在实验操作，数据验证的过程中，潜移默化将理论知识融汇于实验操作，将实验流程图“翻译“成具体 VC++指令，用实验现象佐证芯片引脚功能。一、实验平台简介我院微机原理实验室采用的是清华大学 TPC—USB实验系统，该系统由一块 USB 总线接口模块、一个扩展实验台及软件集成实验环境组成。USB总线接口模块通过 USB总线电缆与Pc机相连，模块与实验台之间由一条 50芯扁平电缆连接。其主要特点是USB总线接口使用ISP1581 USB2．0高速接口芯片，完全符合 USB2．0 规范。提供了高速 USB下的通信能力。即插即用、速度快、使用方便。二、实验过程设计由于我院微机原理实验室 TPC—USB 实验设备充足，教师将学生分成每两人一组。并要求学生在实验操作时，一名学生操作，之后另一名学生检查，如此反复。这样既能充分满足学生的实践动手需要，又能培养学生的团队协作精神，有利与实验教学水平的提高。 ◆ 陈智勇 (广东技术师范学院天河学院计算机系) (一)实验前期准备 1．实验预习实验前，布置好预习的内容，要求学生必须结合自己所学的理论知识，通过查阅 8255A交通灯控制并口芯片有关资料，获得实验的第一手资料，做到实验目的明确，实验原理清楚。 2．布置实验任务教师不向学生提供具体的、详细的交通灯控制实验电路与 VC++程序，只提出具体的实验要求，让学生通过自己的预习以及对实验要求的理解和分析，自行设计实验方案，小组独立完成实验程序编写。 3．连接主机与 TPC—USB实验系统(通过 50芯线缆的 USB2．0接口模块)，开机一运行 USB2．0接口模块驱动程序，完成实验硬件平台的搭建。运行软件集成实验环境 TPC—USB，进入实验环境。完成实验软件平台的搭建。 (二)教师讲解实验项目着重讲解实验的设计思想、设计方法，并演示实验操作，通过并行接口 8255A实现十字路口交通灯的模拟控制，掌握对并行口的使用。让学生能够从教师的示范中获得启发，突出学生的主体地位，实验过程是学生进行思维训练、提高分析问题与解决问题能力的重要实践活动，整个过程应以学生为主体，鼓励学生动手、动脑，采用多种方式去完成实验任务。 (三)芯片功能分析报告 180h 2 ．． L7 ＆LS l ● ● 红 L2 Li L密 ● l ● 图一1 要求学生将查阅的有关资料与实验平台上的 8255A并口芯片实物进行对比，分析相关引脚功能，并记录于实验报告中，强化学生深入钻研问题的能力培养。参考如图一1：L7、L6、I5作为南北路口的交通灯与 PC7、PC6、PC5相连，L2、L1、IJD 作为东西路口的交通灯与 PC2、PC1、PC0相连。编程使六个灯按交通灯变化规律亮灭。 (四)线缆的连接要求学生自行完成实验芯片 8255A的相关通信引脚线的连接。再参照实验指导书的连线规则，进行检查与校正。 (五)VC++编程实现要求学生先参照TPC—USB实验系统的汇编语言程序，小组独立自行设计交通灯控制实验方案，绘制实验流程图，完成 VC ++实验程序对 TPC—USB系统自带汇编语言程序的“翻译”编写。并记录与实验报告中。交通灯控制实验编程提示：十字路口交通灯的变化规律要求：(1)南北路口的绿灯、东西路口的红灯同时亮 30秒左右。 (2)南北路口的黄灯闪烁若干次，同时东西路口的红灯继续亮。(3)南北路口的红灯、东西路口的绿灯同时亮 3O秒左右。(4)南北路口的红灯继续亮、同时东西路口的黄灯亮闪烁若干次。(5)转(1)重复。 (六)运行实验启动实验箱电源，TPC—USB软件，运行实验，查看实验结果。检查并校正错误。参考程序 JTD．CPP如下(注：为便于读者理解，编者在程序中添加了部分中文注释，上机编程时应删除相应注释) 舶nclude #include #include”⋯ ＼＼ApiEx．h” 卸ragma commnet(1ib，”⋯＼＼ApiEx．h”) Void main() { Int i； Int pone[]={0x24，0x44，0x04，0x44， 0x04，0x44，0x04，0x81，0x82，0x80，0x82， 0x80，0x82，0xS0，oxff}；六个灯可能的状态数据结束标志 if(!Startup()) 打开设备 { Prinff(“ERROR：Open Device Error! Return； (下转第 57页) 85 tl龋关于中学数学教学方法的几点思考【摘要】数学思想是对数学知识和方法本质上的认识，是对数学知识的融会贯通和升华。数学方法是解决数学问题的钥匙，是将实际问题进行数学建模的手段。本文就实施新课程当中，如何利用新理念去改变传统教学的旧观念，结合作者自身的教学实践经验，就中学数学教学方法谈点初浅的看法和体会。【关键词】中学数学教学方法思考数学思想是对数学知识和方法本质上的认识，是对数学知识的融会贯通和升华。数学方法是解决数学问题的钥匙，是将实际问题进行数学建模的手段。教学效果的好坏，关键在于对方法的合理选择和准确运用。实施新课程，必须把握新课程的理念，积极转变传统教学的旧观念，促进学生学习方式和教师教学方式的转变，在平等和谐的师生互动中让学生得到充分的培养和发展。新的数学课程强调，学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，敝结合自身的教学实践经验，就中学数学教学方法谈点初浅的看法和体会。一、强化“一题多法”、“一法多用”训练，培养思维的求异性和多样性思维的多样性表现为：全面地、细致地、多方面地研究问题，既能考虑问题本身，又能善于考虑与题有关的其他条件，从不同角度考虑问题。求异思维表现为从同一个来源材料，探求不同解答的思维程和方法。另外，求同思维训练也是发展学生思维多样性的有效途径。所谓求同思维是从同一材料，求一个正确答案的过程和方法。思维 ◆ 张晓云 (河北省卢龙县燕河营镇花台中学) 集中于一个方向，即从同一个方面进行思考。训练类似上述的“一法多用”，可使学生对同一类型问题，有一个基本的思路和基本方法，克服盲目性，达到“多题一解”的目的，培养学生的思维更加流畅和广阔。二、激发各种联想，培养思维的灵活性思维的灵活性表现为思维不刻板，能因题迅速引起联想，建立联想快速地调整原有思维过程，达到灵活应变。联想是从一件事到另一件事的心理活动。学生从掌握知识到应用知识都离不开联想。教会学生各种联想，是培养学生思维灵活性的一个重要途径。 1．双向联想。双向联想是可逆联想，如原命题成立，就要引导学生联想到逆命题是否成立；一个公式从左边推出右边，就要联想到右边推出左边是否成立。如把例 1 改为如下命题，然后证明它是否成立。 2．定向联想。它是有预定目的并以完成某项任务为方向的联想。如解例2时就可以引导学生围绕二次方程有两个实数根即△=0这个目标进行思考和组织材料。 3．类比联想。即从性质接近、形态相似的内容想起。 4．关系联想。即从事物的因果关系、从属关系进行联想。三、讲练有度。启发有章我们常常提倡少讲多练、精读深思，反对“满堂灌”，可怎样才能做到少讲多练? 我的做法是“三讲、三不讲”，即讲对学生思维有用的，不讲废话；讲学生想说而说不出的，不讲学生一思考就会的，讲对新知识的学习有启迪作用的，不讲新旧知识无牵连或学生已经会了的。真正做到孔子所说的 (上接第 85页) Printf(“Enter any key will return!＼n”)； PortWriteByte(0x28b，ox80)；输出一个负脉冲 for(；；) { For(i：0，i<14；i++) { PortWriteByte(0x28a，portc[i])； if(kbhit()) 判断是否有键按下 Exit(0)； If(portc[i]&Ox21) Sleep(30000) $延迟 30 秒钟 Else Sleep(500) 延迟 0．5 秒钟 f } Cleanup()；关闭设备 } 三、总结通过该教学实验设计在我院计算机系学生的执行，学生能够自觉预习实验内容，把握实验原理，操作过程更为准确规范，能够循序渐进的融汇基础性，设计性和综合应用性知识点，建立 VC++／汇编语言与实那样，“不愤不启，不悱不发”。四、创设探究情景，培养思维的独创性思维的独创性是创新思维中最可贵的品质，它包含新颖、独特、创造的因素，发现后解决自己或别人的未发现的或未解决的问题，表现为不循常规、不拘常法、不落俗套、探索创新、而创设探究情景，就是教师精心设计各种问题，提供隐常规律的材料，给出若干个探索要求，引导学生对这些材料进行观察、试验，把观察到的事实和数据进行一一研究分析、比较，丛中找出规律，再加以综合、整理，使之条理化、系统化，从而得出解题方法；或者提出“猜想”、“假设”，最后将综合出来的结论给予证明，这种方法的程序是：观察——分析——综合——证明。学生通过教师创设的问题，利用已有的知识去探索、发现问题规律、得出解题答案，会感受到成功的快乐和喜悦，进而坚信探索创新的决心，不断培养自己思维的独创性。五、从整体着想，培养思维的跳跃性思维的跳跃性表现为思维简约，能压缩甚至跳过某些思维过程且绕过不必要的思维回路。从整体着想，体现在数学解题中，就是将问题看作一个完整的的整体，注重问题的整体结构和结构的构造，尽可能少走弯路，找到理想的解法，迅捷的达到目标，这有助于培养思维的跳跃性。总之，我们的教学必须遵循学习规律，讲究教学艺术，做到胸有成竹目标明确，突出学为主体，体现教学互动，鼓励探究，启迪思维，让学生在愉快之中学知识，在学习之中长才干，如此才能使学生学得有兴趣，才能不断提高学生的数学创新和思维能力。验流程图的沟通学习渠道。部分学生已经开始尝试基于交通灯控制实验的实际项目设计。教学效果得到了明显提高，也历练了教师的教学创新能力。参考文献： [1]韩雁．微机原理与接口技术．电子工业出版社，2005，1． [2]张毅．单片机原理与应用设计．哈尔滨工业大学出版社，2008，7． [3]杨立．微机原理实验指导书．人民邮电出版社，2008，4． [4]蒋本珊．微机原理与接口技术实验指导与习题集．人民邮电出版社， 2008，08． 57 虢

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