初中语文阅读和写作双效训练的实践和思考 中学语文教材是学生学习阅读和写作的范例，在教学中，老师会对精讲的课文进行细致的分析，教会学生分析课文的思路和方法，有时考虑到课时进度的限制，可能会减少学生的思考时间，学生的阅历也决定了学生不可能对课文有准确的把握。所以在对新的文体进行教学时，老师的讲授是必要的。如果不论什么文体，都一味的强调学生的主动参与，我认为是不切实际的，学生只有学会了教师教的思路和方法，才有可能在自读课文中进行训练。 但是教材用于训练的文章是很有限的，真正提高学生的阅读能力，还需要有其它的文章来补充。教学方式也要有针对性和有效性。就语文本身而言，阅读和写作是密不可分的，阅读和写作是相互促进的。如果把二者截然分开，或者有所偏颇，都不能高效的提高学生的语文能力。笔者曾在教学中进行过有益的尝试。 首先要精选适合学生学习能力和生活阅历的文章，难度要适中，循序渐进，逐渐加大难度。这是一个非常重要的既要量化又要质变的
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。难度适中，学生便于进入状态；难度加大，有利于学生能力提升。 开始是教师讲解，后来是学生提问题，学生解答。训练之初，不必设置过多
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，那样会不利于学生的自由发挥。可以让学生通过交流来判断哪些问题有价值，哪些问题不是很专业。他们在判断和辨论的过程中，大脑在不断的积极思考：会想文章的主题，会想文章的构思，会想文章的结构，会想文章的
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达……在学生进入角色的过程中，他们是学习的主人，会为自己的发言能够得到大家的认可而不断的探究和创新。教师由组织者、引导者，逐步过渡为参与者。这种作法的好处是：学生的潜能得到最大限度的释放，能力得到最有效的培养。 第二，在进行了一定数量的文章阅读后，要把学生的阅读和写作联系起来。在阅读时学生所提的问题是从读者的角度提出的，而当学生真正的把阅读知识学透，还是要看他在写作时是否也有读者意识。在写作时有读者意识，对读者最想在文章中知道什么了然于胸。这时，写作不再是苦差事，不再盲目。写作会变成一种抒发思想和情感的最好的选择。 真正意义上的阅读能力的提高，是以阅读能力和写作能力同步提升为标志的。写作是阅读能力的一种折射，一种体现。写作不仅要考虑主题的表现，还要考虑主题以什么形式来表现、来突出，还要考虑结构布局和层次安排。写作时对文章从内容到形式的整体思考一旦成为习惯，在阅读时就会自然而然的领会作品的主旨，谙熟作者的写作思路，甚至在阅读的同时问题和答案全部清晰起来。有时读完一篇文章，再看文后设置的问题，会有所见略同之感，一种成就感油然而生。真正把语文学好，绝不仅仅是能记住多少汉字，能背诵多少名言警句.更为重要的是：能够在阅读时很快的领悟作者的思想，抓住作品的主旨，明确表现的手段；在写作时，能够将鲜明的思想和主题，以巧妙和构思、合理的布局、最佳的手法表现出来。 进行阅读和写作双效训练，不能否认学生素质上的差异，并不是所有的学生都能取得最佳的训练效果，结果会有层次上的不同。而且这种训练不是短期行为，在一个训练周期，个别学生的成绩有时会有滞后现象，但这不是对训练的否定，阅读和写作双效训练很费时，而一些试卷往往会在字词和课内需要背诵的名句上占有很大的分数，这些死记硬背的知识没有一定的时间保证，是不会得到理想的分数的。这是训练和基础知识在时间上的冲突造成的。如果没有家长和学校的配合和理解，没有老师的强调和学生的自觉，很可能是注重了阅读能力的提高，而疏忽了学习习惯的培养,想要保证所有学生都有出色的成绩就是很困难的事。 进行阅读和写作双效训练后，如果仔细的分析学生试卷得分情况，就会惊奇的发现：学生在回答比较灵活的主观性阅读题方面，明显的比没有训练的学生高出很高的分数，而且作文分数整体提高幅度很大。我教的学生，在历次的考试中，满分100的卷面分，得90分以上的学生数多，在各类作文比赛中，无论是得奖级别，还是得奖人数，都是居前的。中考满分120，最好的成绩是113分，全校第一。这不能说和初二、初三两年对学生进行阅读和写作双效训练没有直接的关系。进行阅读和写作双效训练，不能有太强的功利性。有时试卷难度不高，学生真正的高层次的能力没有发挥的余地，不能得到体现。而且这种训练会冲击一些课内的基础知识的复习时间，如果不是实事求是的分析问题，极容易造成一种错觉，认为这种训练不成功。但是这种训练对学生语文素质的提高是勿庸质疑的。这种素质表现在学生的知识面和阅读量，表现在学生对于文章的快速把握，表现在学生写作的得心应手。这种素质绝不是一般意义上的普通试卷能够真正检验的。如果再有客观上的一些阻力，这种训练很有可能被中断，不能显现预期的理想效果。 如果真正想提高学生语文素质，这种切实有效的训练就要坚持。这种训练的影响可能在初中表现的不是很明显，但是学生语文阅读和写作方面表现出的思维品质会影响到高中以至将来。
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