教师职业角色、职业人格与职业倦怠心理分析

null教师的职业角色、职业人格与职业倦怠心理 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 教师的职业角色、职业人格与职业倦怠心理分析——淮阴师范学院教授 王聿泼一、教师的职业角色与特征一、教师的职业角色与特征教师的角色： 角色一词来源于戏剧。按其原意，本指演员在戏剧舞台上根据编剧和导演的要求，扮演某一特殊人物的专门术语，也称“脚色”。 大多数学者认为：角色是在社会系统中与一定社会位置相关联的符合社会要求的一套个人行业模式。也可以理解为个体在社会群体中被赋予的身份及该身份应发挥的功能。 null（一）教书育人的角色： 教学角色──是人类知识的传授者； 教育角色──是言传身教的教育者 。 1．人类知识的传授者 这是教师的教学角色，教师成为学生学习的发动者、组织者和评定者。通过教学，传授文化科学知识，发展学生智力。null教师在教学中，传授给学生的知识技能要做到： 博——就是给学生以丰富的知识，有利于打开学生的眼界； 深——就是给学生以带有规律性的知识，引导学生深入地钻研； 新——就是要补充现代科学技术的新知识、新成果去加深学生的知识基础，以激励学生积极地学习。 为此，教师本人首先应该成为某一学科的专家和学者null2．言传身教的教育者 教师是人类文化知识的传递者和精神文明的传播者。 教师通过言传身教，对学生进行思想品德教育，提高他们的思想觉悟，培养他们良好的道德品质。 所以教师要严格要求自己，以自己的身教来激励学生健康地成长。null（二）行政管理的角色 学生在学校都是通过班级集体的方式来进行学习活动和教育活动的 。 教师不但担负着教书育人的角色，还要从事大量的班级事务工作和学生管理的工作 。null1．学生集体的领导者 学生在学校里通过相互交往，形成各种正式和非正式的群体。班级集体是学校里最主要的正式群体。 教师的地位、知识、年龄等原因，在学生心理上教师就是学生班级集体的领导者。 有高度责任感的教师常常自觉地充当非正式群体的领导和顾问。即使班内有一些落后的非正式群体，教师也有不可推卸的引导责任。null2．课堂纪律的管理者 课堂教学顺利进行并收到预期的效果，需要教师充当课堂纪律管理者的角色 。 教师必须根据教学目标设置学习情境，制定必要的规则和程序，判断学生行为的正确与否，并施以奖励或惩罚。 在课堂管理中，教师的自信心，取得学生的信任和尊敬，是维持好课堂纪律的重要因素。null（三）心理辅导的角色 教师要尊重学生，把学生视为学习的主体，重视学生的意愿、情感、需要和价值观，要在师生之间建立良好的交往关系 。 教师还要充当心理导向的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者，使学生确信教师是他们真诚的、可信赖的、无限深情的指导者。null1．人际关系的协调者 使学生之间、师生之间、教师之间、师生与家长之间等能够有效沟通和交往。 协调学校师生之间，师生与家长之间的关系，与学校领导以及社会其他方面的关系。 null2．心理卫生的治疗者 一方面要指导学生健康地生活和学习，克服种种心理失常或心理障碍； 另一方面，在学生遭受心理挫折和痛苦后，教师要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻学生的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自信心和自尊心。 null（四）自我表现的角色 1．学者与学习者的角色 教师应是某一学科的行家或专家，是文人应该具有学者的风度和气质 。 要想成为学者，就必须对自身的教育行动进行自觉地、主动地、有针对性地研究。 ——又称为“教育行动研究”null“教育行动研究”的特点： （1）研究的主体是教师自身，教师是行动者与研究者的统一体，是“行动者的自主研究”。 （2）研究的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 源于教师自身的实践活动，实践是研究的起点和归宿，是“对行动的研究”。 （3）研究的目的在于改进教育教学工作，解决教育教学中的实践问题是研究的首要目标，是“为行动而研究” （4）实践问题的情景性决定了研究是一个动态生成的过程，是“在行动中研究”。null2．学生家长的代理者 教师既扮演着父母温暖与关怀的角色，又扮演着一般父母所不具备的严格要求角色的独特的教师作用。 3．模范公民 教师对学生要求做到的，教师自己必须首先做到，不仅在学校里要做到，在自己的家里，在社会上的公开场合都要严格地做到 。 第一至三类角色是教师显著的、传统的、本职的角色。第四类角色中，教师可以从中得到心理满足。 null教师职业角色意识对其专业成长的价值： 1、能够成功地扮演角色的教师对自己会有清晰的认识，他们清楚地知道自己是一个怎样的人、自己的努力方向是什么，自己想成为怎样的人。使自己的行为举止敏感而有节制。 2、善于扮演角色和顺利实现角色转换的教师，比较容易发现爱别人，受别人的爱，能充分体验到自尊、自爱、自强与事业有成的体验。 null3、具有清晰角色观念的教师能够使自我角色期望与对他人的角色期望相一致。能够客观地对待学生，理解学生，能够深入到学生的内心，使自己的理智和情感都处于学生的地位，能为学生设身处地着想，产生移情作用，可以避免主观随意性的诱惑，做到心胸豁达。 4、善于扮演角色的教师能够真诚待人、与学生和谐相处，能够与学生进行有效的交往，因而能取得有效的教学、教育效果。null教师的职业特征： （一）教师的认知特征与职业成就之间的关系： ——教师的职业认知能力与教学效果有较高的相关。 （二）教师的人格特征与职业成就之间的关系： ——教师的热心、同情心、富于激励和想象的倾向等人格特征对教学效果有显著影响。 （三）教师的期望对学生的影响： ——“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”二、教师职业人格 二、教师职业人格 教育是一项点化人生命的事业，是以人塑造人的职业，教师职业的特殊性决定了教师的人格素质在整个教育过程中的重要作用，教师不只是要会教书，教导学生学会如何学习，而且首先要会育人，教导学生学会如何做人。 一名优秀的教师，除了必须以其专业知识、专业技能胜任学科教学工作，还必须自觉地、高 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 地去塑造自身的职业人格，从而“以身立教，为人师表”，潜移默化地影响和促进学生健康人格的形成和发展 。null（一）教师职业人格形象的典范性 教师职业人格形象，指的是教师通过自己的生命活动表现在实际职业生涯中客观存在的式样，它是一名教师职业素养及职业品性的外现。教师的教育职业决定了教师职业人格形象的典范性 null（二）教师职业人格角色的复合性 教师职业人格角色，是由教师在复杂的社会关系和社会结构中的特定地位、特定身份所决定的，它客观地规定了教师的活动范围、应承担的义务、能享受的权利及行为方式等。 对于从事这一职业的教师而言，在承载着社会不同方面的期望和要求下，必须在自己的职业实践领域成功扮演多重角色，并在其中展示着丰富的职业人格魅力。 null（三）教师职业人格影响的渗透性 教师优秀的职业人格对于学生人格的形成具有潜移默化的教育作用，是学生直接学习的丰富的教育资源，也是一种最有效的潜在的、隐性的教育力量。 青少年时期是学生人格形成的重要阶段，在模仿和学习中形成自己的人格是这一年龄阶段最鲜明的特点。 null（四）教师职业人格形成的观念性 教育观念（也称为教师的个人理念）是教师在长期的教育教学工作中，经过自己的理性思考所形成的关于教育的信念，是教师从事教育活动的潜在的指导思想。教育是人的事业，是人和人、人对人的活动，是人和人的交往，是人对人的理解。所以，教师职业人格的形成和发展，是以教师个人化的教育观念为其前提和基础的。 null一个教师对教育有什么样的理解，就会把这种理解带进自己的教育实践，从而构成一种特殊的教育面貌。 如教师把教育理解为阶段性的，在教育中就会一味地强调知识的灌输，认为多给学生知识就是对学生的爱。如果教师把教育看成是全人生的，把未来社会理解为一个终身学习的社会，那么情感的培养和人格的塑造就将重于知识学习而成为教育的主题。 三、教师职业倦怠三、教师职业倦怠一、职业倦怠 （一）职业倦怠的静态定义： 学者将职业倦怠定义为“由于长期卷入于有情感要求的情境，而导致的一种身体、情感和心理的耗竭状态”。 身体耗竭的特征为精力不足、长期疲劳、虚弱、身体和心理上的抱怨； 情感耗竭涉及到个体的无助感和无望感等； 心理耗竭则指对于自身、工作和生活的负性态度的形成 。null（二）职业倦怠的动态定义： 学者认为作为对职业疲劳的反应， “职业倦怠是指个体的职业态度和行为以负性的形式发生改变的过程”。 包括三个阶段： 第一阶段是应激阶段，即个体资源与工作要求之间的不平衡； 第二阶段为疲劳阶段，即即时的、短期的情绪紧张、疲劳和耗竭； 第三阶段为个体防御性应对阶段，包括系列行为和态度的改变，如以疏远的和机械的方式对待服务对象、优先考虑自身的需要、对待职业的玩世不恭的态度。 null职业倦怠是20世纪70年代美国学者弗登伯格研究职业压力时提出来的一个概念, 是职业压力的一种,指在职业环境中, 对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。 教师是职业倦怠的高发人群。教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应, 是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态, 典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。 研究我国教师的职业倦怠状况, 对于提高教师的职业生活质量, 以及提高教育教学质量具有重要意义。 null二、教师职业倦怠 教师职业倦怠：是指教师不能顺利应付工作应激的一种压力反应，是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。 一般有三种典型的心理反应。 1、情绪衰竭 处于职业倦怠状态的教师常常出现疲劳感，性情易怒，容忍度低，过敏、情绪紧张。情绪衰竭的教师甚至畏惧进课堂，形成为对学生消极、玩世不恭的态度，有一种衰竭、无助感，对生活冷漠、悲观。 null2、去人格化 一般表现为减少接触或拒绝接纳学生，将学生视为没有感情的动物；给学生取贬损性称呼、外号，用标签式语言描述个体学生，不仅如此，对同事也常持多疑妄想的态度。 3、降低成就感 觉得不再有什么工作值得去做，而职业所获得的诸如金钱、社会认可等回报又少，就产生自卑感。较低的成就感与前两种职业倦怠的感觉混合在一起时，引起动机变化，减少教师工作的驱动力，进而在生活方面出现失败感。社会心理学家称之为“习得性无助”。null三、教师职业倦怠的特征 1、生理耗竭 生理耗竭是职业倦怠的临床维度 主要表现为身体能量有一种耗竭感，就是感觉到持续性的精力不充沛，然后感觉到极度地疲劳，疲惫和虚弱，身体对疾病的抵抗力也在下降，然后出现一些身心症状，比如说头疼，背疼，腰酸，肠胃不适，另外还有失眠、饮食习惯的改变。null2、才智枯竭 才智枯竭属于职业倦怠的认知维度。 主要表现为教师会感觉到一种空虚感，就有一种被掏空的感觉，特别是会觉得自己的知识已经没有办法去满足工作需要了，思维效率下降，注意力不集中，不能够很好地去适应当代的知识更新。 3、情绪衰竭 情绪衰竭是职业倦怠的压力维度 主要表现在工作热情完全消失，情绪烦躁，容易发脾气，容易迁怒于他人，对人冷漠无情，麻木不仁，没有爱心，表现出一种悲观、沮丧、抑郁，然后无助、无望、很消沉的特点。情感的资源就像干枯了一样，没办法去关怀别人。null4、价值衰落 价值衰落是职业倦怠的评价性维度。 主要表现在个人的成就感下降，自我效能感下降，自我评价降低，觉得自己做什么工作都没有成就感，没有能力做好工作，对自己所从事的工作的意义和评价也有所下降。觉得工作没有意思，工作也变得非常地机械化，效率很低，经常出错，出现一系列工作的问题，慢慢就会觉得自己在工作上没有胜任的感觉，感觉到自己无能和失败。 这样一种挫败感会使得教师减少心理上的投入，不愿意付出努力、消极怠工，甚至出现离职或者转行的倾向。null5、去人性化 去人性化是职业倦怠的人际维度。 和人际交往密切相关。“去人性化”直接影响人际交往的质量。经常以一种消极、否定和冷漠的态度对待周围的人，甚至包括非常亲近的人，表现出对别人不信任，多疑、猜疑，充满批判性。严重的时候会表现出一种把人视为无生命的物体来看待的现象。 6、攻击行为 攻击行为是职业倦怠的行为维度。 一般来说有两个方向。一个方向就是对别人的攻击行为会增多，比如说人际摩擦增多，在极端的情况下出现打骂一些无辜人的做法，就是一种攻击性的行为。另一个方向攻击行为是指向于自身的，这种攻击行为就会出现一种自残行为，甚至是自杀。 null四、教师职业倦怠心理产生的原因： （一）内在心理的原因 1．职业认同感产生高原反应 一般来说, 工作十来年的教师, 容易产生职业冷漠感, 太有规律的工作、按部就班的生活, 是很容易熄灭一个人的激情的。教师们常讲, 授课的内容已教授无数遍, 感觉真的很乏味, 实在无奈得很。对生活富有激情的内心追求与客观情况的差异, 往往会引起一个人的矛盾心理, 使之产生对职业的反抗情绪, 导致拒绝感与平淡感的消极心理发生。null2．不良性格导致职业倦怠的发生 责任感与使命感、自信与自卑感、压力与困惑等心理感受, 是每一位教师都会遇到的心理现象。但是, 这些心理感受又会因人而异, 那些整天忙于工作, 无暇充实自己的生活, 以及性格内向、不愿与人交流、内心焦虑、孤独等无法排遣的教师，则容易成为职业倦怠的高危人群。null3．角色冲突和角色模糊 教师职业是角色冲突的一种典型情境，随着学校功能的日趋复杂化和多样化，教师所要扮演的角色也越来越多重化，而一名教师既要树立教师权威又要成为学生的朋友，这一切使一个富于责任心的教师在经历了多种角色冲突之后，不可避免地感到心力交瘁。null（二）外在的社会原因 1．经济与社会地位 教师的经济地位是其社会地位的基础和标志，微薄的薪金使教师的社会地位难以真正提升， 极度失望的教师将目光转向了其他行业中的知识分子。一部分索性离开教师岗位去开辟新天地,，还有一部分则陷入了观望和彷徨，不安与躁动笼罩着这部分教师，教学的意义变得不太重要，屈服于职业倦怠已是早晚之事。null2．内心认识与现实认识 社会在发展, 对职业本质属性的认识也在发展，特别是在大力推进课程改革的过程中，许多新的思想观念正在猛烈地冲击着教师职业的基本特性，每一个教师在实施新课标的过程中都会遇到许多新问题、新矛盾, 产生新的压力。如果不能正确认识和积极适应,则必然会产生抵触情绪，从而导致对职业的反叛。null3．社会过高的期望同教育投入与产出间的矛盾，增加了教师的精神压力 独生子女社会加之就业难的现状， 使家长们对孩子的期望特别高，而他们又将这种期望寄托在学校后转嫁到教师身上，教师身上的担子愈发沉重了。沉重负担使不少教师不堪重负，不得不牺牲一个个节假日或者夜晚的休息时间，更增添了教师的孤寂感。再加上教育往往是投入与产出反差极大，教师付出多，学生成效少，这又可能导致教师产生对职业的失望感。长期如此，必然会使教师失去工作的热情。null4．不完善的评价体系造成教师内心的矛盾冲突 在现实生活中，存在着素质教育的评价体系与考试实际权重间的矛盾差异；教育本质属性的规定性与广大家长的客观评价标准之间的矛盾差异；学校管理者对教师的评价与教育本身的价值标准之间的矛盾差异。这些矛盾大多又是不可调和的，这势必会极大地扼杀教师的主观能动性和积极的创造性，使教师自我价值丧失，教师的合理个性得不到应有的尊重，自然而然地会产生对所从事职业的倦怠。 null5．教育环境的暗示作用 教师职业的传统观念, 诸如蜡烛精神、春蚕精神等, 都是以牺牲作为其本质要素，这样的观念只会给教师带来消极的暗示作用。现实生活中，许多教师的一生都是在考试的重压下消耗完了生命，这些都给教师带来消极的心理暗示，对职业产生无奈感。null6．身心负担过重 教师的教育教学任务异常繁重，日平均工作时间远远长于其他一般职业。教材的更新力度大、速度快,，新的教育教学理念和课程观念的广泛传播，也使一些“经验型”的教师和不善于学习的教师感到心理不适，这些都使得教师不堪重负，极易导致心理和情绪上的极度疲劳。null7．学校人际环境与领导的压力 学校是一种复杂的社会组织，它对个体行为既有助长作用，又有削弱作用。学校氛围好，教师集体意识强，上下级关系融洽，意见容易得到沟通，教师就能体验到安全感，充满自信和自尊。所有这些，都有助于缓冲工作中所遇到的压力, 降低教师倦怠的发生。如果学校同事关系紧张，就会产生无归属感和压抑感，这些会迁移到工作中导致压力加剧，从而诱发教师职业倦怠。 null四、中小学教师职业倦怠心理的一般特点及其调适 （一）中小学教师职业倦怠的一般特点 从总体上看，中小学教师出现了有普遍意义的职业倦怠，但并没有到非常严重的程度。有数据显示：中小学教师的情绪衰竭和低成就感比较明显，去人性化尚没有比较严重的问题；情绪衰竭程度高表明中小学教师由于工作的过度压力而导致的情绪和生理资源被过度消耗后，职业倦怠的感受较深，这与中小学教师工作时间长、任务重、难题多、工作内容单调重复有关，也与中小学教师精神卫生状况有关。 null（二）中小学教师职业倦怠的克服与预防 1、教师自身的努力 （1）关注工作的兴奋点 教师应该善于发现新的兴奋点, 以此来刺激自己的精神、唤起自己的情趣和热情。就这一点而言, 教师千万不要作茧自缚, 只关注生活中机械重复的一面, 而忽视动态变化、生动活泼的一面, 这样容易产生工作的乏味感。null（2）改变内部心理元素 一方面要以开放的心态去学习并认同一切,更要注意改变自己内在固有的认知元素以最大限度地减少不适应心理。要首先改变自己去适应环境, 同社会、同他人、同职业和谐起来。从 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 来讲, 对于大脑中原有的心理元素,可以采取删除法和添加法, 除去那些不很适应现实的认识, 添加一些与时代与社会合拍的成分, 尽量从积极的角度去接纳新思想。null（3）善于奖励自己 保持乐观的工作态度, 就是要学会称赞自己、奖励自己, 要多关注自己成功的点点滴滴, 积极地进行自我肯定。 肯定有内外两种: 外在的肯定和内在的肯定。外在的肯定包括同事、朋友、领导、社会等, 这种肯定是有限而短暂的, 因而是浅层的; 内在的肯定: 即是自我肯定, 这是一种持久而强劲的肯定,是人的生命永不枯竭的动力, 因此它是一种根本生命元素。null（4）努力创造自我 失去自我的工作容易让人产生厌倦感。因此, 我们在培育学生的时候, 也应该注意培育自我, 比如形成自己独特的教学风格、探索归纳出独到的教育模式、研究创造出独具个性的理论成果等, 这样就会大大增强事业的成就感和魅力感。 对于教师职业，除了谋生的手段以外，还可以加上教学中的游戏价值、情感价值、回归价值( 在与学生的交往过程中，使自己回归童年、回归学生时代，永葆童心) 等; 也可以采取价值提升法，即将职业提升为事业，甚至为科学。当职业成为一个人研究的对象时， 那就会产生无穷的乐趣，其自我人生价值会大大提高。null（5）丰富文化生活 丰富的文化生活可以极大地改善一个人的心态，调节一个人的情绪。无论工作多么忙, 都应该善于忙里偷闲, 参与一些有益身心健康的活动, 在多彩的生活中培养自己的生活情趣, 增强自己的生活乐趣。生活的情趣可以对职业心理产生积极的影响。null（6） 提高自身认识, 快乐从教 从心理学的角度看, 教育应该发挥四个功能。首先是传授知识, 这是最低水平; 第二是传授技能, 即“ 授人以渔”; 第三, 要培养习惯, 中小学教师要让学生对学习产生兴趣, 并且让他学会一套行之有效的学习方法; 第四, 教育要传承文明。 所以, 教师的任务是很崇高的, 提高认识, 快乐从教。此外, 多与他人交往、沟通, 找他人倾诉、宣泄, 倾听别人的工作感受和经验等方式, 均可以帮助自己缓解倦怠的心理, 促使自己重新振作起来。null2、学校管理的因素 （1）提高对中小学教师职业倦怠危害性的认识 研究表明，中小学教师的情绪衰竭和个人成就感低落问题较为普遍。教育管理者必须充分意识到中小学教师的情绪衰竭和个人成就感问题是解决小学教师职业倦怠的关键因素，要采取切实可行的措施提 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 小学教师的个人成就感，这直接关系到教育教学的实效性和青少年健康成长。null（2）给中小学教师提供充分的社会支持 社会必须对中小学教师职业形成良好的尊师重教氛围； 教育管理者应该从根本上改变教育评价体系，引导社会对中小学教师形成合理的期望； 学校要给予中小学教师更多的理解与支持； 广大中小学教师应积极寻求来自同事、家人和亲朋好友的支持。 null（3）减轻中小学教师负担，增加工作乐趣 合理安排工作时间，减轻其不必要负担； 实行“弹性”管理，保证教师自由支配时间； 为教师提供更多的娱乐的时间和场所； 为中小学教师进修创造条件。