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)比化简授课反思(六年级数学授课设计)比化简授课反思(六年级数学授课设计)比化简授课反思比的化简授课反思六年级数学授课设计从这个学期刚拿到教材，就知道了在比这章内容中的关于比的化简就有了新的调整。摒弃了以前老教材上的比得根本性质的介绍，而是直接的利用比与分数、除法的关系，再利用除法中上的商不变性质和分数的根本性质进行化简，自己在这学期初也特地对新老教材的提出了一些想法，直到上这堂课，带给我了很多思考。第一是这章中的“=〞的理解，紧紧是利用以前计算的理解是不能够讲解的，为什么在求比值的时候能把比〔
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示关系〕与比值〔数〕用等号连起来，在化简比的过程中也是先把利用比与分数、除法的关系，把比化成分数也许除法，再利用分数的根本性质或除法中商的不变性，进行化简，最后又反过来化成比。整个过程中的“=号〞都不是计算过程中相等的意思，而是一种“相当于，等同于〞的意思。其次，关于比的化简，终究是不过需要会化简就够了还是需要理解？不同样的目标定位就会给我们不同样的重视点？说到这点也是这堂课最让我痛心的地方。因为在本课的时候，在出示了情况此后，就让学生观察领悟概括出比的根本性质，再在此基础上化简比，让后经过求比值与化简比，得比较发现化简比的第二种方法。这样的一个授课过程带来了很多的问题。第一，利用比的根本性质化简比，应该说是利用这种方法化简比的难点，很多学生找不出来，就算是找出来也是很难一步到位。第二，从学生的作业情况来看，一些同学掌握了用比的根本性质化简就不喜欢用后边的方法化简比，这样的结果是让我最痛心的。第三，关于比的化简终究是不过需要会化简就够了还是需要理解？围绕着课堂上出现的一些问题和自己近来的几天思虑，让我对这堂课又有了新的设想。关于课堂的设计，就采用创立情境发现比能够化简，就让学生试一试解决，在学生试一试解决的过程中，学生自但是然会想到利用比与分数、除法的关系，从而利用分数的根本性质和除法中上的不变性，进行化简，自然也可能会有利用比的根本性质的。尔后针对学生出现的问题，对化简比的过程和结果进行一些强调。合适的区分求比值与化简比。并在练习过后再来认识比得根本性质。这样的一个授课过程，就会让学生自主的利用自己的前面学习的方法来解决未知的内容，并在理论上也获取必然的理解。新的教材，新的要求，新的挑战，新的思虑。面对新教材的看法课，怎样更好的掌握教材的重点和难点，还是需要自己不断的思虑和提升的。就像近来看到的?前思比反思更重要?，今天的反思就是为了明天的前思！关于“比的化简〞授课反思一、教材解析比的化简有两个授课目的，1.在实质情境中，领悟化简比的必要性，进一步领悟比的意义。2.会运用商不变的性质或分数的根本性质化简比，并能解决一些简单的实责问题。教材供应了一个“调制蜂蜜水〞的活动，让学生在解决“哪一杯更甜〞这个问题的过程中，加深对“比〞的意义的理解，进一步感觉比、除法、分数之间的关系，领悟化简比的必要性，学会化简比的方法。依照学生实质，教师能够让学生进行实质操作，着手调制蜂蜜水。六年级数学授课设计二、授课构思关于化简比的必要性，在“定向引诱〞环节引入，我说，某班男生和女生人数的比是4：3，那么猜一猜这个班男生和女生的人数可能是多少？还要让学生说出你的思虑过程，学生兴趣很高，说出了很多答案，既能够引入化简比的必要性，又对化简比的方法有了初步的感性认识，为后边的学习做了铺垫。关于化简比的方法，在“自学研究〞环节采用了邱学华老师的“试一试授课法〞完成。我出了三道题〔有整数比、有分数比、有小数比〕，让学生先自学课本中的例题，再试一试完成。我的自学大纲是：1、看
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中的例题，你认为什么是化简比？2、课本中化简比有几种方法？过程有什么依照？3、用你掌握的方法试一试解决黑板上的三道题。学生根本上能够独立完成，有的学生把结果写成了一个数，借此机会让学生比较求比值和化简比的差异，收效较好。在老师的引导下，把课本中的方法概括为两种：1、约分的方法；2、求比值的方法。依照分别是分数的根本性质和商不变的性质。依照比与分数、除法的联系，让学生
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出比的根本性质。“谈论解疑〞环节我预设的问题是，化简比的结果怎样才是最后的结果，在讨论中引入最简单的整数比的看法。“反应总结〞环节给我的提示是，日日清，堂堂清特别重要。针对今天学习的内容我出了几道最根本的练习题，要求谁过关谁回家，收效很好。平时的几个“困难户〞都完成了任务。就连王军鹏都兴致很高，积极要求再出几道这样的题目。过去对日日清，堂堂清不够重视，所以才造成学生落伍，补差困难。今天的教训告诉我，必定让学生做到堂堂清，最少日日清。?比的化简?授课反思北师大版比的化简与从先人教版比的化简有一个实质的差异,它是以前的分数与除法性质的再度使用，它是直接利用比与分数、除法的性质关系，利用除法中商不变性质和分式里的分数值不变的根本性质进行化简。在本节课中，关于比的化简，若是是不过需要学生会化简那就比较简单了，但是要让学生对照的化简意义进一步理解却不是很简单做到。我是经过创立情境，举生活中的例子来让学生发现比是能够化简的，我们看到的比其实能够代表很多的详尽数据，比方说两袋苹果的质量比为2：3，它代表的意义能够是4千克和6千克，也能够是8千克和12千克等，能够让学生更清楚地认识到两个相关比之间的联系。在讲解化简以前，我们还是要让学生复习一下除法算式中商不变的性质和分数根本性质，尔后引导学生进一步理解了分数、除法和比之间的联系，让学生运用我们以前学习的除法和分数的性质来试一试解决比的化简，学生自但是然会想到利用比与分数、除法的关系，利用分数的根本性质和除法中商不变性质进行化简。〔在这里，教材并没有对照的根本性质进行讲解〕经过学生的反应情况，发现运用这些性质来化简比学生较简单接受。同时针对学生出现的对照和比值区分不清的问题进行针对性的指导与讲解，让学生对照和比值能清楚的认识，比是一个式子，代表的是两个数之间的倍数关系，而比值是一个数值，能够是分数、代分数、小数、整数等。在详尽的授课中我存在着几点迷惑：
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