怎样上好一堂课

null怎样上好一堂课 ——从教师的角度怎样上好一堂课 ——从教师的角度西南大学教科所 王 牧 华 muhuawang@sohu.com 023－6838－1826null 上好一堂课，是每位教师最大的心愿； 上好一堂课，是每位教师毕生的追求； 上好一堂课，每位教师都能做的到。null怎样上好一堂课？ 怎样上好一堂课！ ？——！null一堂好课的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 一、一场长久的讨论 二、讨论的角度 三、讨论的启发null一堂好课的操作 一、运用导课艺术 二、抓住关键行为 三、使用多种方法 四、提高启发技能null1、5个“实” 2、10个“化” 3、12字 4、5个要求 5、5项规范 6、 6条标准 7、4字方针null叶澜： (1)扎实的课——有意义的课； (2)充实的课——有效率的课； (3)丰实的课——有生成性的课； (4)平实的课——常态下的课； (5)真实的课——有待完善的课。null郑金洲： （1）课堂教学的生活化 （2）学生学习的主动化 （3）师生互动的有效化 （4）学科教学的整合化 （5）教学过程的动态化null（6）教学资源的优化 （7）教学内容的结构化 （8）教学策略的综合化 （9）教学对象的个别化 （10）教学评价的多元化null崔允漷： （1）教得有效——精教精学，不浪费学生的时间； （2）学得愉快——学习的过程应该是愉快的 ； （3）考得满意——结果要好。null 美国“教育多元化与卓越化研究中心”(CREDE)提出的“有效教学”的标准包括： (1)学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动； (2)语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；null(3)情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解； (4)挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维； (5)教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。null文喆： 学习内容要适切； 学习环境应力求宽松； 学习形式应多样； 学习组织过程要科学； 学习活动评价应有较强的包容性。null王光明、张春莉 ： (1)学生主动参与学习； (2)师生、生生之间保持有效互动； (3)学习材料、时间和空间得到充分保障；null (4)学生形成对知识真正的理解； (5)学生的自我监控和反思能力得到培养； (6)学生获得积极的情感体验。null王牧华： Si qu huo lainull 思 趣 活 来 null 课 师 生 目 标 思 思想 思考 思维能力 趣 趣味 兴趣 学习动力 活 灵活 活跃 学习方法 来 来劲 来往 交流合作null 一堂好课是教师和学生的共同作品。null课堂教学评估记录表 评估类目 评估要素 评估等级 1.教学目标 基础目标全面、科学、具体明确 发展目标有所体现 2.教学内容 合理的知识结构，突出重点， 深浅适度 联系社会实际和学生生活实际 3.教学策略与方法 学生主动参与学习的有效度 学生合作学习与探讨的实效性 学生自主学习及差异发展null4. 教学能力 密度适当，条理清楚，时间安 排合理，应变能力强 现代教学技术手段设计应用 适时适度，操作规范熟练 语言准确、清晰、生动，板书设计恰当 5. 教学即时效果 学生获得的基础知识扎实 学生善于思考，发言有独到见解 学生的参与活动面广 课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐 6. 教学特色 有教改创新 有独特良好的教学风格null1、对好课的评价仁者见仁，智者见智 2、好课背后的理论假设值得反思 3、好课体现了对教师素质的要求 4、好课反映了对学生发展目标的表述 5、好课表明了对教学本质的不断追问 6、好课代表了对教学艺术的不懈追求null横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 ——苏轼 不同主体、不同视角、不同学科、不同阶段、不同经历、不同文化等等因素，都影响着人们对好课的评价。null据《文汇报》06年6月14日消息： 什么是“好课”的标准，上海市曹杨二中前不久所作的调查揭示，学生更看重教师授课整体“人”的形象，而教师则注重于课改背景下课堂教学“课”的本身。 不久前，该校在1400多名学生中进行了问卷调查，发现学生的判断力较强，能识别课的好与不好，发现课堂中的闪光点，也能说出不足之处。null 学生对老师的要求比较统一，绝大多数希望老师风趣幽默、上课轻松，甚至有学生表示“XX老师的课我从来听不懂，但是他太搞笑了，所以我最喜欢他。” 其次，学生喜欢的老师一定是平易近人，很有亲和力的。 从这次问卷情况来看，严格与否并不影响学生对老师的接受程度。null 而教师通过与学生访谈，对“好课”的标准更为清晰。 昨天该校展示的各学科“好课标准”，是他们经过调查、讨论与实践后产生的，全校在此基础上还形成了校“好课标准”。 校长认为这场讨论不仅是为了“好课”有标准可依，更重要的是促进教师先进的教育理念转化为教育行为。null1、哲学依据 2、心理学依据 3、教育学依据 4、社会学依据 5、文化学依据 6、伦理学依据null 哲学的本体论、认识论和价值论等基本问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，深深影响着人们对教育，乃至好课的评价： 例如，要回答“什么知识最有价值”这个经典教育问题，就需要首先弄清知识的性质。null 不同的认识论对知识的本质和起源、知识的构建和界限以及知识的确定性和或然性等问题有不同的回答，因而形成了不同的知识观，如： 理性主义知识观、经验主义知识观、实用主义知识观、存在主义知识观、后现代主义知识观和马克思主义知识观。null 以上各种知识观在当代呈现出一定的融合趋势，表现出一定的共性： ⑴知识的开放性。知识不是封闭的系统，而是各种系统在开放、交流的过程中互相交换信息、能量结果，所以知识本身也是开放的。知识的开放性促使知识激增、知识更迭加速等现象的发生。null ⑵知识的动态性，即知识不是静止不变的、永恒的，而是随实践的变化而不断发展的。 ⑶知识的综合性，知识的分化与综合是知识发展的两种特定形态，当代社会问题日益具有综合化特征的条件下，知识的综合性特点也日益显露出来。null ⑷知识的个人性，知识不再是关于世界的普遍性、总体性的说明，个人的需要、感觉、价值等内容成为知识的必要组成部分，知识只有被对个人理解和接纳才变得有意义。 null 对课的评价，往往首先反映了人们哲学观的不同。 在对课进行反思的同时，更要反思人们的哲学理论假设。否则，就会只知其然，而不知其所以然。null 一方面，心理学理论对学生身心发展的阶段及水平的认识支持着教学； 另一方面，学生的学习方式和结果对教学有重要影响。 如行为主义者把刺激—反应作为行为的基本单位，学习即刺激—反应之间联结的加强，因此，在学习过程中注重明确的目标，强调及时反馈和强化，相信行为矫正。null 人本主义心理学家所关注的既不是学生学习的结果，也不是学生学习的过程，而是学生学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图等——这些是使一个人不同于另一个人的内部行为。 因此，在教学过程中，人本主义者强调自由宽松的学习环境，鼓励人际交往和沟通，关注学习者的情感、态度和价值观。 null 教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容： 第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。 第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。null 第三组为被忽视组，只是在一旁静听 前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。 第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。null梨 与 苹 果 ——“如果你有一个梨，我再给你两个，你会有几个梨，丽莎？” ——“不知道。” ——“这都不知道？ ——“是啊，我们学校算算术用的都是苹果。” null加登纳的多元智力 1. 言语-语言智力 2．音乐-节奏智力 3．逻辑-数理智力 4．视觉-空间智力 5. 身体-动觉智力 6．自知-自省智力 7．交往-交流智力 8、自然-观察智力null智能类型及其教育含义 null 关注学生的情感、态度与价值观，遵循学生的认识规律和学生身心发展的阶段水平，是各种心理学理论为教学提供的共性支持。null　德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 教育不只是传授和驯服，教育是以心灵碰撞心灵，以智慧启迪智慧，以灵魂唤醒灵魂的事业。 null（1）课堂中的社会控制 （2）教学中的社会分层 （3）种族、阶级和性别等对教学的影响……null（1）文化背景下的课堂文化 （2）文化传承中的教学内容 （3）多元文化对教学的影响null 伦理学，对人际关系的道德思考。对正义、善等问题的深刻追问与反思，体现在课堂中、教材中、师生交往过程中…… 环境伦理，亦或生态伦理的发展，将这种追问深入到更深层次： ——“鲸鱼浑身是宝”？null1.教师成长与发展阶段 (1)关注生存阶段 (2)关注情境阶段 (3)关注发展阶段 2.专家型教师及其培养 所谓专家型教师就是指有教学专长的教师。“教学专长”可以是“具有反思性实践的倾向”、“有丰富的教学经验和教学的程序性知识”null(2)专家型教师的特征 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用（具有内容知识——所教学科的知识；教学法知识——如何教的知识，实践方面的知识）； 解决教学领域内问题的高效率（善于监控自己的认知执行过程，善于利用认知资源；善于将“节约”的认知资源进行再投入）； 善于创造性地解决问题，有很强的洞察力null(3)专家型教师的培养途径 教学观摩 言语自我指导 教学反思 null 《学会生存》对教育目的的表述 发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担不同的责任。 null终身教育的四大支柱 1、学会认知 2、学会做事 3、学会共同生活 4、学会生存 null1、学会认知：将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来，这也就是说学会学习。 2、学会做事：不仅获得专业资格，而且能够获得应付许多情况和集体工作的能力。这还意味着青少年的各种社会经历或工作经历范围内学会做事。null3、学会共同生活：本着尊重多元性、相互了解及和平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。 4、学会生存：以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。为此，教育不应该忽视人的任何一种潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力。null 在美国的一堂历史课上，老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我10美元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好了盾牌来抵挡，并作水枪向学生扫射。学生们坐下来歇一歇的时候，老师严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》。今天我们来学习这篇文章。 null 据说托尔斯泰所写的《复活》的开头部分有20种稿本，更惊人的是，他写的《生活的道路》一书，所写的序言稿本竟有105种之多。 导课，就是教师所寻求的这样一个精彩的开始！null（一）导课的功能 （二）导课的要求 （三）导课的方法null 导课，即导入新课。 好的导课： 如同桥梁，联系着旧课和新课； 如同序幕，预示着后面的高潮和结局； 如同路标，引导着学生的思维方向。null 教学导课，就好比提琴演奏家上弦、歌唱家定调。 导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生心上”，一开始就吸引住学生的注意力。null1、针对性 2、启发性 3、新颖性 4、趣味性 5、简洁性null1、针对性：内容和学生 有位教师在讲《说谦虚》时，这样导课： 他说：“有位导演在成功地导演了一部新影片接受记者采访时说：‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光’。null 而举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢的最好的问题时，却说：‘最好？下一个吧。’对于自己的成绩的这么两种态度，不是非常发人深思的么……” 根据学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础等，导课要有针对性。如小学生可以多点故事、游戏等。null2、启发性：发展学生思维能力 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”null 有位物理教师在教初中物理“运动与静止”这个课题时，使用了启发性导课： ——“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？” 学生在激烈争论后，教师肯定地说： ——第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在2000多米的高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊……null3、新颖性：吸引学生注意 一位老师上《黔之驴》，模仿一位名师的做法导入新课。 老师说：“同学们，今天我们要学一种动物，这种动物你们都很熟悉。想想看，你们家里都养了什么？” 其实，学生课前都预习过，但故意跟老师作对，说有鸡啊、鸭啊。 null“能干活的” “牛啊，马啊” “比马个头小一点的” “没见过” “哎呀，你们怎么不知道呢。我来学它的叫声吧。” 学完之后，这位老师问学生:“是什么在叫啊” “是老师在叫”……null 在教朱自清的散文《绿》时，老师首先讲了一个小故事： 欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。null 男的先去卖，一连三天，一个也没有卖出去；于是他的夫人接过篮子到街上去卖，不多时蛋就卖完了。 请问：问题出在那里？ 最后点题：这和文学家的衬托手法异曲同工。那么，在《绿》一文中，有那些衬托手法？null延伸阅读：衬托在生活中的运用 　 小梅：“妈咪，我终于找到工作了。” 　　妈妈：“你瘦得只有六十几斤，哪个老板肯请你？” 　　小梅：“我老板就是看中了我的瘦。” 　　妈妈：“那是什么行业？” 　　小梅：“房产公司，老板说我站在屋内，那间屋会显得大一些。”null4、趣味性：激发学生兴趣 隔窗望见儿喂儿， 想起当年我喂儿， 我喂儿来儿饿我， 当心你儿饿我儿。null 一位教师为说明道德是依靠人们自觉和社会舆论来维持的问题，引用了“诗训不孝子”的故事： 一位姓陈的老大爷与一儿媳、一孙子同住，由于儿媳不孝，致使老人衣不暖身、食不饱腹。一年腊月临近春节，老人饥寒交迫。一个同村人深感同情，写了中堂。null 把祖孙三代关系描写得淋漓尽致。诗贴出去后同村人议论纷纷，儿媳感到内疚，终于到老人面前赔礼。这个故事生动有趣，使学生不知不觉中懂得社会舆论对于道德的维持起着非常重要的作用。null5、简洁性：提高效率 导课时间一般在3—5分钟左右，如果时间过长，效果会适得其反。 有一老师在讲“如何写议 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 ”时，对学生说，议论文其实并不神秘，我三岁的小孙女也会作论文。null有一次，小孙女说： ——“我最喜欢爷爷了！”（论点） ——“爷爷喜欢我，不骂我，买冰棒给我吃，还带我到儿童乐园去玩。”（四个论据） ——“所以我喜欢爷爷。”（结论与开头呼应） 这个例子一举，整个教室充满一片笑声，在笑声中，学生理解了议论文的基本特征。null1、温故导课 2、释题导课 3、激情导课 4、设疑导课 5、故事导课null 有位教师在上《茶花赋》时，注意以旧带新，他说： “现代散文作家杨朔时我们的老朋友了，可以说，每个学期我们见一次面。第一册他奉献给我们香山红叶；第二册他请我们尝了广东香甜的荔枝蜜，今天，他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜不喜欢？”null老师接着说： “《香山红叶》作者借红叶比喻老向导，越到老红得越可爱； 《荔枝蜜》作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民； 今天的‘茶花’又象征什么呢？”null 有位教师在教《将相和》这篇课文时，在简短的课前谈话后，马上就问： “将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和的吗？他们为什么不和？后来为什么又和呢？”null 上海于漪老师讲《雨中登泰山》，是这样导入课文的：“同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山、五岳，孕育着我们中华民族的古老文明，一想到它们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。null 历代多少文人墨客写诗撰文，讴歌赞美。杜甫的五律《望月》就是其中之一，诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的。只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》一课，请作者作向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧！” null 这则导语，文化意蕴丰厚，词句典雅，不少工整的对偶句，还着意征引杜甫的佳句，激起学生“神往”之情。 null 有位物理教师在讲“牛顿第三定律”时，向学生提出了这样一个问题： “同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方的拉力大？” 很多同学说赢方的拉力大。null 钱梦龙老师在讲知识短文《词义》时，为了使抽象的“词义”知识能迅速地为学生接受，一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事： 阿凡提为了整治一个只理发不给钱的阿訇，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候……null教学内容泛化 一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的课会有成效，说这样的课会变成学生的营养，说这样的课能培养学生的素养、能力，显然是自欺欺人。（王荣生） 教师主导性的缺乏 教学过程的形式化 null—— 有情境却没有问题 —— 有活动却没有体验 —— 有温度却没有深度 —— 有问答却没有对话 —— 有小组却没有合作具体表现在：具体表现在：课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。知识和能力上：从不知到知 从少知到多知 从不会到会 从不能到能null情感和态度上：从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱 从不感兴趣到感兴趣 从不执着到很执着 每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。 null（一）有效教学的关键行为 1、清晰授课 2、多样化教学 3、任务导向 4、引导学生投入学习过程 5、确保学生的成功率 （二）有效教学的辅助行为 1、利用学生的思想和力量 2、组织 3、提问 4、探询 5、教师情感null1、清晰授课 使要点易于理解； 清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解； 口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯； 相反的行为： 语言含糊，有歧义或不明确； 使用过于复杂的句子； 给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清；null福尔摩斯 有一天，福尔摩斯和他的助手去野外，搭好了帐篷，准备晚上在这里露营。半夜他醒来时看着天空中的星星，对他的助手说：“你看到这星星，有什么感想？”他的助手看着，说了许多关于星空的遐想，正说着，被福尔摩斯打断：“笨蛋，这说明，我们的帐篷被人偷走了。” null nullnull任务导向： 指把多少时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。 教师必须回答以下问题： （1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？ （2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？ （3）我评估学生行为用了多少时间？nullnull投入率： 学生实际投入学习材料的时间 提高学生投入率的建议： 1、制定规则满足学生个人的和程序性的需要，不必每次都得到你的许可（如迟到的学生可以悄悄进入教室而没有必要报告）。 2、四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。null3、确保独立作业是有趣的、值得干的。 4、在黑板上写出当日的进度表，从而减少组织教学等的时间。 5、充分利用一些资源和活动，它们应该适合或者略高于学生的现有理解水平。 6、避免时间安排的错误，阻止不当行为的发生或者恶化。nullnull1、成功率：学生理解和准确完成练习的比率 （1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因为粗心而犯错； （2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误 （3）低成功率：学生压根不理解任务 2、研究表明： （1）产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度；null（2）在典型的课堂中，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上。 （3）一些学生在高成功率的任务上所花时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。 （4）中高水平的成功率使学生掌握课时内容，同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础，如批判性思考和鼓励思考。 null初 学 中 文 有个外国学生初学中文，十分吃力。 这天，老师问他：“如果我想让某人到这边来，用中文怎么说？” “这边请。”外国学生一字一顿地说。 老师听了满意地点了点头，“那么，如果我想让某人出去，用中文怎么说？” 外国学生眨眨眼睛，说：“首先，我走出去，然后对他说：‘这边请！’” null——课堂上，语文老师讲：“‘但是’这个词是表示转折的，就是转弯的意思。” ——然后，他让一个学生用“但是”造句。 ——学生说：“汽车一但是就不见了。” null读 信 爸爸：毛毛，给我念一下你三叔的来信。 毛毛：好！“二哥，你好！我近况很好……咦？ 爸爸：怎么不念了？ 毛毛：三叔不让念。 爸爸：他怎么说的？ 毛毛：他说“勿念”。 nullnull利用学生的思想和力量： 包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参与。 （1）认可：通过重复学生所使用的名词和逻辑连词，运用学生的想法（用来提高授课的清晰度） （2）修改：使用学生的想法，重述它，或用你自己的话，或用其他学生的话来表达这个概念（用来丰富教学） （3）应用：使用学生的想法来教授一个推论，或者用它进一步 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 一个问题（鼓励学生投入学习过程）null（4）比较：采用学生的想法，并把它与这个学生先前表达的或其他学生想法相联系 （5）总结：用个别学生或者学生群体的说法，作为对所教概念的概述和回顾 这种方式可以鼓励学习者相互交流他们的思维过程，帮助他们建构自己对内容的理解，形成自己的意义。（二）辅助行为——组织结构（二）辅助行为——组织结构组织结构：教师用以组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，称为组织结构 如果应用于教学活动或问题之前，它相当于教学上的脚手架； 如果在教学活动和问题结束时应用，组织可以强化所学内容，并在这一内容和已教内容之间建立恰当的联系。null老师扔针吧 ——老师说道：“现在，我的孩子们，我要你们保持绝对安静，静得你们连一根针落到地上都听得见。” ——过了一会儿，全静下来了，一个小男孩尖叫道：“老师扔针吧！” null使用组织的方法： 1、发出信号，表示方向或内容将会变化，如“我们已经学过……我们将要学习的是……” 2、使用强调。使用一些口头记号，如“这很重要”，“稍后我们会回到这一点”，“记住这一点” 对教师而言，组织是一种重要的方法，可以引导学生投入学习过程，并使学生从简单的回忆事实上升到较高的回答水平，从而使用推理、批判思维和解决问题。nullnull瀑 布 地理课上，老师正在给学生们讲课：“尼加拉瓜大瀑布是世界上最大的瀑布……” ——忽然老师发现某学生在睡觉，就把他叫起来，问：“你知不知道我刚才说了些什么？” ——“老师，您刚才说，您家那块大破布是世界上最大的破布……” 提问缺失提问缺失专叫好学生 批判性的评价者 随意提问 糟糕的听众 提问太快，学生无法形成适当的答案。 提问太慢，以致学生分散注意力。（二）辅助行为——提问的艺术（二）辅助行为——提问的艺术 问题自身很少是目的，绝大多数情况下是一种手段，通过他们来影响学生操作，或者使学生思考呈现过的材料使他们投入学习过程。 内容问题： 直接的：问题不需要解释，没有别的意思 低层次的：只需回忆准备好的事实，无需推理和概括 聚合的：从不同资料源得到同一个答案 闭合的：问题没有别的可选答案或解释 事实的：只要求回忆零散的、完全被公认的知识null过程问题： 间接的：问题有多种可能的解释和替代意义 高层次的：问题所要求的心理过程比回忆事实要复杂 发散的：从不同的资料得到不同的答案 开放的：并不期待或者甚至不可能有唯一答案 概念的：问题要求抽象、概括和推理等处理 青岛海洋大学附属中学任存娣执教《中东战争》一节，在课堂上提出了以下几个问题：青岛海洋大学附属中学任存娣执教《中东战争》一节，在课堂上提出了以下几个问题：问题一：“阿拉伯代表曾在联合国说，如果世界上所有在古代曾经立国的民族都掀起像犹太人那样的‘复国运动’的话，地球上将没有一块‘净土’。你怎样看待‘犹太复国运动’?这场运动的实质是什么?”null问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯国家的反对，在美国的操纵下，通过了对阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过去了，经历了五次血腥战争，当初反对联合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日，宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一个圆弧，似乎又回到了原点!联合国的这个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争的?请你评价1947年联合国通过的巴勒斯坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么?”null问题三：“联合国一位官员曾说，阿拉伯世界不允许在自己的腹地制造出一个‘异端’的国家，而饱经磨难，历经周折才得以回归的犹太人，也不可能放弃重新获得的家园。这种民族间的冤冤相报，使得中东局势变得无比复杂。同时，人性中的弱点也暴露无遗!这是一个需要大智慧、大手笔才能解决的人文历史、宗教感情、生存需要诸多因素相缠相绕的难题。 最近，中东战争又出现了什么新纠纷，中东局势出现了什么新变化？（二）辅助行为——探询（二）辅助行为——探询 教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。它用以引导学生澄清答案，探询某一回答的额外信息，调整学生的回答使它沿着更有利的方向发展。教师可以借此使讨论上升到更高的思维水平上。 （二）辅助行为——教师情感（二）辅助行为——教师情感 情感虽然既不能用教学行为记录本来捕捉，也不能用课堂互动的测量仪器来捕捉，但是，学生会看的很清楚，学生可以洞察教师行为背后隐藏的感情。 热情是教师情感的一个重要方面，它是指教师在课堂教学过程中的活力、能力、投入、兴奋和兴趣。 热情以多种方式传达给学生，最常见的是语调的抑扬变化、手势、目光接触和活力。 null发现法 发展性教学 范例教学法 先行组织者教学法 掌握教学方法 合作教学法 暗示教学法 情境教学法null愉快教学法 图形教学法 学科教学法（识字教学法、阅读教学法等） 电化教学法 单元教学法 点线面体教学法 审美化教学法null自学辅教学法 八字教学法 顾泠沅的尝试指导、效果回授教学法 六课型单元教学法 尝试教学法 六步教学法：魏书生 导读法：钱梦龙 GX教学方法 任务型教学法 null发展性教学五大教学原则 （１）以高难度进行教学的原则 他说：“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。” “高难度”的含义有两种：一为克服障碍；二为学生的努力。目的在于以一定难度的内容，充分调动和发挥学生的精神力量，促其更快发展。 但是，“高难度”并非越难越好，而要从学生的最近发展区出发，选取在教师的指导下学生经过努力可以理解的教材。null（２）以高速度进行教学的原则 赞科夫主张应加快教学进度，尽量以新的丰富的知识满足学生旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前，必然浪费了学生许多宝贵的时间，大大压抑和阻碍了学生的发展。 他指出，新旧教材在内容上是相互包含的，学习新教材也就同时复习了旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后它可在“无意记忆”中自然而然地记住。 但是，“高速度”并非单纯为了节省时间，其实质在于扩大知识的广度。null（３）理论知识起指导作用的原则 这项原则并不贬低学生掌握技巧的作用。他说：“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。”“技巧的形成是在一般发展的基础上，在尽可能地深刻理解有关概念、关系和依存性的基础上实现的。” （４）使学生理解学习过程的原则 这项原则要求学生在学习过程中既要掌握知识和技能，还要理解知识和技能在掌握过程中所包含的思维操作。此外，还要求学生密切注意所要掌握的一些知识之间是怎样联系的，学习中错误的产生及其防止机制如何等等。目的在于使学生学会学习，培养其自学能力。null（５）使所有学生包括后进生都得到一般发展的原则 赞科夫认为后进生有以下心理特点：一是自我中心主义：二是求知欲较低：三是观察力薄弱。 为此，所采取的教育方法是：一要减轻其思想负担：二要树立其信心：三要利用一切机会引导他们观察事物：四是不要性急：五要吸引他们参加课外小组活动。null范例教学理论 二战以后，联邦德国的教育，在“跟上现代科技发展步伐”的口号下，进行了百科全书式的教学，即不断扩充教材内容，以致形成各科教材庞杂臃肿，达到饱和状态，学生负担加重，学习主动性受到限制，智力发展受到严重影响。 针对这种情况，１９５１年联邦德国的教师代表、教育行政管理人员和教育家在蒂宾根会议上进行了讨论，并提出了一个关于改革教材、提高教学效果的《蒂宾根决议》。null 《决议》提出要加强教材的基本性、基础性，并要求通过对范例的接触，训练学生独立思考、独立判断、独立工作的能力。 一般认为，《蒂宾根决议》就是范例教学的端序，而Ｍ·瓦根舍因在物理教学中提出的“范例教学原理”，被认为是最早的范例教学的理论。此外，Ｈ·海姆佩尔、Ｗ·克拉夫基、Ａ·施滕策尔等也都是范例教学的代表人物。 null 范例教学，就是通过典型的内容和方式，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和方法，发展独立学习、独立解决问题能力的一种教学策略。null（一）范例教学的基本原则 １基本性原则：即选择本门学科中的基本知识和基本理论，包括基本概念、基本原理或知识结构，从而使学生掌握一门学科知识的基本结构; ２ 基础性原则：即教学内容的选择应切合学生的生活经验，适应学生的知识水平和智力发展水平，同时，又要通过教学促进学生智力的发展; ３ 范例性原则：即从已选定的学科内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过同“范例”的接触，训练学生独立思考与判断的能力，使学生透过“范例”，掌握科学知识和科学方法论。null（二）范例教学的基本要求 实施范例教学，要求教师备课时，应对教学内容做如下分析： １ 基本原理分析：分析这个课题中哪些是具有普遍意义的内容，这些内容对今后教学起什么作用。选择哪些范例，能使学生掌握基本原理、基本规律、基本概念; ２ 智力作用分析：要分析这个课题内容对学生智力活动应该起什么作用，以便教学时突出重点，强化学生的智力活动;null３ 未来意义分析：要分析这个课题的内容对学生今后生活和前途发展是否具有价值，以便调动学生学习的积极性; ４ 内容结构分析：要分析这个课题的内容有哪些要素，这些要素的关系怎样，是否有层次，难点何在; ５ 内容特点分析：要分析这个课题有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段引发学生提出问题，布置什么作业能使学生有效地应用。null（三）范例教学的基本程序 根据教育学的启发性原理和心理学的迁移原理，范例教学所遵循的基本程序是： １ 范例性地阐明“个”的阶段; ２ 范例性地阐明“类型”和“类”的阶段; ３ 范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段; ４ 范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。 null 情境教学:李吉林 1、兴起的背景： 传统语文教学中存在以下弊端：“呆板、繁琐、片面、低效”，不利于儿童兴趣、特长、情感、态度、志向等素质发展。null2、理论依据： （1）我国古代文论中的“意境”； （2）外语教学中运用情景进行语言训练； （3）脑科学和心理学； （4）马克思主义的反映论。 null 李吉林的情境概念源自古代文艺理论。在中国，最早提出“情境”一词的，是唐朝诗人王昌龄。在《诗格》中，他提出“诗有三境”，即“物境”“情境”和“意境”。其中的“情境”指有情之境。null 她在吸纳王昌龄的“情境”概念内涵基础上，吸收刘勰的“心物交融”说和王国维的“境界”说。 “境界”说的集大成者王国维曾指出：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”又说：“言气质、言神韵，不如言境界。境界为本也。”null 王国维认为“境界”包括主客观两方面。“境界”的客体即指大自然和社会；“境界”的主体，即作者。 他认为“境界”本质上是以“景”和“情”二元素构成。二者都是“观”的结果。null 他说：“不知一切景语，皆情语也。” “景语”中含着感情，“情语”中映衬着景物。 艺术的“境界”是“能写真景物、真感情者”。作者所感受和思考的东西要写出来，只有表达“真事物”、“真感情”，才能构成艺术的“境界” 。 null 3、教学原理 巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，平衡、协同大脑两半球的相互作用，促进儿童的智力因素和非智力因素和谐发展。null 4、形成过程 （4个阶段） 情境教学的探索经历了： （1）创设情境，进行片断语言训练； （2）带入情境，提供作文题材； （3）运用情境，进行审美教育； （4）凭借情境，促进整体发展。null5、四大特点 （1）“形真” （2）“情切” （3）“意远” （4）“理寓其中”null “形真”就是把课文所写的景、物、人的形象真切地再现出来。以鲜明生动的形象，强化学生的感知过程，为学生所能接受。情境教学很重视儿童形象思维的形成，主张儿童通过“形象”去认识世界。null　 情境教学主张“形真”，而“形真”并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现，也并不要求动用多种教具，而强调的是白描手法、写意方法，简要的几笔勾勒出形象。“形真”主要要求具有真切感，即神韵相似。李老师经常运用简要的板画、语言描绘及暗示作用，给学生以真切感。null 李吉林老师深深体会到：“情境教学缺了情，那境就会变为死板的、形式的，只有情深才能境活。” 思维能力并未充分发展的小学生，情感表现得相当丰富。情境教学正是抓住了小学语文教材中的情感因素和儿童易于被激起的情感这一动因，展开一系列教学活动，使教学成为儿童情感所需要的活动。null 6、五大要素 （1）以培养兴趣为前提，诱发主动性； （2）以指导观察为基础，强化感受性； （3）以发展思维为重点，着眼发展性； （4）以情感因素为动因，渗透教育性； （5）以训练语言为手段，贯穿实践性。 null 李吉林说：“情境教学，往往从观察入手。大量的观察，在儿童眼前展现出一个个富有美感、意象广远的情境，极大地丰富了儿童的表象。儿童对世界认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度与深度。”null 李吉林经常组织有目的的观察活动，观察的客体从宏观的宇宙世界到儿童的周围世界。通过观察活动，培养孩子们体察周围世界细微变化的习惯，有效地发展了他们的观察力，进而也推动了他们的创造性思维活动。 儿童不仅要观察客观事物，而且要观察自身的情感变化。null 月到中秋分外明，深蓝的夜空显得格外明净。李吉林带领孩子们观察秋天，大多选择在中秋。在那样的时刻，孩子们已沉浸在“秋夜”的景色中了。他们再写《秋夜看月亮》的作文时，浮现在儿童脑海中的“秋夜”，已不单单是夜空、秋月以及月光倾泻下的田野，而是融注着感情的“秋的情境”。他们由此而领悟到：秋天是一个美丽的季节，又是一个收获的季节。null 在观察活动后，学生向李老师报告说： “老师，昨天雷雨后，我看到了一条彩虹，好像它一头搭在我心上，另一头连着我的美好理想。” 　　“老师，您看，星星在对我微笑呢，好像在说：‘快走呀，月亮公公在河那边等着你们哪！’” null 李吉林认为：“言语的‘发源地’是具体的情境。”语言的动机都是在具体情境中产生的 ，教学应提供语言的材料，从而促进语言的发展，也促进学生整体素质的发展。null 李吉林按照儿童语言发展的特点和规律，提出了一整套利用情境进行语言训练的方法，即： 创设情境，描述画面，发展独白语言； 体验情境，扮演角色，发展对话语言； 带入情境，把观察和思考结合起来，发展内部语言； 深入情境，强化感受，发展书面语言。null 情境教学在语言训练的方法上，强调情境的创设与利用； 在语言训练的序列上，传统的训练序列是单向的直线序列，情境教学的训练就采用多向的螺旋式序列，即识字、阅读、作文三线同时起步。 nullnull 7、操作模式 （1）以“美”为突破口； （2）以“情”为纽带； （3）以“思”为核心； （4）以“练”为手段； （5）以“周围世界”为源泉。 情境教学的基本主张在识字、阅读、作文教学过程中皆可转化为一种可以操作的具体行为。null 以“美“为突破口，实际上就是从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说就是： 一要显现“美”的教学内容； 二要选择“美”的教学手段; 三要运用“美”的教学语言。 null 情境教学中，学生首先感受到的是形象，同时在教师语言的启发下，学生的思维积极活动，进行分析、综合、比较、抽象与概括，而后作出判断，通过有条理的语言表达出来。 结合情境的语言训练，既有助于学生形象思维和逻辑思维的形成，又有助于学生语言生动性和逻辑性的发展。null （1） 在字、词、句、段、篇教学中，首先抓住词的准确性训练。 为了使儿童体会用词之准确，李老师曾提出“增”、“删”、“替换”、“改动”与原文比较的方法，收到很好的教学效果。 “红杏枝头春意闹”， “云破月来花弄影”null　 李老师非常重视丰富儿童的词汇，扩大词语运用范围。如教《荷花》一课，第四节： 　　老师：小朋友是怎样看荷花的？ 　　学生：这个小朋友看得很仔细、很认真。 　　李老师又问学生：请小朋友们想想，表示看荷花的时间长，表示看得很专心，或表示看时显出爱荷花心情的词有哪些？出示句式：我（　　）看。 于是学生答出：我（久久地）看；我（默默地）看；我（出神地）看；我（目不转睛地）看；我（凝神地）看；我（深情地）看；我（全神贯注地）看。null （2）善于进行语言逻辑性训练。语言的逻辑是由思维的逻辑性决定的，而思维的逻辑性又是由客观情境的逻辑性决定的。 李老师提出：“情境是一条有序的状态，无论是生活展示的情境，还是课堂上以直观手段演示创设的情境，都符合一定的逻辑程序。或呈现顺序性；或主从性；或因果性；或表里性，或间而有之。”null 李吉林老师对学生的语言训练，不限于课堂之内和书本之上，而是常常把学生带到大自然中去，带到生活中去，在观察玩赏中，就生活中提供的景、物、人创造出生动鲜活的情境，自然、有序地训练学生的语言。null 例如教完《初冬》一课，带学生到郊外游玩。孩子们忽然听到小河对面传来一阵笑声。李老师迅速抓住这一生活情境，开始了有趣的师生对话： 　　师：你们听，河那边传来了什么声音？ 　　生：河那边传来一阵笑声。 　　师：你们听，河那边传来一阵谁的笑声？ 　　生：河那边传来了一阵姑娘的笑声。 　　师：你听到一阵什么样的笑声？ 　　生：我听到一阵咯咯的笑声。 　　生：我听到一阵欢乐的笑声。 　　生：我听到一阵清脆的笑声。null　　师：这笑声如果不用“清脆的”、“欢乐的”，打个比方说，会吗？ 　　生：那笑声有点像小铃铛。 　　生：那笑声像小鸟的歌声一样快乐。 　　生：那笑声就像小河的水在流。 　　师：姑娘为什么这样开心？ 　　生：因为今年粮食丰收了。 　　这段谈话有景有情有思想，语言逐步具体、生动，使学生学到活的语言。null 卢仲衡： 自学辅导教学法强调： （1）小步子 （2）及时强化 （3）学生自定步调 null八字教学法：段力佩 “读读、议议、练练、讲讲” 要求教师紧扣教材，师生边讲边议，新旧知识紧密联系，因材施教。 null 青浦县15年数学教学改革实验总结的四个教学原理： （1）情意原理：主体的中枢活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力；null①问题作为出发点； ②面对适度的困难； ③根据结果调整学习。null （2）序进原理：来自环境的知识和经验可以相应地转化为学习者的认知结构、情意状态和行为结构，教育者可以根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础；null①每节课目的明确，重点突出，把主要力量放在关键性问题上； ②教学安排注重层次、结构和张驰节奏，由浅入深、由易到难、由简到繁； ③尽量使新知识与已有的知识、经验建立实质性的联系，使课与课之间建立精当的序列关系。null （3）活动原理：学习者外周的行为结构与中枢的心理结构之间有直接的互化关系，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径；null （4）反馈原理：学习者的心理和行为向预期目标发展，都需要依赖反馈调节，教育者及时地、有针对性地调节教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。 null黎世法主持： 由“自学、启发、复习、作业、改错、小结”等六个教学环节演变为： 教师制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ——学生课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习；null 邱学华教授提出的“尝试教学法”不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。从结构上讲，尝试教学法与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本、讨论课本为主。null (1)基本信念 尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。 尝试教学理论中的基本观点是：“学生能尝试，尝试能成功。”null （2）教学思路 先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠白己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。null(3)尝试教学的特征 “先试后导” “先练后讲” null（4）七种作用 学生主体 教师指导 课本示范 旧知识的迁移 学生之间的互补 师生之间的情意交流 教学手段的辅助作用 nullnull（5）七大步骤 null第一步：准备练习 这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。 null 第二步：出示尝试题 这一步是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，“老师还没有教，谁会做这道题目?” 先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，如何解决尝试问题。 null第三步：自学课本 这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。” null第四步：尝试