学校教育与遗传因素和自发的环境影响一起成为影响人的身心发展的重要因素，教育更是被认为在人的身心发展中起主导作用。
诚然，古往今来，多少仁人志士，无不受过良好的教育，出身于高等学府:陈雁恪、胡适、傅斯年、徐志摩，哈佛、清华、北大等等。学校不但授予知识，更是在精神上对他们进行思想的塑造，使他们成为与众不同的一代大师，成为历史进程上中国文化的挽救人。
与遗传和环境不同的是，教育是环境的一个组成部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，同时它是一种特殊的实践活动，这就决定了它的特殊作用。因此教育对人身心的发展的影响更显著更深远更持久。
教育对人身心发展的作用是循序渐进的。是根据人的身心发展规律和阶段性，一定社会的需要，按照一定的方向，选择合适的内容，采取科学的教育方法，对受教育者进行有
计划
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、有系统、有目的的培养。
人的身心发展是由简单到复杂、由低级到高级不断上升的运动过程。如人是先学会躺，再坐，再爬，再站，最后才学会走。心理方面的发展是从具体形象思维到抽象逻辑思维；由机械识记到意义识记；先有喜怒的一般情感，然后才有理智感、道德等高级情感。
任何"揠苗助长"“凌节而施"的行为对人的身心发展都是危害极大的，而教育教学工作的顺序就是按照身心发展的顺序来进行的。无论是思想品德的修养，还是知识、技能的传授，都由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级。
并且教育根据幼儿期、童年期、少年期、青年期每个发展阶段所具有的不同特征，施以不同的教育内容、运用教育方法，来更好的促使学生身心健康发展。
如幼儿期，4—6岁，是孩子习惯的养成期，和学习态度的建立期，这段时间，不强调孩子学会多么多的知识，而是以轻松娱乐的方式使学生养成良好的习惯和态度，让孩子在未来的学习中学的更快乐，去体会寻找其中的乐趣。
而在大学期间，就要培养学生独立解决能力，独立处理工作的能力，给学生更多空间，再不能把他们当作中学生来对待管教。
身体发展方面也是如此，从幼儿到大学，学校里安排的运动量都是科学
规划
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的，基础动作的学习要具有可持续发展性，要考虑到这个动作在以后更高级动作的衔接上是否有利。这也正是教育者在教育孩子时所遵照的规律。
不同人生阶段所接受的不同教育都是意义深远的，而每一步都是在为接下来做准备。教育满足人们进一步地提出对知识、经验、情感的新需要，满足了人们获得自身发展的需要，教育在不断随着人们原有的身体素质心理水平的改变，而提高到与新需要相适应的新高度。
教育能够对各种环境加以一定的控制和利用，有意识地发挥人的某些优势，弥补或抑制某些缺陷。
例如针对聋哑人开设的聋哑学校，根据学生量身定做，为学生
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专业内容和施行个别化教育，开设盲人推拿按摩、音乐以及聋艺术设计、油画、美容美发等职教专业；建立劳动技能鉴定站，盲人推拿
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中心，音乐、美术、发型设计等实习基地。使他们走上社会后，也能找到自身发展的人生路，成为生活的强者。
很多人说遗传才是影响人的身心发展的内在因素，然而，玉不琢不成器，智力超群的儿童将来未必都会成为科学家；智力素质一般的儿童也未必一定不会成为科学家。由此可以看出教育对人的身心发展是不可或缺的。
学校的教师都是经过专门训练的专业教育人员，懂得科学地教育、掌握教育技能、技巧。因此能有效地培养学生。并且一位优秀的老师总能以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化，使学生身心得到健康发展。
教育对人的发展起着主导作用，因了教育，我们逐渐吸收着科学文化知识；因了教育，我们逐渐地辨明了“忠孝仁义礼智信”的深刻涵义；也因了教育，我们对于人性和自己的所应具备的人生态度才有了更为警醒的认识。随着社会的发展，科技的进步，教育在人的发展中的作用将会越来越明显。
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