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写字教学指导策略 摘要：可以毫不夸张地说，方方正正的汉字是世界上最赋予美感的文字，满载着中华民族生活的智慧，具有丰富的人文内涵，虽历经岁月侵蚀，却依然神采弥炫。加强小学高年级学生的汉字书写指导，是对这一国粹的有效传承与保护。 关键词：小学；高年级；汉字；书写；指导 一、当前小学高年级学生的书写状况 我们都曾经批评过大夫的字，说如读天书，但专门读书学习的小学生，如今的书写状况也令人担忧。由于受当前手机、电脑等科学技术的冲击，通讯软件层出不穷，大有取代手写的局势。再加上汉字笔画复杂、横竖撇捺一笔一画，书写相对复杂困难。而且由于多年来社会对传统文化缺乏重视，所以当前的汉字书写一度危机重重，提笔忘字、频写错别字、书写不规范正成为一个令人忧心的文化现象。就拿小学高年级学生来说，也由于语文老师缺乏有效的指导，导致许多学生书写态度不端正、写字潦草。同时随着新信息化时代的到来和电子产品的迅速发展，小学生也逐渐产生了书写惰性，甚至厌倦汉字书写，从而导致不会写字，或者写错别字。可以说，汉字书写危机已到了相当严重的程度，如果任由发展，后果将不可预料。写一手好字是人的第二张面孔，是走向事业成功的敲门砖，为了继承和弘扬中华民族的优秀文化，加强小学高年级学生的写字教学十分必要。 二、小学高年级学生书写指导策略 （一）从欣赏开始 无论哪样工作，兴趣总是第一位的，对事有了浓厚的兴趣，做起来就会事半功倍。小学高年级的写字教学也是一样，也要从培养兴趣开始。我发现，从欣赏入手是最好的
措施
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，就是拿一些较优秀的书法作品，在课堂上指导同学欣赏。小学高年级学生也是有一定欣赏水平的，在老师恰当的指导下，让他们从自己的角度出发，用自己的眼光发现并品评作品的精华之所在，让他们心有所倾，产生喜好之情，自然就会有书写的心理渴望。拿来展示的书法作品，应以钢笔楷书为主，因为对大多数小学生来说，都不具备写毛笔字的条件，而且楷书相对好认好练，也最见功夫。最好能请当地大家都熟悉的一些书法家当场为学生表演，写成后，进行适当的讲解点拨，让学生由单个字形的间架结构到整篇作品的布局气势，能够领悟其中的妙处。语文老师也可以展示自己的作品供学生欣赏，或者让有一点书写水平的同学进行展示，使他们受到熏陶，受到感染，起到潜移默化的效果。还可以适时引入一些有关书法家的趣味小故事，像王羲之吃墨、王羲之入木三分、师宜官卖字换酒等等，这些故事所体现的励志成才的精神也会对学生产生较大影响，从而激发小学生写字的浓厚兴趣。 （二）正确指导 1.选好字帖。当代钢笔书法名家灿若星河，各具风格，但是不一定都适合小学高年级学生练习。选字帖要把握两个原则，一是自己喜欢。因为喜欢，才会有热情去练习。二是行家公认。具有字形大方美观，结构部署合理，笔法相对简单，能够快速入门的特点。像田英章、庞中华、司马炎等字帖，都可以拿来练习。 2.先练楷书。楷书是写好字的基础，练好了楷书，就等于练好了基本功。练习时，应指导学生心平气静，全身心投入。不管什么时候，只要一提起笔来，就要旁若无物，一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。切不可心浮气躁，刚开始还能认真练几个字，但不一会就龙飞凤舞，任由自己性子乱写一气，那是练字的大忌。只有有了一定的楷书基础，才可以过渡到练习行书，这样才能达到写好字的目的。 3.长期坚持。练钢笔字是一项长期工程，短期效果不是很明显。所以一定要让学生耐住寂寞，不断坚持。每天都要抽出一点时间练习，哪怕只有五六分钟，哪怕只写一两张；或者每天保证写好一个字，只要做到认真书写就行。一般最少坚持一两个月以上才会显现效果。 4.观察比较。除了天天坚持，还要注意观察自己所写字的细微变化。最好与前一天的字进行比较，也要与字帖进行比较，发现自己书写成功的笔画或字形，还有哪些败笔，进行分析总结，积累一些书写经验，熟记于心，在后面的练习中不断保持或改进。 （三）准确
评价
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对学生的练习结果，老师要及时准确地给予评价。写得好的多表扬，不好的随机指正，并给予鼓励。尤其对练习效果不明显的同学，指导要具体明白，对症下药。到底是竖不直，是撇捺角度不对，还是点画欠佳，都要一一指导到位，使学生知道怎么修改，而且尽量鼓励，切莫使用打击性的语言，挫伤学生练字的积极性。小学生心理脆弱，可以用“笑脸”“小红花”“哭脸”等独特的符号进行评价，达到促进提高的目的。对于进步较快较有水平的练习作业，还可以进行班内展示，促使大家互相学习，相互促进。遇到像“六一”、“元旦”、“家长会”等一些特殊的日子，还可以把全班学生的作品悬挂于教室，进行集体展示，营造一种人人竞争、奋发练字的良好氛围，形成“比学赶超”的练字热潮，促进写字水平的全面提高。 当然在教学中，还应该让学生知道，写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动，必须严格要求，严格训练。但要相信，在对写字充满兴趣的氛围中，在老师热情的鼓励下，通过认真刻苦的训练，我们的学生一定能练就一手整洁、规范、美观的钢笔字。
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