《认识角》教学反思_4

PAGE\*MERGEFORMAT1《认识角》教学反思《熟识角》教学反思1　　教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ：　　北师大版学校数学二班级下册第七单元《熟识图形》中的第一课时《熟识角》设计理念:　　同学是学习的仆人，新课程要求遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“熟识角”一课意在让同学主动地参与数学活动，整节课将观看、操作、演示、争辩等方法有机地贯穿于教学各环节中，让同学通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动积累数学基本活动阅历、把握学问、形成技能。教学目标：　　1、经受从现实中发觉角、熟识角的过程，建立初步的空间观念。　　2、通过找一找、做一做、比一比等活动让同学直观地熟识角，感受角有大小。　　3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的亲热联系。教学重点：　　初步地熟识角。　　教学难点：　　探究角的大小与张口有关，与边的长短无关　　教具预备：　　多媒体课件、三角板、活动角　　教学过程：　　一、创设情境，引入新课　　师:同学们,今日老师给你们带来了一些图形伴侣,让我们一起去看看,它们都是谁?(老师出示课件)　　生：长方形、正方形、三角形、圆　　师:假如我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢?　　生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。　　师：说说你的理由，为什么这样分呢？　　生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。　　师：下面，让我们一起来熟识角。（板书课题：熟识角）　　二、联系生活，探究新知　　（一）找角——直观感知角。　　师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁情愿来说一说。同学自由发表看法说说自己见过的生活中的角　　生：数学书上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。　　师:老师这也有几个物体，请你仔细观看一下，你能找出它们上面的角吗？师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发觉了角？给老师指一指。（课件红线标示）　　师：（出示红领巾图）你在红领巾的什么地方发觉角？（同学上前指一指）（课件红线标示）　　师：（出示钟面图）钟面上的角藏在哪儿？　　生：时针和分针组成了一个角。（课件红线标示）　　师:下面,我们把上面的这些角请出来.（课件显示）　　师：哦，原来角就是这个样子的。　　（二）熟识角　　1.师：仔细观看，说一说角长什么样子？　　生：尖尖的。　　师：尖尖的地方就是角的顶点。（板书：顶点）　　师：除了顶点以外，还有什么?　　师生共同观看，还有两条直直的线，叫做角的边。　　师：我们一起来小结一下，角有几个顶点几条边。(板书：角有一个顶点，两条直直的边。）　　2、摸角并感知角.　　师：刚才同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸角的顶点，角的两条边。（老师留意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的感受器。　　同学活动，老师指导。　　（三）画角、介绍角的名称及读写法　　师：你能在纸上画几个不同的角吗？　　同学活动，老师做好指导。　　老师让同学说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。　　老师画角（我们先画一点，这是它的顶点（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的边，再从顶点起往不同方向再画一条边。）　　师：为了便于区分很多角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字１。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。（老师板书）　　师：剩下的这个角可以怎样表示呢？　　师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它登记来，读一读。　　（四）、练一练（课件）　　师：现在我们已经熟识了角，能不能和角成为好伴侣，可就要看你接下来的表现了！　　（1）.辨角。找出哪些是角？哪些不是角？为什么？　　（2）.找出下边每个图形中的角。　　师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看。　　呈现同学作业，集体沟通。　　三、动手操作，比较角的大小　　（一）玩一玩，理解角的大小与什么有关　　师：看来你们已经和角交上了伴侣，接下来我们来玩玩耍吧！　　老师出示活动角　　师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发觉什么？　　师：你怎样使得角变大、变小？　　生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合起来，角就变小。师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？　　生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.　　（二）、比一比　　1、探究比角的方法　　比一比哪一个角大？（呈现两组角，第一组可直接推断大小，其次组是无法直接推断大小的角。）　　师：其次组无法直接推断大小，要怎么比呢？　　同学思考，小组争辩。　　指名同学上前比，老师指导比的方法：顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。　　2、理解角的大小与边的长短无关　　师：我这儿还有两个角（张口一样大，一个边长，一个边短），你们观看一下，哪个角大？　　生：边长的角大。　　师：怎样知道哪个大？　　生：两个重合。　　比两个角。课件演示　　师：哪个大？这说明白什么？　　师生共同小结:角的大小只与张口有关，与边的长短无关。　　四、总结评价内化延长　　师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗?　　同学介绍角。　　师：介绍得真精彩。这些可爱的角,用处可大呢?　　五、联系实际，了解角的应用　　师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。（课件出示用一用）结束：同学们，角的用处很大,角的隐秘还有很多,希望同学们在生活中仔细观看,找到更多的角,发觉角更多的隐秘.　　板书设计：　　熟识角　　角有一个顶点，两条直直的边　　记作：∠1　　读作：角11　　教学反思：　　课的引入从同学生疏的图形和分类的学问入手,建立在同学已有的学问阅历基础之上；同学能很快将图形分成两类，一类有角，一类没有角，这又基于同学的生活阅历，能很快集中同学的留意力，激发同学的学习爱好，同时为后面的探究学问创设了很好的学习氛围。　　基于同学的生活阅历，在生活中同学对角有了初步的了解：角是尖尖的。但对角的几何图形的熟识还是第一次，要将同学的生活阅历提升到数学层面，教学让同学在剪刀、红领巾、钟面等实物上找角，并利用课件抽象出角的形象，在直观熟识的基础上仔细观看，抓住角的本质属性，使同学初步感知角的特点，再通过摸角、画角等操作活动，使同学积累操作活动阅历，使同学进一步熟识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从生活阅历到数学概念，顺当突出本节课重点。　　联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最终再次将总结放给同学，让同学进行梳理、内化新知。　　教学过程中还有以下不足：　　1、让同学画出不同的角，同学的思维受从前老师示范性的影响，有的同学画出的角张口方向都是朝着同一个方向，可以将问题的指向性再明确一些，可以是方向不同或是大小不同的角，进展同学的创新思维。　　2、在探究眼睛无法直接推断大小的角的比较方法时，先让同学争辩后说一说方法，再让一个同学上台比给其它同学看，同学操作的全员参与面小，可以让　　同桌合作，用活动角做出一样大的角，使同学不得不思考怎样操作才能做一个一样大的角，从而进一步体验重合比角大小的方法。《熟识角》教学反思2　　长宁中心学校毛雪缘　　【教学内容】　　北师大版学校数学二班级下册第七单元《熟识图形》中的第一课时《熟识角》。　　【教材分析】　　本节课是在同学已经初步地熟识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导同学从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过同学的实际操作，加深他们对角的熟识。同学能娴熟地把握这部分内容将为同学进一步学习角的有关学问奠定基础。　　【学情分析】　　对于同学来说，在熟识角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低班级同学的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维力气较低。这部分内容对于二班级同学来说比较抽象，接受起来较为困难。为了关怀同学更好地熟识角，形成角的表象。我设计了一些贴近同同学活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去熟识角，发觉角。从而感受到生活中处处有角。　　【教学目标】　　1、学问与技能：　　让同学经受从现实中发觉角、熟识角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。　　2、过程与方法：　　通过找一找、做一做、比一比等活动让同学直观地熟识角，感受角有大小。　　3、情感态度价值观：　　结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的亲热联系。　　【教学重点】　　让同学初步地熟识角。　　【教学难点】　　引导同学探究角的大小与什么有关。　　【教具预备】　　多媒体课件、一个活动的角。　　【学具预备】　　活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。　　【教法与学法】　　在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体同学都能参与探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、争辩等方法有机地贯穿于教学各环节中，让同学通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、把握学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动同学的学习爱好。　　角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关怀同学更好地熟识角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争辩等方　　法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力气。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参与探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。　　1、借助直观形象，运用多媒体的特殊功能，促使同学从感性熟识上升为理性熟识。　　2、重视同学的主体参与，引导同学主动探究。　　3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。　　4、坚持面对全体，进展为本　　【设计理念】　　同学是学习的“仆人”，新课程要求遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“熟识角”一课意在让同学主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经受的过程，初步熟识角。　　【教学流程】　　一、创设情境，引入新课　　1、出示两棵树图片（树干由一些竹竿支撑着），提出疑问：你知道为什　　么这两棵树要用竹竿支撑着吗？有什么作用？　　2、课件演示竹竿与树干、地面之间形成了夹角,引出“角”。　　（设计意图：让同学从身边的事物中感觉角的存在及角的作用，激发同学学习角的爱好。）　　3、出示剪刀、扇子、钟面图，引导同学知道身边的物体就有角，引出课题。　　二、联系生活，探究新知　　（一）熟识角　　1、摸角：　　让同学分别摸一摸，仔细地找一找桌上的球、圆柱、长方体（正方体）、长方形、三角形中，哪些图形上有角？　　2、引导同学说说自己观看到的角是什么样的。　　（设计意图：从生疏的图形中初步感知角，使同学建立角的表象，从而感受到将实际问题抽象成数学问题的过程。）　　3、出示一个角，让同学推断是不是角，再引导同学熟识角的组成，小结角的特点。　　4、同学用小棒摆角，再呈现。　　5、找角：同学与同桌争辩教室哪有角？找一找，指一指。　　（设计意图：通过实际操作、自主探究、合作沟通等活动，让同学亲身经受学问的产生、进展及形成的动态过程，体现了数学学问来源于生活、服务于生活。）　　（二）标画角　　1、质疑，引出标画角。　　2、示范标画角。　　3、同学在两个不同的三角形中各选一个自己宠爱的角并标画出来。（设计意图：让同学在操作中感悟，在体验中反思，精确、科学地把握标画角的方法，深化对角的熟识。）　　（三）比较角的大小　　1、引导同学玩一玩活动的角，感受角是怎样变大、变小的。　　2、引导同学小结：角的大小与什么有关？　　3、让同学把刚才在两个三角形中所标画出的两个不同的角进行比较，说说哪个角大？是怎么比较出来的？　　4、让同学在数学书上找一个角，再和课桌上的一个角进行比较，说说哪个角大？引导同学知道角的大小与两边的长短无关。　　（设计意图：数学具有高度的抽象性，而学校生缺乏感性的阅历，只有通过亲自操作获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。依据儿童学习的这一特点，特设计实际操作活动，来关怀同学学习几何学问。）　　三、巩固学问　　1、推断下面的图形哪个是角，哪个不是角？　　2、比较每组中两个角的大小。　　3、拓展练习：找出下面图形中有几个角？　　（设计意图：通过这一系列练习，让同学对本节课的熟识得到升华，检测同学的认知效果。）　　四、总结评价　　这节课你有什么收获？　　（设计意图：让同学在沟通总结过程中相互启发、共同进展，自觉地将学问系统化，并在自我评价中树立学习的自信念。）　　五、欣赏角　　给同学欣赏一组图，让同学感受生活中处处有角。　　（设计意图：用美丽的图调动同学的感观，让同学在欣赏的过程中感受角为人们生活带来的美，再一次体会角无处不在，体现数学与生活的亲热联系。）　　【教学反思】　　纵观整节课，感觉好的方面有：　　一、紧密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得同学对新知的熟识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时由于他们对角并不生疏,也就增加了同学学习新知的信念。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及“摆角”给了同学实践操作的时间与空间。让他们学会呈现自己并有机会呈现自己,在实践中探究新知。培育了同学的动手操作力气,同时也培育了他们情愿尝试的士气和实践探究的精神。　　二、留意动手操作，使同学在“做数学”中经受学问的探究过程。　　“角”对于二班级同学来说比较抽象，要让同学建立正确的表象并不容　　易，同学接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让同学了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将观看、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导同学在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，接受了找一找、看一看、比一比、说一说等教学手段，让同学在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。　　突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让同学体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让同学体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使同学通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中由于时间有限,我只能让同学通过呈现汇报来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些同学理解的不是很透彻。　　三、营造民主宽松的学习氛围　　苏霍姆林斯基说过：“让同学体验到一种自己在亲身参与和把握学问的情感，乃是唤起青少年特有的对学问产生爱好的重要条件。”课堂教学中我站在同学的角度来思考数学 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，考虑课堂结构。留意丰富的教学情境的创设、留意同学的亲身体验、留意对同学开展探究学习的指导、留意引导同学将学问转化为力气，实现课堂中师生、生生之间多向沟通，使同同学动活泼、主动、有效地进行学习，让全体同学自始自终主动乐观地参与到学习的全过　　程之中，并不断教给同学学习方法，让他们学会学习。　　四、不足之处　　教然后才知不足，这节课假如我的教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性熟识的数学活动，让同学人人参与，能面对全体，结提高同学学习的有效性会更有关怀。另一方面，我觉得设计内容偏少，对角的学问延长拓展还不够，对低学段同学认知阅历预备不足，熟识不足，以后应加强对重点学问的重复和强调，以及教学时间的把握。　　教学这节课后，我深知在组织教学活动中，老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简洁。首先，在组织教学活动中确定要能够灵敏调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行沟通；其次，在活动中老师确定要引导好同学进行有目的的活动，（同学有思考、有观看、有沟通是一种有效的活动），同时要保证同学的参与面要广，让全班同学都能够真真正正的动起来，老师也要与同学进行有效的互动；最终，要让同学真正的成为学习的主体，通过一些制造性活动，探究性活动不断培育同学的自主探究力气、语言表达力气，创新力气。　　20xx年5月《熟识角》教学反思3　　在教学过程中，我通过让同学经受找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻熟识角。找角是让同学找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让同学动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟识角的特点做铺垫；推断所给的图形是不是角？认角是关怀同学进一步巩固对角的熟识，怎样才是一个角；做角是让同学选择自己宠爱的材料动手做角，最终通过操作让同学熟识到角是有大小之分的，角的大小与两条边叉开的程度有关。　　在教学之前，我仔细品尝教材支配每一个环节的目的和作用，在教学支配中，为了与教学目标相全都，不刻意拔高教学要求，但也要求每个同学都能够达到这节课的基本教学目标，能够了解角的基本特征，能够熟识生活中的角，并举例说明，体会角有大小之分，能够直观推断角的大小。教学中，我通过课件将数学学问与信息技术有效整合，符合低班级同学的心理和年龄特征，大大提高了同学的学习爱好。课堂上通过支配让同学选择自己最宠爱的材料来动手制造一个角的过程，大大激发了同学的学习热忱，让每个同学都有亲自动手操作的机会，这一点符合现代课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的要求，让全部同学都参与课堂，得到不同程度的进展。　　总体来说，这节课在课前的细心预备下，已经基本达到课前制定的教学目标，全部同学都已经基本熟识了角并了解了角的基本特征和角的组成。找角，就是同学自己在生活或四周环境中找到角，并指出角的顶点和边给同桌看。这一环节，同学乐观查找，在教室中找到了许多角，然后老师出示与生活远些但特殊著名的图片让同学从中找到角。这一环节中，血红色呢个可能由于人多紧急等缘由，虽然我要求了有需要的可以离开座位直接指给同桌看，但除了我请个别同学汇报时他们才离开座位指，其他同学只是在座位上笼统的说哪里有角，包括在老师给的图片上找角都是我指，由于条件不行，没有合适的东西让同学在大屏幕上指，这就把指顶点和边的过程没有很好的凸现出来。虽然在后面的辨认角的过程中，同学都能够正确推断并说明理由。　　教学中，“制作角和比较角的大小”这两个环节是穿插在一起进行教学的。在制造角的过程中，由于有大图钉等学具，在操作中，我特意对同学进行平安教育，让同学在操作中留意平安，这对于低班级的同学是特殊有必要的。同学自己可以亲自动手操作，同学特殊感爱好，学习热忱高涨，而且不同的方法和学具制造出了很多不同的角，由于这一活动，同学心情感动，久久不能宁静，所以教室里一时之间消逝难以把握的混乱场面。我想假如在操作完成和呈现部分作品之后，让同学在同桌或者小组中比一比自己做的角，看看谁制造的好？比比谁的角大？谁的角小？这样支配不光可以让同学比过之后恢复心情，而且将比较角的大小这一环节更好的穿插其中，将起到意想不到的效果。这一活动环节如此处理将显得更为合理和恰当。　　这节课之后我体会很深的是：要让每一个同学都融入到数学学习中来，使每个同学都参与活动，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学是数学教学首先应当做到的。《熟识角》教学反思4　　《角的初步熟识》是人教版二班级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第三单元的一个独立段的教学资料。对角的熟识是在同学已经初步熟识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于同学在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使同学初步熟识角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育同学的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的准备因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；　　1、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让同学在猜、折、做、画等各种数学活动中熟识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。　　课堂教学中，我始终站在同学的角度来思考教学方案，思考课堂结构。留意丰富的教学情境的创设，留意同学的亲身体验，留意对同学开展探究活动的指导，留意引导同学将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使同学主动活泼、主动有效的进行学习。让全体同学自始自终用心地参与到学习的全过程中，并不断教给同学学习方法，让他们学会学习。　　2、留意语言表达。在教学中，我依据同学的惊奇   心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是透过思考能说的我从来不包办代替，留给同学充分发言的机会。　　但不足之处也有几点：　　（1）在时间上支配的不够好，以至于争辩时间稍长，影响了之后同学的画角和相应的练习，这部分资料，同学还没有充分施展，就草草结束了。原订争辩角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇异剪角玩耍再消逝其次次同学心情的高潮，很惋惜，没有达成。　　（2）对同学备的不够。比如：一开头我在板书完“角”字问同学，你对“角”的理解是什么？结果同学回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。　　另外，在做活动角过程中，我抛给同学的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导同学用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的同学就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？同学们这才能够说出来。这也难怪，同学对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急。而且，对教学语言的把握我得再用心些。《熟识角》教学反思5　　1、留意同学的实践操作活动。　　“熟识角”的直观性和操作性比较强，老师设计了认一认、比一比等活动，调动了同学的多种感官，让同学充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟识，进展了空间观念。　　2、给同学创设自由度较大的学习空间与时间。　　老师敢于放手，让同学经受学问的进展过程，尤其是比较角的大小环节，为同学供应推断思维的空间，同学依据对角的各部分熟识，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现出同学的自主参与性。从同学的生活实际动身，由易到难，通过同学自主学习、争辩，加深了同学对直角的熟识。通过用重叠法、比一比等练习，熟识了直角、锐角和钝角之间的大小关系，让同学体会到这些角就在我们的身边。《熟识角》教学反思6　　学校生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学学问时，只能牵强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。为了能让同学真正理解抽象的数理，增加教学效果，我们常常接受直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的熟识”一课中运用了一个特殊简洁而且特别有效的方法——借事说理。　　由于同学在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解“角的大小与边的长短无关”，这令许多老师深感麻烦。教学时，我先通过活动角的演示，让同学很快明白了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”；然后让同学比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小；其次组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长；第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。在同学比较第三组中的两个角的大小时，看法发生了分歧，有的同学认为一样大，有的同学认为是其次个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。持其次种看法的同学认为其次个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：好像也有道理。随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗？在大家全都认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和同学的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。这时全部的同学都大叫：不公正，比的不是同一处。此时老师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持其次种看法的同学立即不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第（3）组中的两个角重叠，使同学清楚地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白“角的大小与边的长短无关”。　　通过打比方、说生活中的事，激活同学已有的经受和阅历，触发思维灵感，借助简洁生疏的事理很快明白抽象的数理。由于学校生抽象规律思维在很大程度上还照旧是直接与感性阅历相联系的，照旧具有很大成分的具体形象性，因此，对于有些难以进行直观演示或活动探究的数学学问，我们不妨接受打比方等方法，借助生活中相关的事理来说明抽象的数理，同样会取得令人满意的效果。或许“借事说理”缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开头学习数学的学校生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，由于只有真正理解了的学问，同学才能把握和运用。《熟识角》教学反思7　　“角的初步熟识”是人教版二班级上册的资料，它是在同学已经初步熟识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二班级的孩子对角的熟识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的形状；二是透过找一找活动，引导同学从“生活角”中抽象出“数学角”，熟识角的形状和各部分名称；三是透过开放性的操作活动，使同学在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作――探究――沟通”的争论方式，促进同学将丰富的感性熟识上升为理性熟识，把同学的思维引向深刻，进展同学的数学思考。　　本节课的优点：　　1．角来源于生活，成功建立角的表象　　在熟识角时，我借助同学生疏的三角尺导入，先让同学指一指三角尺上的角，在那里同学感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用同学认知过程中的这一学问“盲点”，透过三次指角，使同学逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角慢慢渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为同学以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让同学从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了同学一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组准备题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用布满了数学味。　　2．动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小　　制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让同学在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够变化的。但是关于角的大小和什么有关照旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数同学倾向于边长的角大，这时老师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导同学发觉角的大小和边的长短无关。这奇异的一比，不单帮忙同学感知了角的大小跟边的长短无关，还让同学学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固――画一个和第一个角大小不一样的角。　　本节课有待改善之处：　　1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。　　2．没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有同学比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他同学来找角。其实我能够在同学熟识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮忙进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的`顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让同学准备这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反馈时，上来呈现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。《熟识角》教学反思8　　这节课我通过让孩子们找一找、画一画等活动，调动同学的乐观性，让孩子们在活动中丰富了对角的熟识。　　通过和路校长争辩后我发觉有以下不足：　　1、熟识角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的各部分名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了。　　2、没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同学们熟识角之后，在这些封闭图形中描一描、画一画。不但可以让同学们快速的找到角。还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的熟识。　　3、角在生活中的运用特殊广泛，同学熟识直角并不难，但是画出一个标准的直角并不简洁，还需要同学加强练习。　　学过之后应当让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角。　　教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在以后的教同学涯中，我还需要不断地向其他优秀老师学习积累阅历，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天。《熟识角》教学反思9　　在教学过程中，我通过让同学经受找角、摸角、画角、辨角、数角、比角的过程，使他们深刻熟识角。找角是让同学找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让同学动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟识角的特点做铺垫；同学自学画角是进一步感知角；辨角是关怀同学进一步巩固对角的熟识，怎样才是一个角；最终通过玩活动角让同学熟识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。　　通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不如人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让同学学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如第一次试讲我用大的三角板和同学的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但同学回答大的三角板角大。后来在正式讲时作了调整，放手让同学来玩变角玩耍，在玩耍中就初步感受到角的大小与两条边叉开的大小有关。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让同学体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后同学思考：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示同学体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有同学提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个同学都溶入学习中来，使每个同学都参与，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。《熟识角》教学反思10　　《角的初步熟识》反思说课　　一、教材分析及同学分析：　　⒈教材分析：　　《角的初步熟识》是义务教育课程标准试验教科书“人教版”学校数学二班级上册38——39页的资料。　　这一教学资料是同学在已经初步熟识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从同学生疏的校内生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过同学实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟识和把握角的基本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求同学透过各种实际活动初步熟识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。同学娴熟把握这部分资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。　　⒉学情分析：　　我所教的是二班级的同学，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别同学主动性不强，同学的合作、沟通、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握同学的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使同学在理解中应用和进展。　　二、教学目标：　　依据《数学课程标准》的要求和教材的特点及同学已有阅历，我确定了如下的教学目标。　　⒈结合生活情境及操作活动，初步熟识角，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。　　⒉透过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。　　⒊在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲热联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。　　三、教材处理：　　教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较简洁，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让同学找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于同学观看、感受、抽象角。　　在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。　　教学重点：进一步感知角。　　教学难点：引导同学把握画角的方法。　　教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。　　四、教学流程：　　为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让同学在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程：　　（一）师生谈话，导入新课。　　首先我接受谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我照旧实行这样的导入。　　（二）引导探究，构建新知。　　在这一环节里我支配了五个活动。　　活动一：联系实际，找角。　　首先出示39页例1，让同学找角，由于这些实物都是同学平经常常见到的，同学对角也有一些感性熟识，所以很简洁找到角，然后把三个物体隐藏，消逝三个角，这时告知同学，这就是我们这天熟识的新伴侣。这样设计的目的便于同学观看、感受、抽象角。　　之后出示38页主题图，让同学从图中发觉角，同学边汇报，课件边闪动角，接受演示法使同学直观、清晰地看到生活中许多物体上有角，让同学感受到数学就在我们身边。　　活动二：初步感知，指角。　　我是先让同学摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到同学摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正同学的错误熟识，而是利用这一契机，引导同学自己订正，我在黑板上点了一个点，问同学这是一个角吗？这时同学明白原先这是一个点，我让同学在小组内争辩并指指看，同学自然就指出了角的全部。之后让同学仔细观看并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使同学建立正确的表象。之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让同学分别指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，透过让同学辨别真假角，培育了同学的观看和准备潜力。　　活动三：小组合作，折角。　　让同学独立折角并组内沟通，然后把同学折的角呈现在黑板上，同学在折角的过程中，透过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，同学消逝了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让同学在小组内争辩，等同学充分感悟了角的特征后再来准备，使同学真正的理解了角。同时，我让同学把折好的角依据折痕画出来，为画角做好铺垫。　　活动四：动手操作，做角。　　我为同学预备了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让同学做角并呈现，师生、生生准时评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体同学都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是成功的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地消失。　　活动五：体验感悟，画角。　　我先示范画角，然后同学试着画角，但这样不利于同学学习潜力的培育，所以再上课时，我先让同学用直尺独立试着画角，依据学情揭示画角的方法。　　（三）拓展应用，培育潜力。　　在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让同学感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培育潜力的目的。　　（四）归纳总结，课外延长。　　课外延长作业，让同学用角创作画。同学在创作的过程中，丰富了对角的熟识，更激发了同学大胆想象并感受到几何图形的美。　　本节课的教学和我的预设基本贴合，反思后也发觉了不足之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比较角大小，缺少同学自主探究，观看实践。只是跟着老师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。《熟识角》教学反思11　　熟识角是二班级下册的学问，在学习这部分内容之前，同学已经把握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形．熟识角是低班级同学对几何平面图形由感性到理性的一种熟识飞跃，熟识角教学反思。但是，低班级的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维力气较低。为了关怀同学更好的熟识角，形成角的表象。我接受以下一些方式关怀同学更好的完成对这部分学问的学习。　　1、建构主义认为，教学不能无视同学原有的学问阅历，而是要把这些学问阅历作为新学问的增长点，引导儿童从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。老师不是学问的呈现者，而是引导同学丰富和调整自己的理解。所以本节课我创设了找平面图形老伴侣的情境，想关怀同学回顾旧知，然后让同学通过动手摆三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的图形就是——角，引发同学的认知冲突，让同学通过动手操作，感知三角形中有角，而且对角的样子有了初步的感知。　　2、《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有的学问动身，创设各种情境，为同学供应从事数学活动的机会，激发同学对数学的爱好以及学好数学的愿望。”本节课我也创设了图形老伴侣的情境，激发同学的爱好，而且在后面的教学中，通过让同学指角、折角，充分的利用了情境，使整体的教学更加连贯，使情境的创设更具实效性，更好的为教学的开放服务。　　3、新课程的核心理念是以同学进展为本，让同学参与是新课程实施的核心。在教学中我力求体现这一核心，所以在教学中我充分开展操作活动，并与小组活动相结合。从最开头的摆角、指角、折角、画角、标角再到后来的玩活动角等活动，我努力让同学在自主体验、探究、合作沟通的过程中完成学问生成的过程。同时在教学中关注每个活动开展的实效性，准时与同学沟通，对同学予以准时的指导、评价、总结。从学问的“传授者”转变为教学活动的“组织者”。同学的爱好更浓了，对学问的理解更深刻了。　　4、新课改力求转变以学问传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践力气为重点，建立新的教学方式，教具对同学爱好和思维的培育、学问应用力气和综合素养的提高、学习和生活习惯的养成都有很大的好处，教学反思《熟识角教学反思》。本节课为了关怀同学突破重难点，我也为同学预备了很多教具，便利让同学指角的平面图形，边长不一的活动角，三角板、两张大小相近的透亮的角等等，通过这些教具的使用，不仅增加了同学的学习爱好，更符合同学的年龄特征，尤其是活动角的使用，我设计了边长不同的活动角，让同学摆出同样大小的角，再通过观看发觉不同之处，很好了关怀同学突破了“角的大小与边的长短无关”这一教学难点。而且在使用教具的过程中，同学听老师的要求统一应用，很好的培育了同学的课堂习惯，为同学渗透了社会规章的意识。　　本节课还有很多不足之处，我做如下反思：　　1、新课程改革提倡：借助图形概念形成的教学，使同学经受“感知—观看—比较—归纳—抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让同学摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题熟识角，然后就让同学快速的将小棒收起来了。这时同学脑海中还没有对角有一个笼统的熟识。应当先让同学观看一下这个角的样子，然后还原小棒，再分别拿走另外两小棒观看那两个角的样子，这时同学对角这个图形就有了初步的熟识，再请同学说一说，就给了同学一个“感知—观看—比较—归纳—抽象”的概念建构过程，这样也为同学后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使同学头脑中角的概念慢慢清晰。　　2、同时新课程改革也提倡关怀同学形成对概念内涵的丰富熟识，形成比较和分类、概括和抽象的力气，提升精确、简练和严密的数学语言表达水平。在课上我对同学使用精确的数学语言力气的培育还很欠缺，同学很多时候意思正确，我就急于赐予评价。应当在课堂上有意识的培育同学说完整的、精确的数学语言描述自己的想法，这样不仅对同学数学素养的提高具有很重要的作用，能培育同学严谨的学习品质和态度之外，还对同学清晰把握概念有很大的关怀。　　3、在课堂中要擅长制造冲突冲突、培育同学的质疑精神。没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让同学质疑，产生冲突冲突的地方，我没有准时的抓住，而是依据自己的设计进行讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，很多同学可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”假如我通过引导让同学提出疑问，然后让同学之间相互争辩，争论，最终“角的大小与边的长短无关”这一重难点应当能被同学更好的介绍，而且同学的主动性更强，同时还培育了同学的质疑力气。所以老师在备课或教学中应当形成一种培育同学质疑力气的意识。并且擅长抓住教学中能令同学差生冲突冲突的点。让同学去探究、去合作，这样教学中同学的主体性更强，教学也更高效。　　4、教学中为了体现同学的主体性，我支配了很多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了很多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要思考的问题。教学活动多，应当突出主线，进行简化。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在巩固练习中，将正例与反例结合，也能达到角的概念的强化和辨析的作用。同时在标角中将平面图形和圆弧形放在一起，也能达到分层巩固的目的。这次的阅历，也让我对以后再操作活动比较多的课时有了思考，活动是否必要？活动与活动还能否结合达到相同的教育效果？力图考虑更方面的因素使活动更有效，更有价值。　　5、语言是表达思想、传递信息的基础，也是沟通感情的桥梁，在课程改革中，强调同学主体性进展，老师促进者的作用，要充分发挥老师促进者的作用，必需把握好课堂中的语言。学校教学语言，要留意多样化的提问艺术，要擅长鼓舞同学的乐观性，要留意批判语言的方式的幽默化和评价语言的多元化。而反思我的课堂，虽然同学比较有序，但是似乎缺乏一种激情，少了一种活力。同学本应当学的、玩的很带劲儿，但是似乎这种氛围没有被我带动起来。所以以后我要加强这方面的实践，多用热忱的表情和话语感染同学，多鼓舞同学，让他们感受数学带给他们的成就感，从而宠爱数学，宠爱数学。《熟识角》教学反思12　　《熟识角》这节课是“空间与图形”领域中一个特殊重要的基础性学问，通过本节的学习同学的空间观念将得到进一步进展，由于低班级同学的认知规律主要是以具体的形象思维为主，抽象思维力气较低，同学的空间观念还不强，同学对角的熟识往往只是借助于实物停留在感性熟识阶段，对角缺乏系统的熟识，所以本节课的教学我把重点定位于让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让同学了解角的大小与什么有关。所以教学时我接受的是先让同学感知角，丰富同学的感知；二是在生活中找角，巩固对角的熟识；三是做角，加深对角的熟识与理解；四是画角，建立角的正确表象；五是演示角的大小，进展同学的思维；六是总结介绍角，提升同学力气的教学流程进行教学。通过这节课的教学活动，我有以下一点体会：　　整个教学过程中同学在活动中学数学、动手做中发觉数学。通过让同学感知角——找角——做角——画角——演示角——介绍角一系列活动来进行，让同学在玩中学，学中玩。整节课下来，同学不仅乐观参与主动猎取新知、同时动手操作力气得到了熬炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，接受了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、说一说等教学手段，让同学在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。　　总之，整节课同学在玩中学，学中悟，不仅主动猎取新知，更重要的是充分体现了以活动促进展的教学思想。教学是一种圆满的艺术，总是教然后才知不足，主要表现在：一是老师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼；二是个别同学玩活动角时没有思考问题，老师放任自流，没能准时调控好，以后需加强。三是角的大小比较中我没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些同学理解的不是很透彻。《熟识角》教学反思13　　片段一：查找身边的角　　师：小伴侣，你们每天上学都要在胸前戴上什么？　　生：红领巾。　　师：我们都知道红领巾是红旗的一角，（师拿出一条红领巾）你知　　道红领巾是什么形状的？　　生：三角形。　　师：三角形上都有三个角，今日我们就一起来熟识角这个新的图　　形伴侣。（板书“熟识角”）　　师：大家说说看，你在哪里还见到过角？　　生：黑板上就有角。　　生：墙上的图片里有角。　　师：是啊！生活中到处都藏着角，（课件呈现一些角的图片）老师　　这儿还有一些物体，你能找出它们身上藏着的角吗？请一名同学上　　来指一指。　　片段二：做角并感知角有大小　　（1）做角。　　师：我们刚才看了很多角，想不想自己动手做个角呢？老师给你们预备了一些材料，请你们依据材料或者自己身边的物体制造一个角，并且把你制造的角的顶点和边指给小组里的伴侣看看。赶快动手试一试吧！（小组合作，老师巡察）　　（2）成果呈现：以小组为单位，谁来介绍一下你们做的角？（请两名同学将所做的角用实物呈现在黑板上）　　（3）感知角有大小。　　师：谁用硬纸条做的角比这两位同学的大，也贴上来。看来小伴侣们已经知道了角是有大有小的。请你猜一猜，角的大小可能与什么有关？（小组沟通）　　师：老师真兴奋听到你们这么丰富的猜想，角的大小毕竟与什么有关，我们一起来体验一下。请小伴侣把活动角一起变大、变小。从活动中我们可以发觉，角的大小与两条边叉开大小有关。　　引申：生活中有没有见过哪些物体上有这样的角？（扇子、剪刀）引导同学自主活动体验扇子和剪刀中角的大小变化。　　片段三：比较角的大小　　其实，我们只要仔细观看生活，到处都能发觉数学中大大小小的角，瞧老师任凭转动分针和时针，钟面上就形成大小不同的角。　　师：这两个钟面上的角，你们能看出哪个大、哪个小吗？（出示两幅钟的画面）　　生：有的说第一个大，有的说其次个大。　　师：那这样吧，拿出画有这两个钟面的作业纸，同桌合作想个方法来比一比毕竟哪个角大，看看你身边有没有什么可利用的工具。（汇报沟通，强调重合的留意点）　　师：小伴侣们真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。现在请刚才把角贴在这儿的小伴侣用这样的方法验证你的角，其他小伴侣和同桌比较比较谁手中的活动角更大。　　教学反思：　　（1）创设同学生疏的生活情境，让同学动起来。教材是数学学问的载体，是同学在学习中最