浅议
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
数学创设教学情景的作用鄂光林随着新一轮基础教育课程改革的推进，新的教育理念不断深入人心，在课程改革的进程中，创设教学情境是广大老师在课堂中进行有效教学的一种策略。所谓教学情境，是指“在教学过程中，根据教学目标、教学内容，在学生已有的知识经验基础上，用贴近生活实际的情境呈现出有待解决的问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
”。成功的数学情境创设，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系，促进学生情感与态度的发展，在教学中取到事半功倍的效果。我认为在教学中创设成功的“教学情境”能取到以下几方面的作用：一、创设具有趣味性的教学情景，有利于激发学习兴趣新课标中指出，让学生对数学有好奇心与求知欲。学生一旦有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。教师创设的教学情境应富有趣味性，要从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，促使他们全身心地投入到学习活动中去。例如：我在教学“加法交换律”时，引用“颠三倒四”来编这样一个故事：动物园喂猴子，按照往常早上3个香蕉，下午4个香蕉，猴子很高兴。一天，饲养员早上喂4个香蕉，下午喂3个香蕉，下午比上午少一个，这时猴子就不高兴了，脾气一下变得暴躁。第二天，饲养员又按往常早上3个香蕉，下午4个香蕉，猴子就高兴起来了。接着我问学生，从这个故事中你发现了什么数学知识？学生听了这样有趣的故事，一下就明白了其中的道理：就是交换两个加数的位置，和不变。通过这些有趣味性的教学情景，不仅激发学习兴趣，还有利于帮助学生牢记了数学知识。二、创设具有启发性的教学情景，有利于思维的迁移在学习中产生疑问是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。比如：我在教学“梯形的面积”时，我就出示一张梯形的卡片，问：“哪位同学今天帮老师计算一下这张卡片的面积？”学生纷纷表示要帮老师一把，可是一动笔，就产生了疑问说：“我们没有学过梯形的面积计算方法呀？”这时我就抓住时机引导学生思考：能不能把梯形转化成我们一学过的图形进行计算呢？学生就纷纷动手，有的用画方格的方法计算；有的转化成长方形、平行四边形等学过的图形，这样让学生通过实验、观察、讨论、计算，就能很好的理解并牢固掌握图形面积的计算
公式
小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载
及方法。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面去创设情境，是学生理解掌握、突破重难点的钥匙。三、创设具有可探性的教学情景，有利于深化学生认知探究是学习数学根本，数学教学就应该多设计一些有效的探究学习活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。在进行有效的探究活动之前，要找准学生的认知基础考虑学生已有的经验和能力水平，创设富有挑战性的、值得去探究的问题情境，让学生在通过努力探究才获得结果，体验成功的喜悦，因为任何高于或低于学生认知水平的探究要求，都不利于学生思维的发展、能力的提升。从而使学生在探究中学习、应用、创造，把这时进一步的升华。比如：我在教学“圆面积的计算”一课时，创设了这样的教学情境：为什么在生活中大大小小的水管横截面都做成圆形的呢？学生回想了一下，都认为真的是这样的呀！那是为什么呢？这时就在黑板上画出一条线，并注明了长度，让学生分组分别用这根线围成圆形、正方形、长方形、三角形、梯形不同的形状，并且计算出面积。于是学生一种急于揭谜的心理油然而生，使学生的创新探究的火花一下被激发出来了。在老师的引导下，通过合作交流探究，从而把谜底解开。这样，不仅是学生沉浸在这种浓烈的探究活动之中学到这时，而且加深了对知识的认识。四、创设具有挑战性的教学情景，有利于激发求知欲小学生喜欢表现自己，对有挑战性的数学感兴趣。所以在创设情境中设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。比如在上《有余数的除法》这一节时，开始上课时，我设置这样情景：六一儿童节联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串联起来装饰教室。你知道第17个气球是什么颜色的吗?第23个呢？第35个呢？学生急于想知道结果，必然产生求知欲。教师适时点拨、引导，学生可以想出解决这一问题的许多方法。这样的情境不仅留给学生问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。五、创设具有现实性的教学情景，有利于培养应用意识《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉”，因此在数学教学中创设的教学情境应符合学生的生活实际，让学生认识到数学来源于现实生活，让学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。例如我在教学“认识人民币”一课时，创设这样的教学情景：我出示一个笔记本，告诉学生笔记本的单价是1.80元，问要买这样一个笔记本该怎样付钱？学生们通过交流，说出了很多种付钱的方法。通过这样的现实生活场景，不仅让学生进一步提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应用知识的能力。总之，创设情境就是为教学服务的。教师在数学教学中要注意创设情境，但不能处处都强调机械地创设情境。在创设教学情境时，途径是多种多样的，它需要我们不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活创设情境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，做到学以致用，养成良好的学习数学的习惯，达到提高数学课堂教学效率。
浙公网安备 33021202002483