全神贯注(教案及反思)

32全神贯注一、学情分析教材分析：《全神贯注》是上海市二期课改小学语文新教材三年级第二学期第七单元中的一篇课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。课文共5节。第2小节是全文的重点内容，这一节按时间顺序详细描写了罗丹全神贯注工作的情景，细致地描述了罗丹的动作和神态的变化，把罗丹工作时如痴如醉的境界刻画得惟妙惟肖。学生分析：词语的理解不应游离于文本之外，而是应结合语言环境，因此，对于“全神贯注、端详、径自”等关键词的理解，我有意识地引领学生在读中感悟或者联系上下文来理解。通过对一些关键词的理解，进一步认识到罗丹工作时的忘我精神，再通过分角色朗读，让学生把对课文的理解和感受表达出来。同时在朗读中，再一次体会人物的性格和品质。学生已进入三年级第二学期，在阅读课文中已经学会一定的方法，但是有时却不知如何加以有效地利用。因此，教师要培养学生自主阅读、自主探究意识，指导学生在读文时不应只停留于字面意思，而是要带着问题、带着想法去阅读，并在了解了文章背景的情况下，自主地品读并揣摩关键词句，体会文章所要表达的思想和情感。如：课文第2节对于罗丹工作时动作、神态的描写非常细致，也是全文的重点。因此，我以“罗丹是怎样全神贯注地工作的”这一问题为切入口，引导学生自己去品读词句，感受罗丹工作时专心致志的品质。同时，在学生感悟课文内容的情况下，我又适时地启发他们进行想象说话，这样既能带领学生入情入境地感受文本，也有效地加强了他们的思维、语言的训练。二、教学目标1、能在语言环境中认读本课生字“雕、咕、噜、吵、绪、痴、猛、歉”，理解并积累“全神贯注、端详、仪态万方、径自”等词语。2、有感情地朗读课文，通过品读重点词句学习课文，体会罗丹全神贯注工作的情景，背诵课文第2节。3、敬佩罗丹对艺术创作的热忱和忘我，懂得要做好一件事，就必须全神贯注的道理。三、教学重难点1、有感情地朗读课文，通过品读重点词句学习课文，体会罗丹全神贯注工作的情景。2、懂得要做好一件事，就必须全神贯注的道理。四、教学准备学生：能通顺、流利地朗读课文，借助工具书理解相关词语。教师：相应的课堂教学媒体。五、教学时间：一课时六、教学过程（一）揭示课题，整体感知1、师述：同学们，通过预习课文，我们了解了奥地利作家茨威格曾说过这样一段话，指名学生读。（出示茨威格的话）2、这是他在回忆那天下午在罗丹工作室里，所经历的一件事后的感触，指名学生读。（整体出示最后一节）3、师述：这个词（出示：全神贯注）同学们一定不会陌生，能给它找个意思相近的词吗？（专心致志、聚精会神……）今天，我们学习的课题就是第32课——（愿意和老师一起写吗？板书课题，强调“贯”字的上部）4、茨威格对哪件事感触很深？从中又学到了什么？（媒体出现两个“？”）打开书读读课文，并借助填空连起来说一说，解决这两个问题。茨威格对_____________这件事感触很深，他学到的是_________________。板书：修改女像（二）细读体验，互动交流1、学习起因部分，了解罗丹修改女像的原因。（1）在罗丹的工作室里，茨威格看到女像的容貌、姿态十分优雅，这就是——（出示卡片：仪态万方），一下子就吸引住了他，他情不自禁地祝贺罗丹——（又一件杰作的诞生）在挚友茨威格眼里,它是一件杰作。(杰出的作品)然而,罗丹端详一阵后却说——出示：罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了一点，脸上……对不起，请等一等。”（2）指名读罗丹的话。“端详”是什么意思？（仔细地看）（3）读了这段话你感受到了什么？(罗丹对自己的作品精益求精。)（4） 小结 学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结 拓展：是的，在1906年，罗丹已是一位受人景仰的大雕塑家。《思想者》、《巴尔扎克》、《雨果》都是他的杰作，对后世的影响深远。（媒体出示）作为这样一位大雕塑家，他认为奉献给人类的作品就应该是完美无缺的，因此他对自己的作品精益求精。（4）句中的两个“……”各表示什么？（停顿、省略）（5）如果你是罗丹，你怎么说这段话？（自读—指名读，品评—齐读）2、研读重点，体会罗丹全神贯注工作时“如痴如醉”的情景。（1）过渡：在他端详一阵之后，便拿起抹刀，修改起来。罗丹是怎样全神贯注地修改塑像的呢？来，把第2节多读两遍，用“——“划出有关句子，并体会他在工作时情绪发生了哪些变化？（2）互动交流：出示句一：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，又似乎在跟谁在激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（预设：从罗丹的神态、动作感受到他情绪激动。板书：激动）◆理解“一会儿上前，一会儿后退”——说明罗丹在仔细观察塑像。◆理解“叽哩咕噜”的内容：出示上文。（联系上文，读读课文，试着想象一下罗丹在跟谁说悄悄话？他会说些什么？）想象说话：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像在说：“______________________________。”◆理解“异样的光”：师：对于工作中罗丹异样的目光，茨威格在自己的作品中是这样形容这“异样的光”：时而，他的眼睛高兴得发亮；时而，他的双眉苦恼地蹙着。罗丹的目光传递着他的心思。◆理解“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动“——说明他在紧张地工作。◆指导朗读：明白了罗丹那令人费解的表情、动作，谁来读读这句话。（指名读—齐读）出示句二：一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪越来越激动。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——（预设：从罗丹越干越有劲，情绪越来越激动，感受到他情绪更加激动。板书：更加激动）◆理解“一刻钟过去了，半小时过去了”——说明罗丹很投入，忘记了时间。◆理解“越干越有劲，情绪越来越激动”——说明罗丹在为每一点改进而兴奋。罗丹的情绪还发生了什么变化？（板书：陶醉）你从哪句句子中体会到？◆理解“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——说明他工作时达到完全忘我的境界，他如痴如醉地工作着。◆指导朗读：面前的塑像就是罗丹的整个世界啊！全神贯注！“贯”字的原本的意思是穿过、贯通！罗丹把全部精神集中在他的雕像上，穿过了人和雕像之间的时空，贯通了人和雕像之间的心灵，完全进入了雕像的世界。齐读句子。（3）引读体会：是啊，罗丹就是这样如痴如醉地工作着，大约过了一小时，罗丹才（停了下来），对着女像（痴痴地笑，）然后轻轻地（吁了口气），重新把湿布（披在塑像上。）直到这时，罗丹的心情才——平静了下来。（板书：平静）（4）配乐朗读：让我们别打扰罗丹，与这位大雕塑家一起进入到雕像世界中如痴如醉吧！（配乐朗诵）（5）指导背诵：这段话抓住了罗丹的神情、语言、动作，把他工作时专注的样子，刻画得栩栩如生，如此精彩的描写，你能记住吗？学生尝试背诵。3、学习第3-5节，进一步感受罗丹工作时“忘我”的境界。（1）过渡：罗丹修改雕塑时全神贯注,以至于工作完竟然忘了客人的存在,默读三四节,你从哪些句子可以看出?用“﹏﹏“划出。（2）互动交流：出示句一:罗丹竟径自走出门去,随手拉上门预备上锁。◆理解“竟、径自”——说明由于罗丹工作全神贯注,竟然忘了客人的存在,似乎边上根本没有别人,于是自顾自地上锁预备离开。◆指导朗读：是啊，这是多么出人意料呀！能读出这样的语气吗？（男生读）出示句二：罗丹这才猛然想起他的客人来。他推开门,很抱歉地对茨威格说:“哎呦!你看我,简直把你忘记了。对不起,请不要见怪。”◆理解“猛然”——“猛然”是忽然、骤然的意思。说明罗丹经过客人大声的提醒,才突然想起客人还在边上,可见他工作专注的程度。◆指导朗读：罗丹一心只为工作，竟忽略了身旁的挚友，一定觉得非常抱歉。能带着抱歉的语气读读句子吗？（女生读）（3）过渡：面对工作如此全神贯注的罗丹，他的挚友茨威格非但没有责怪他，而且还受到了深深的触动，他后来回忆说——（生齐读最后一句）理解：茨威格说的话里，有一句是最重要的，就是——，（三） 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 课文，升华理解今天，我们通过学习课文认识了罗丹，知道他认为值得去做（修改女像），而且一定要让雕塑完美无缺地展现在人们的眼前，所以修改塑像时是（全神贯注）。让我们记住——（齐读：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。七、板书设计32、全神贯注修改女像激动-更激动-陶醉-平静八、教学反思本堂课的教学，我主要让学生在读中解决问题、读中感悟。为了能把握住重点，我对课文中的其它内容进行淡化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点部分，也就是课文的第二自然段和课文最后一句话。课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。我以最后一小节中茨威格的话作为课文的引入，为了让学生切实体会到句子的含义，我在让学生读一读后，又设计了说话内容，让学生先说说茨威格对哪件事印象深刻，又从中学会了什么，再说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。另外考虑到本单元课文都是写人记事的文章，正好可以引导学生结合课文，体会如果通过描写人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。第二自然段的教学，我重点指导第二段表现罗丹全神贯注的句子的理解。 让学生通过读一读、想一想、说一说等活动来 感悟文本，体会罗丹全神贯注的工作态度，学生积极性很高，能积极地参与到课堂。但是在本堂课的教学中，自己也感受到了一个问题——本课教学的一个重点就是通过描写人物的语言、动作、神态来表现人物的品质，但是在教学活动中我只对动作、神态这两处进行了讲解，在罗丹说：“还有毛病、把你忘了”这些语言描写时，我只注重体会，而没有顾及到引导学生注意这种写作方法。