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2010教师资格证考试-《教育学》精华打印版

无聊小妖
2009-11-15 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《2010教师资格证考试-《教育学》精华打印版doc》,可适用于考试题库领域

教育学一、小题、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究去揭示教育规律的一门科学。、(填、选、简)《论语》教育功能:性相近也习相远也。注重后天的教育主张“有教无类”。教育目的:把人培养成“贤人”和“君子”。办学模式:创办私学学说核心:以“仁”为核心强调忠孝和仁爱。教学内容:六艺基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋教学原则:因材施教、启发诱导“不愤不启不悱不发”(启发性原则)、强调学习与思考结合“学而不思则罔思而不学则殆”。、孟子的弟子乐正克《学记》是世界上最早的教育学专注。提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面反对死记硬背主张启发式教学“道而弗牵强而弗抑开而弗达”“不凌节而施”“长其善而救其失”“禁于未发”、苏格拉底的助产术、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。、年捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。夸美纽斯强调教育的自然性(自然主题的教育思想)“泛智教育(百科全书式的课程)”提出普及初等教育论证了班级授课制。夸美纽斯由于写了这部著作成为人们公认的教育学的奠基者和创始人被誉为“教育学之父”。、世纪法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》、康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授年康德在德国哥尼斯堡大学开设了教育学讲座。标志着教育学首次进入课堂。、赫尔巴特在年首次发表的著作《普通教育学》被教育史上誉为第一部科学形态的教育学。赫尔巴特提出教学过程著名的四阶段(明了、联想、系统、方法)。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。他首次提出了“教育性教学”、“课程体系”、“管理制度”等教育范畴。(教材中心:教育是为以后的社会生活做准备)、世纪末世纪初美国出现了实用主义教育学代表人物杜威代表作为年出版的《民本主义与教育学》。杜威主张教育即生活教育也是生长的主张在“做中学”。杜威强调儿童在教育中的中心地位:主张教师应以学生的发展为目的的围绕学生的需要和活动组织教学以儿童中心主义著称。学说以经验为基础以行动为中心是适应垄断资产阶级的需要而产生的。、苏联于年出版了凯洛夫主编的《教育学》(对社会主义国家影响很大)、我国近代教育家杨贤江于年出版了《新教育学大纲》这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。、年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标哦的分类系统》、年美国的教育心理学家布鲁纳出版了他的《教育过程》一书主张务必使学生理解该学科的基本结构提倡发现学习。、年苏联教育学家赞可夫的《教学与发展》强调教学应走在学生发展的前端促进学生的一般发展。、教育的基本要素、教育者、受教育者、教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法它包括教育的内容和手段(简、选)教育的属性教育的本质属性教育是培养人的社会活动教育的社会属性教育的永恒性教育的历史性教育的阶级性教育的相对独立:、教育具有历史继承性。、教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。、教育起源于动物的本能。代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛西能。观点的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。、教育起源于儿童对成人的无意识模仿。代表人物美国孟禄。教育的心理起源论和生物起源论犯了同样的错误即否定了教育的目的性和社会性。、教育的劳动起源论(社会起源论)认为教育起源于生产活动、学校教育的内容是六艺即礼、乐、射、御、书、数、学校教育制度有广义和狭义之分。广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度简称学制指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。、学校教育制度建立的依据学制受一定社会的政治经济制度所制约学制受社会生产力发展水平所制约学制受人的身心发展规律所制约、义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。、义务教育的特征:一是强制性二是普遍性、人的发展包括身体和心理两方面的发展。人的身体发展也即人的生理发展包括机体的正常生长发育及其体制的增强。人的心理发展是指个体有规律的心理变化。包括两方面:一是认识的发展如感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等的发展二是意向的发展如情感、意志、性格、需要、兴趣等方面的发展是人的精神方面的发展。、人的发展的动力源内发论外铄论在个体活动中多因素相互作用论、教育要适应青少年身心发展的规律:人的身心发展的统一性和相互联系性人的身心发展的顺序性人的身心发展的阶段性人的身心发展得不平衡性人的身心发展的的互补性人的身心发展的稳定性和可变性人的身心发展的个别差异性(因材施教)教育目的的概念:广义的教育目的是指人们对受教育者的期望即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。、教育目的与培养目标是一般与个别的关系、教育目的的意义:教育目的是一切教育活动的出发点和依据。教育目的也是一切教育活动的归宿。教育目的的功能:教育目的的导向功能教育目的的调控功能教育目的的评论功能教育目的的激励功能教育目的的类型:从教育目的的层次上看可分为国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。教育目的的制定依据:特定的社会、政治、经济、文化背景青少年身心发展的规律人们的教育理想、几种不同的教育目的观点:无目的论:代表人物杜威主张教育即生活个人本位论:其典型代表有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇等。主张教育目的应从人的本性、本能需要出发使人本能本性得到高度发展(出发点)。社会本位论:典型代表人物有赫尔巴特、涂尔干、孔德等。主张确认教育目的不应从个人本位出发应从社会需要出发社会需要是确定教育目的的唯一依据。社会需要与人的自身发展的辩证统一论(这是马克思主义的教育目的理论)、全面发展教育的组成部分德育智育美育劳动技术教育体育:体育是教育者向受教育者传授健身知识、技能发展他们的体力增强他们的自我保健意识和体质培养他们参加体育活动的需要和习惯增强其意志力的教育。、素质教育的特征:教育对象的全体性教育内容的基础性教育空间的开放性教育目的的全面性教育价值的多元化使学生学会生存、学会学习、学会发展、学会做人、学会健体、学会审美、学会劳动、学会共同生活。素质教育的任务:培养学生的身体素质培养学生的心理素质培养学生的社会素质、教师是履行教育教学职业的专业人员承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。、教师职业的特点:传道者角色授业、解惑者角色示范者角色管理者角色父母与朋友角色研究者角色、教师的专业发展主要指教师专业素质的发展包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。、学生在教育过程中的地位和作用:在教育过程中学生是教育的客体在教育过程中学生是学习的主体、当代学生的特点:主体意识增强信息获取方式多样受多元文化冲击较大受同辈群体影响较大师生关系概述:师生之间是尊重与被尊重的人际关系师生之间是爱与被爱的朋友关系师生之间是服务与被服务的工作关系师生之间是指导与被指导的教育关系、课程的定义:课程作为学科课程作为目标或计划课程作为学习者的经验或体验、制约课程发展的主要因素社会条件对课程的制约学生的身心发展条件对课程的制约、课程类型:课程理论主要有学科课程、经验课程、综合课程等。、课程设计是指:课程编制的结构既包括课程体系结构整体的编制也包括具体课程的编制。在学校课程设计以课程计划、课程标准和教材的方式表现。、课程计划制定的直接依据是教育目的和各级各类学校的培养目标。、课程计划的结构包括:。规定教学科目:制定课程计划的首要问题是依据教育目的以及学校的具体任务和修业年限来确定开设教学科目即学科。规定学科的设置顺序规定各门学科的教学时数规定学年编制和学周安排(小学阶段以综合课程为主初中既有综合课程又有分科课程高中以分科课程为主。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成)、课程标准是国家课程的基本纲领性文件是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。、课程标准的构成:前言课程目标内容标准实施建议附录、中学课程标准对学校和教师的指导意义:国家课程标准对于教材编写、教学实施和评价具有重要的指导意义是教材编写、教学实施和评价的出发点和归宿。、教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动。.在西方英国著名哲学家、教育家﹙斯宾塞﹚在年发表的一篇文章《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum﹙课程﹚”一词。课程的含义分为三类﹙课程作为学科﹚、﹙课程作为目标或计划﹚、﹙课程作为学习者的经验或体验﹚单制约课程发展的主要因素﹙社会条件对课程的制约﹚﹙学生的身心发展条件对课程的制约﹚多在世界教育发展史上具有代表性的课程理论主要有学科课程、经验课程、综合课程等经验课程又称活动课程、生活课程或儿童中心课程。教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。我国中学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法和实习作业法。讲授法包括讲述、讲解、讲读和讲演。是教师在已有知识经验的基础上提出问题引导学生积极思考通过师生交谈使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教学方法。演示法是教师在课堂上向学生展示各种实物、教具、音像资料或做示范性实验以指导学生通过观察获取关于事物的感性认识说明、印证和巩固课堂所讲内容的一种教学方法练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的一种教学方法“发现法”是由美国的教育心理学家布鲁纳在世纪年代提出的。我国中学教学的基本组织形式是班级授课制教学的辅助形式是现场教学和个别指导教学的特殊形式是复式教学。历史上最早的教学组织形式是个别教学世纪捷克的教育家夸美纽斯总结了前人和自己的教学经验在其所著的《大教学论》中对班级授课制做了理论上的阐述和论证。我国最早采用班级授课值的是年清政府在北京开办的京师同文馆当代国外教学组织形式的改革a小队教学b特朗普制c开放教学班级授课制的类型(简称课的类型)是指根据教学任务所划分的课的种类包括单一课和综合课。班级授课制的结构:组织教学检查复习学习新教材巩固新教材布置课外作业我国中学采用两种教学的辅助形式:个别指导和现场教学我国中学教育的特殊形式是复式教育中学教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业评价。其中备课是教学工作的基础和前提上课时教学工作的中心环节作业的布置与批改、课外辅导、学业评价是教学工作不可缺少的重要环节。上课是整个教学工作的中心环节。中学作业的一般形式a口头作业b书面作业c实践性作业中学生学业评价的内容具体可包括中学生认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价中学测验常采用考察和考试两种方式。广义的德育概念认为德育是政治教育、思想教育、道德教育的总称德育的目标即德育活动所预期达到的目的是教育活动本身对受教育者道德素质培养所要遵循的规格要求或质量标准它是德育工作的出发点和归宿对德育实践起着根本性的指导作用。德育过程构成要素:从构成要素上看德育过程是教育者与受教育者共同参与的过程因而教育者与受教育者及其活动是德育过程中必不可少的要素。德育过程的主要矛盾:德育过程是一系列矛盾运动过程我们可以将这些矛盾划分为两个层次:第一层次是德育过程与外部环境的矛盾。第二层次是德育过程内部诸要素之间的矛盾。德育原则的含义:德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的基本要求和准则。《中华人民共和国教育法》是国家全面调整各类教育关系、规范我国教育行为的基本法律。于年月日第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过于年月日实施《教育法》的立法宗旨、依据和最终目的分别是什么?a《教育法》的立法宗旨是发展教育事业b立法依据是提高全民族素质c制定《教育法》的最终目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。《教育法》规定我国教育性质是社会主义性质的教育教育督导制度是指县级以上各级人民政府为保证国家有关教育的法律、法规、方针政策的贯彻执行和教育目标的实现对所辖地区教育工作进行监督、检查、评估、指导的制度。.国家实行的基本教育制度包括哪些?学校教育制度九年制义务教育制度职业教育制度和成年人教育制度国家教育考试制度学业证书制度学位制度扫除文盲教育制度教育督导和教育评估制度。《中华人民共和国教师法》于年月日经第八届全国人大常委会第四次会议审议通过并于年月日起实施。《中华人民共和国义务教育法》是年月日第六届全国人民代表大会第四次会议通过并与年月日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订。义务教育的性质:义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育是国家必须予以保障的公益性事业。义务教育可以分为初等教育和初级中学教育两个阶段。在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。a取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。b取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。《中小学教师职业规范》是年月由教育部、中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发的。《中华人民共和国未成年人保护法》于年月日起实施。《未成年人思想道德建设实施纲要》是年月日中共中央国务院颁布的。二.论述或简答题选择和运用中学教学基本方法的依据:a教学的目的任务b中学课程的性质及其特点中学生的身心特点c学校的设备条件d教学的时限e教师自身的条件运用讲授法的基本要求是:a要把高度的思想性和严密的科学性有机的统一起来。B要经常提出一些具有启发意义的问题促进学生积极地思考。C要讲究语言艺术。D可恰当运用板书和教具。运用谈话法的基本要求是:a教师要充分做好谈话前的准备。B问题的提出要明确具体难易适中富有启发性。C在谈话进程中要抓住学生思维发展的脉络提出问题因势利导逐步引出结论。D教师要掌握提问技巧。运用演示法的基本要求:a要注意挑选演示的时机和内容。b演示时要尽量使学生利用多种感官充分感知学习对象以获得深入的感性材料C演示时要引导学生抓住主要问题进行观察。d要掌握演示技巧。运用练习法的基本要求:a教师和学生双方都应明确练习的目的要求。b练习难度和数量应恰当练习的方式要多样化。C教师应指导学生掌握正确的练习方法。d教师要及时检查和讲评练习的质量。班级授课制的特点:A以“班”为学生人员组成的单位。B以“课时”为教学的时间单位。C以“课程表”为教学活动的基本周期。D以“课”为教学活动的基本单位对班级授课制的评价(简答)优点:把学生按年龄和知识水平编成班级使学生成为一个整体可以互相促进和提高教师按固定的时间表同时为几十名学生进行教学扩大了教育对象提高了教学工作的效率在教学内容和时间方面有统一的规定和要求使教学工作能有计划、有组织的进行有利于提高教学质量各门学科轮流交替上课课与课之间有一定的间歇和休息既能扩大学生的知识领域又能减轻学生的疲劳符合学生大脑活动的规律和用脑卫生。班级授课制的最大缺陷是不能照顾学生的个别差异不利于培养学生的特长和发展他们的个性。备课应做的工作a备材料确定具体的教学目标。突出重点解决难点。领会插图、认真准备插图、挂图和版画。钻研习题认真准备练习和作业。备提问。b被学生c备教法备课应写的计划a学期(或学年)教学进行计划B课题(单元)计划C课时计划上好一堂课的要求a教学目的明确b教学内容正确c教学方法恰当D教学组织得好E师生互动的好f教师要有全面扎实的教学基本功学科课程:优点:以浓缩的形式集纳人类在各个基本科学领域探索的成果间接经验的容量较大有利于系统传承人类文化遗产便于按知识逻辑顺序组织教材使知识系统化有利于向学生传授系统的科学文化知识有助于组织教学与评价便于提高教学效率。缺陷:现代学校的不少学科中的不少知识按学科自身的逻辑结构来讲是不可缺少的而且对于未来的该学科的专家或专业工作者来说也是必须的但对于大多数学生来说它们与日常生活和学生的经验、需求缺乏联系容易导致死记硬背强调每一门学科课程的相对独立和稳定的逻辑系统容易导致忽略当代社会生活的需要。学科课程容易导致单调的教学组织和划一的讲解教学方法造成教师只能在有限范围内提供给学生直接经验的机会不利于学生对知识的理解、巩固和应用。经验课程与学科课程相比其优点是第一强调学习者当下的直接经验的价值把学习者的经验及其生长需要作为课程目标的基本来源满足学习者的需要动机兴趣使学习者成为真正的主题第二主张把人类遗产以儿童经验为核心整合起来主张把科学知识转化为儿童当下活生生的经验强调教材的心理组织这样儿童在与文化与科学知识交互作用的过程中人格不断获得发展第三主张将现代社会现实以儿童的经验为核心整合起来即把儿童视为社会的儿童生活与现实之中的儿童又不使儿童拘泥与当前的社会现实被动适应当前的社会现实它着眼于儿童的未来摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。经验课程的局限性和缺陷是:首先经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习尽管其倡导者的初衷并非不要科学知识而是寻求学科知识对儿童人格发展的意义和价值但是实践过程中往往导致实施者沉醉于儿童当前的各种偶发冲动纵容儿童忽略学科知识的教育价值其次经验课程容易导致“活动主义”在经验课程的实践中人们往往把经验课程误解为让儿童随意的从事一些肤浅的、缺少智力价值的操作活动从而忽略了儿童深层次的心理品质的发展最后活动课程的组织要求教师具有相当高的教学艺术对于习惯了班级授课制和讲解教学法的教师而言这点很难适应。德育的功能:a德育对社会发展的功能b德育对个体发展的功能c德育对其他各育的功能德育对个体发展的功能(多选简答)a德育的生功能b德育的发展功能c德育的享用功能德育目标的特征a德育目标具有历史性b.德育目标具有社会性c德育目标具有价值性.德育过程的含义a德育过程是一种育德的活动过程是德育活动在时间和空间上展开。b德育过程是有目的的活动过程。c德育过程是受教育者与教育者共同参与的过程.德育过程内部诸要素之间的矛盾德育过程内部矛盾是德育过程中各要素的对立统一关系包括教育者与受教育者的矛盾教育者与德育内容、德育方法的矛盾受教育者与德育内容、德育方法的矛盾。德育过程正是在这一系列矛盾运动中展开的。其中教育者与受教育者的矛盾主要表现为教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾也是德育过程的主要矛盾。.德育过程必须反复抓抓反复德育的基本原则(简答)知行统一原则(论述材料)二、循序渐进原则三、发扬积极因素克服消极因素原则四、爱和民主原则五、集体教育和个别教育相结合原则(论述材料)六、教育影响的一致性和连续性原则德育方法()说服教育法是通过摆事实、讲道理使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种德育方法。(说服教育法是学校道德教育的基本方法)()榜样教育法是借助于影视、文学和现实生活中的榜样形象以正面人物的优秀品德和模范行为向学生施加德育影响的一种德育方法。运用榜样教育法的要求(简答):a榜样要植根于受教育者当下的生活b不能神话榜样人物c运用榜样教育法时注意适当的体现“德福一致”的价值观念d正确对待偶像崇拜现象教师和父母要注意身教成为青少年的好榜样()道德叙事法()交往实践法()道德讨论法新时期班主任的角色班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者班主任工作的时代任务a加强对学生进行中华传统美德教育帮助学生肃清网络文化的不良影响b在促进学生一般能力充分发展的同时关注学生实践能力和创新能力的发展c适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系班主任胜任力的时代要求a教育教学能力b班级管理能力c道德反思能力d精神关怀能力班级组织的发育a孤立探索阶段b群体分化阶段c组织整合阶段《教育法》规定受教育者享有哪些权利(简答)a参加教育教学计划安排的各种活动使用教育教学设施、设备、图书资料。b按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。c在学业成绩和品行上获得公正评价完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。d对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉对学校、教师侵犯其人权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼。e法律、法规规定的其他权利。《教师法》规定教师享有哪些基本权利(简答)a教育教学权b学术研究权c学生管理权d报酬待遇权e参与管理权f进修培训权《教师法》规定教师应履行哪些义务?a遵守法规义务b教育教学义务c思想教育义务d尊重学生人格的义务e保护学生权益义务f提高水平义务未成年人享有的权利:未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年人享有受教育权国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等依法平等的享有权利。《规范》的内容和特点(简答)a“爱国守法”这是教师职业的基本要求。b“爱岗敬业”这是教师职业的本质要求。c“关爱学生”这是师德的灵魂。d“教书育人”这时教师的天职。e“为人师表”这是教师职业的内在要求。f“终身学习”这是教师专业发展的要求。论述、材料德育过程的基本规律(简答大点)德育过程是培养学生知、情、意、行的过程具有统一性和多端性(论述材料)德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。知即道德认识是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识包括人们通过认识形成的各种道德的观念。道德认识是学生思想品德发展的认识基础。所以德育过程常常从提高学生的道德认识开始。要有计划的传授学生以基本的道德认识、理论和各种道德规范逐步提高他们识别是非、善恶、美丑、荣辱的能力形成正确的道德观念。情即道德情感是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。它是在认识基础上形成的是以一定的道德观念评价自己与他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度。道德情感对道德认识和道德行为起着激励和调节作用。只有当道德认识同人们的世界观、人生观和道德理想相结合才能形成对现实思想道德关系和道德行为的一种爱憎、好恶的道德情感。意即道德意志是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所做出的自觉的坚持不懈的努力。道德意志是一种巨大的精神力量能排出各种干扰和障碍使决定采取的道德行为顽强的坚持下去。在德育过程中要注意培养、锻炼学生的坚强意志使他们有顽强的能力这有助于学生坚持道德认识深化道德情感调节道德行为以形成他们的信念。行即道德行为是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调解下在行动上对他人、社会、自然做相互反应。道德行为是人的品德的一个重要外部表现是人们道德修养水平的重要标志。在德育过程中要特别注重学生的道德行为的培养要求学生言行一致。在德育过程中知、情、意、行四个要素即是相对独立的又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础行是关键。因此在德育过程中应在知、情、意、行几个方面同时对学生进行培养教育。学生品德的知、情、意、行几个方面在发展方向和水平上又具有不平衡性表现为通情不达理、言行不一、口是心非等。学生品德的形成和发展就是由不平衡发展为平衡然后打破平衡通过培养教育再达到新的平衡。因而在德育具体实施过程中又具有多种开端即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序而可根据学生品德发展的集体情况或从培养道德行为开始或从培养道德情感开始或从锻炼道德意志开始最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展。德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程具有社会性和实践性德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程具有主动性和自觉性德育过程是长期的不断提高的过程具有反复性和渐进性(德育过程必须反复抓抓反复)班主任在组织和培养班集体工作中主要面临如下四个方面的任务。(论述)创造性的设计班集体建设目标班集体建设目标的意义它能够代表班级的意图和理想构成班级前进的方向和动力。它能在全班成员内部产生巨大的凝聚力有助于将班级成员团结在一起形成一股士气高涨的整体力量。班级建设目标具有导向作用它是确定班级工作的出发点是制定班级工作计划的依据指明了班级活动的方向。班级建设目标具有调控作用它可以随时调节集体和个人行为的偏差。班级建设目标具有教育作用它反映了国家和社会对受教育者培养质量的总体要求。班级建设目标的设计与实施在进行班级建设目标设计时班主任不仅要考虑到学校的教育目的关注当时当地社会及其成员的发展现状和发展需要而且还要对自身的班级管理观念有清醒的认识。班主任在班级管理过程中需要不断明确目标要求让班级全体成员都知道班级建设目标对集体和个人的要求并且知道如何顺应目标的要求。合理为班级成员进行角色定位班级成员角色定位的意义每一位学生他们在兴趣、爱好、需要、性格、品德、生活经验、发展潜质等方面又有各自的特点。这就要求班主任能够依据学生的共性和个性为他们在班级中的角色进行动态定位使每个成员在班级中都有一个与其发展特点相适应的满意的位置。班级成员角色定位的原则与方法科学的诊断班级人际关系现状是班主任为班级成员合理确定班级角色位置的前提。班级骨干是班级目标的积极实践者和带动者是班主任管理意图的忠实体现者班主任要有意识的通过学生在道德品质、学习能力、活动特长、做事态度、群众关系、管理经验等方面的表现去选拔和培养班级骨干。班级建设中会涌现出少数在思想品德和学习成绩方面相对落后于一般同学的后进生。班主任应当发挥自身的教育智慧尝试运用心理疏导等方法以高尚的道德人格影响他们的价值观念帮助后进生形成对班级的认同感和归属感。构建开放、多维、有序的班级活动体系班级活动的含义与价值构建一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机组合的开放、多维、有序的共同活动体系是优秀班主任进行班级建设的共同经验。班级活动组织和设计的基本原则班级活动的组织和设计应当具有系统性和目的性班级活动内容的多样性决定其形式的多样性组织班级活动过程中要处理好教育者主导作用和学生主体地位之间的辩证关系营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境班级文化建设的重要意义当班级具有凝聚力、令人满意、有目标、有组织并且冲突较少的时候学生在认知和情感指标上的得分会比较高。班级文化建设的主要内容(论述)精心创建班级物质环境营造良好的人际交往环境培育健康的班级舆论和班风五.选择和运用中学教学基本方法的依据a教学的目的任务b中学课程的性质及其特点中学生的身心特点c学校的设备条件d教学的时限e教师自身的条件。

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