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苏霍姆林斯基-《给教师的一百条建议》.doc

苏霍姆林斯基-《给教师的一百条建议》

weirl413
2009-08-14 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《苏霍姆林斯基-《给教师的一百条建议》doc》,可适用于教育、出版领域

《给教师的建议》作者:苏霍姆林斯基目录、请记住:没有也不可能有抽象的学生……………………………………………………… ()、教师的时间从哪里来一昼夜只有小时…………………………………………………()、教师的时间和教学各阶段的相互依存性……………………………………………………()、把基础知识保持在学生的记忆里……………………………………………………………()、“两套教学大纲”发展学生思维……………………………………………………………()、谈谈对“后进生”的工作………………………………………………………………………()、知识既是目的也是手段…………………………………………………………………()、关于获取知识…………………………………………………………………………………()、怎样把学生从事实引导到抽象真理…………………………………………………………()、第一次学习新教材……………………………………………………………………………()、思考新教材是上课的一个阶段………………………………………………………………()、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动……………………………………………()、评分应当是有分量的…………………………………………………………………………()、不要把学习之母变成后娘……………………………………………………………………()、怎样检查练习本………………………………………………………………………………()、学科教学中的学生积极活动的内容…………………………………………………………()、教给学生观察…………………………………………………………………………………()、怎样靠阅读扩充知识…………………………………………………………………………()、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段………………………………………()、不要让能力和知识关系失调…………………………………………………………………()、兴趣的秘密何在………………………………………………………………………………()、争取学生热爱你的学科………………………………………………………………………()、怎样把思想同自尊感融为一体………………………………………………………………()、淡谈学生的智力生活…………………………………………………………………………()、想克服负担过重现象就得使学生有自由支配的时间……………………………………()、要教会儿童利用自由支配的时间……………………………………………………………()、让每一个学生都有最喜欢做的事……………………………………………………………()、用劳动的爱好来教育学生……………………………………………………………………()、怎样使学生注意力集中………………………………………………………………………()、谈谈直观性问题………………………………………………………………………………()、给准备教一年级的教师的建议………………………………………………………………()、怎样在学龄前期研究儿童的思维……………………………………………………………()、给刚参加学校工作的教师的几点建议………………………………………………………()、怎样发展儿童的思维和智力…………………………………………………………………()、怎样培养记忆力………………………………………………………………………………()、要爱惜和发展青少年的记忆力………………………………………………………………()、培养儿童对图画的爱好………………………………………………………………………()、怎样训练儿童流利地书写……………………………………………………………………()、教给儿童用左、右手都会工作………………………………………………………………()、动手和智慧……………………………………………………………………………………()、智育的真谛……………………………………………………………………………………()、怎样学习别的教师的经验……………………………………………………………………()、怎样才能使儿童愿意好好学习………………………………………………………………()、给复式教学的学校教师的建议………………………………………………………………()、教师应当写哪些计划…………………………………………………………………………()、关于写教师日记的建议………………………………………………………………………()、怎样培养脑力劳动中的自我纪律……………………………………………………………()、要思考不要死记!…………………………………………………………………………()、要让学生掌握学习的工具……………………………………………………………………()、学生负担过重的奥秘在哪里…………………………………………………………………()、要使知识“活起来”………………………………………………………………………()、为什么学生感到越学越难了呢……………………………………………………………()、学习愿望是学生学习活动的重要动因………………………………………………………()、怎样使小学生愿意学习………………………………………………………………………()、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯…………………………………………()、让孩子们心里的诗的琴弦响起来……………………………………………………………()、带孩子们做环球“旅行”…………………………………………………………………()、“思维课”到自然界去“旅行”………………………………………………………()、识字教学应当跟图画紧密结合起来…………………………………………………………()、必须教会少年阅读……………………………………………………………………………()、一年级数学教学中的思维训练………………………………………………………………()、让学生生活在思考的世界里…………………………………………………………………()、教师要把学生的脑力劳动放在注意中心……………………………………………………()、在课堂上怎样指导学生的脑力劳……………………………………………………………()、让学生进行独立的脑力劳动研究性学习法……………………………………………()、劳动和智力发展………………………………………………………………………………()、通过劳动发展学生的个人才能和爱好………………………………………………………()、般发展与掌握基本知识……………………………………………………………………()、教学中的随意识记和不随意识记……………………………………………………………()、要敢于鼓励学生“超大纲”………………………………………………………………()、教学方法问题…………………………………………………………………………………()、少年期学生思维活动的特点…………………………………………………………………()、青年期学生思维活动的特点…………………………………………………………………()、学生应当掌握的最重要的技能和技巧………………………………………………………()、教师要爱护儿童对你的信任………………………………………………………………()、怎样对待学习有困难的儿童…………………………………………………………………()、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题…………………………………………………………()、一个“差生”的“思维的觉醒”…………………………………………………………()、教育和自我教育……………………………………………………………………………()、要保持“水源的清洁”………………………………………………………………………()、全面发展教育思想的一些问题………………………………………………………………()、关心儿童的健康是教育者的最重要的工作………………………………………………()、“思考之室”我们的阅览室……………………………………………………………()、我们的“家长学校”………………………………………………………………………()、农村学校的特殊使命…………………………………………………………………………()、致未来的教师…………………………………………………………………………………()、谈谈教师的教育素养…………………………………………………………………………()、教师们的教育观点的一致……………………………………………………………………()、怎样听课和分析课……………………………………………………………………………()、我怎样写教育日记……………………………………………………………………………()、我怎样领导教师集体的创造性劳动…………………………………………………………()、我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩…………………………………………()、关于和谐的教育的一些想法…………………………………………………………………()、劳动教育和个性全面发展……………………………………………………………………()、提倡教师在日常工作中做一些科学研究……………………………………………………()、我怎样研究和教育学习最差的学生…………………………………………………………()、怎样教育学生热爱劳动………………………………………………………………………()、课堂教学与课外阅读…………………………………………………………………………()、怎样使学校教育和家庭教育保持一致………………………………………………………()、提高教学质量的几个问题…………………………………………………………………()、请记住:没有也不可能有抽象的学生为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的因而教师干脆对他放弃不管的学生呢这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。我们不妨打个比喻:让所有刚刚入学的岁儿童都完成同一种体力劳动例如去提水一个孩子提了桶就精疲力竭了而另一个孩子却能提来桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够桶那么这就会损害他的力气他到明天就什么也干不成了说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快在记忆中保持的长久而牢固而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同:对教材的感知很慢知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来(这是很常见的事)正是后一个学生在学习上、在智力发展上比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说“五分”是成就的标志而对另一个学生来说“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度如何使他的智力才能得到进一步的发展这是教育技巧的一个非常重要的因素。能否保护和培养每一个学生的自尊感取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定:要通过怎样的途径要经历什么样的阻碍和困难才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说在学习中无论就脑力劳动的内容(作业的性质)还是就所需的时间来说都应当采取个别对待的态度。有经验的教师在一节课上给一个学生布置、道甚至道应用题而给另一个学生只布置道。这个学生做的是比较复杂的应用题而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文)另一个学生则在学习文艺作品的片断。在这种做法下所有的学生都在前进有的人快一点另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时从评分中看见了自己的劳动和努力学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好某某地方我不会做。他的良心是纯洁的他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。在学习中取得成就这一点形象地说乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。我有一个朋友伊·格·特卡琴柯他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说:“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”让我们看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的%的时间)他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里是学习最好的儿童他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题其中还有一、两个学生能够即席口头解答不需要做书面作业:教师刚刚读完条件学生就举手要求回答。对这一部分学生来说除了教学大纲规定的题目外教师还要挑选一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作有时候需要给学生布置这样的习题使他不能独立地解答出来但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。第二组里是一些勤奋努力的学生他们能很好地完成作业是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说这部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的他们能顺利地学习是因为他们勤奋用功和坚持不懈。第三组学生能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。第四组学生对应用题的理解很慢解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业要比第二组、第三组学生所做的少一半到/。但是教师无论如何不要催促他们。第五组是个别的学生他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目始终只能指望他们在一节课上有所进步哪怕一点点进步也好。这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动总是会收到发展学生能力的结果的。有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛有一种智力受到鼓舞的精神每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色:会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!)一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢)。教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我亲爱的同行请你相信:无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张他都会有喘息一下的时间否则要连上、节课是很难的。我在五至七年级教过几年数学。确实这些和文学课、历史课交叉安排的数学课对我来说是真正的休息。只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们因为在这样的课上他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神他们变得跟以前完全两样了因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。有些教师经常抱怨说儿童在上课时调皮做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们亲爱的同事们能够认真地思考一番怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动那么上述的情况是绝不会发生的!、教师的时间从哪里来一昼夜只有小时这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。是的没有时间啊!这是教师劳动中的一把利剑它不仅伤害学校的工作而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样他也要做家务也要教育自己的孩子因此就需要时间。我有一些十分确切的资料可以证明许多中学毕业生害怕报考师范院校因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间虽然每年有相当长的假期。我有一个有趣的统计数字。曾经向名有子女在上大学的教师作过调查询问他们:“你的孩子进的是什么学校上哪个系”只有人的回答是:“师范学院”或者“培养教师的综合大学”。接着又提出一个问题:“为什么你的孩子不愿意当教师呢”人的回答是:“因为他看到教师的工作太辛苦连一分钟空闲的时间都没有。”那么总的来说能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的。事实上也确实如此:语文、数学教师每天在学校上课、小时加上备课和改作业、小时另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用。怎样解决这个时间问题呢这个问题也像学生的智力发展问题一样是涉及整个学校生活的综合性问题之一它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。一位有年教龄的历史教师上了一节公开课课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录以便课后提些意见的可是他们听得入了迷竟连做记录也忘记了。他们坐在那里屏息静气地听完全被讲课吸引住了就跟自己也变成了学生一样。课后邻校的一位教师对这位历史教师说:“是的您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过我想请教您:您花了多少时间来备这节课不止一个小时吧”那位历史教师说:“对这节课我准备了一辈子。而且总的来说对每一节课我都是用终生的时间来备课的。不过对这个课题的直接准备或者说现场准备只用了大约分钟。”这段答话启开了一个窗口使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人我在自己的区里只知道有人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间。他们中间的每一个人谈到自己的每一节课都会说是终生都在备这节课的。怎样进行这种准备呢这就是读书每天不间断地读书跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪每日不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里使学校教科书里包含的那点科学基础知识对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里你所教给学生的教科书里的那点基础知识应当只是沧海之一粟。一些优秀教师的教育技巧的提高正是由于他们持之以恒地读书不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识与他要教给儿童的最低限度知识的比例为:那么到他有了年至年教龄的时候这个比例就变为:::。这一切都归功于读书。时间每过去一年学校教科书这一滴水在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量:衬托着学校教科书的背景越宽广犹如强大的光流照射下的一点小光束那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意。例如教师在讲三角函数但是他的思路主要不是放在函数上而是放在学生身上:他在观察每一个学生怎样工作某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书而且在教书过程中给学生以智力上的训练。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力有潺潺不断的流水关于这一点还得另外再提几条建议。、教师的时间和教学各阶段的相互依存性这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们你们的工作做得怎么样这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程就可以得出这样的结论:在这里为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始讲解新教材就发现一部分学生无力掌握它与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候这个“一部分”相当大弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课)。这就侵占了教师的许多时间包括在校的时间和回家后的时间。为什么会发生这样的情况即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后状况)而拖住后腿呢这里想给小学教师提出几点建议。亲爱的同事请你记住:所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。你主要操心的事情之一就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间确定一个正确的相互关系。请你记住:中年级和高年级学生在学业上落伍这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。当然你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平但是你应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西没有学会流利而正确无误地书写那么到了中年级和高年级就谈不上顺利地学习也就是说教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大学生在阅读时进行思考的能力就越精细而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习首先就取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考在思考的同时能够阅读。因此小学教师应当仔细地研究每一个学生的这条能力是怎样发展的。年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时比起那种不会同时阅读和思考的学生来情形就完全不同。他在读过以后能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生就不会在学业上落后而没有学业落后的现象教师的工作就容易了。实践证明如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话但这种谈话不是长时间的讲解而是加以指点和提些建议告诉他们怎样独立地掌握知识预防不及格和学业落后。如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后以及需要何种程度的帮助那么教师就应当主动地找他个别谈话。学生在中年级和高年级能否顺利地学习还有赖于他在低年级时在多大程度上学会了迅速而有理解地书写以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提出这样一个努力目标:到四年级结束时一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力只有在这样的条件下他才能够顺利地学习教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。应当努力做到使学生在书写的同时进行思考使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标:你给学生讲述一点什么让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点。如果你达到了这一目的我敢向你保证:你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生他们学会了自己去获取知识这也就节约了中、高年级教师的时间保护了他们的健康。、把基础知识保持在学生的记忆里在学校工作的年使我发现了在我看来是一项重要的秘密也可以说是一条特殊的教育学规律性:到了中年级和高年级就出现学业落后、成绩不良的现象这主要是因为学生在小学的时候没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里达到牢记终生的程度。不妨设想一下我们盖一座漂亮的楼房可是把墙基打在很不牢固的混凝土上灰浆不断地剥离砖头也在脱落人们每天都忙于消除工程中的毛病可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中:他们在盖楼房可是墙基在裂缝。小学教师们!你们最重要的任务就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲首先看语文和数学教学大纲也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习那么他在三年级时应当知道些什么。首先要注意基本读写能力。在语言里有到个写法正确的字它们是知识、读写能力的“骨架”。经验证明:如果儿童在小学里牢牢地记住这些字他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。我在教小学儿童的时候始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。”这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲。”我把个词分配如下:每个学习日平均学个词。孩子们把它们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期记忆是很灵活、很敏感的如果你善于使用它不使它负担过重它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西常常永远不会忘记。“使用记忆的技术”在这里表现如下:在学习日开始的时候(第一节课上课前)我在黑板上写下今天要学的个词例如“草原”、“温度”、“沙沙响”。孩子们一进教室就立即把这些词抄到词汇本里这种词汇本他们要连续地记录三年。他们对这些词进行思考在它们旁边写几个同根词。这项作业总共花、分钟时间。孩子们都逐渐地养成了习惯。接着作业就带有游戏的性质这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对孩子们说:“在回家的路上你们回想一下今天我们抄了哪个词它们是怎样写法的。你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来马上就来回想这些词的写法靠记忆把它们默写在练习本里。”(这里说的是一般的练习本它好比是词汇本的副本。)如果这种游戏从一年级就开始如果教师相信这件事情一定成功如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。在一节又一节的课堂上进行各种各样的练习务必使儿童已经记住的词经常复习反复使用。我还认为让学生记住个修辞性的成语是很重要的练习之一我相信个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”。在小学的四年教学时间里我让儿童记住条修辞性的成语因为由于日常言语实践的各种影响对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错误。我再一次强调指出:游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。我有个“童话用的”词也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。在小学的四年时间里我和孩子们画出几十幅童话式的图画让他们给这些画题词这个词就包含在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。数学方面在小学的四年教学时间里孩子们要牢记这样一些运算这些运算由于经常重复出现好像已经变成习惯使用的数学公式如果每一次用到它们的时候都得花费脑力那是很不上算的。这里不仅包括乘法表而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。这里还包括最典型的测量和量的变化。我的出发点是:学生到了中年级和高年级时不要再让单调的运算塞满他们的头脑而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。当然全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上可是也不能不注意到:并不是一切东西都要解释的。我竭力做到使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。、“两套教学大纲”发展学生思维教师感到时间不够用首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考怎样才能减轻儿童的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础这还只是这个问题的开端。知识的识记和把知识保持在记忆里是这个问题的继续。我建议每一位教师:请你分析一下知识的内容把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识学生思维和智力的发展运用知识的能力就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里学生都备有专门的本子用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。必须识记的材料越复杂必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一特别是六至八年级的物理。这一教学阶段的大纲里包含着大量的概念。我教这门学科教了年我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。在某一时期所学的概念越复杂我推荐给学生阅读的书籍就应当越有趣越有吸引力。在教电流定则这一部分教材时我搜集了一个专题的图书架供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有种图书都是讲自然现象的而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。我使学生们的思维积极性高涨起来了。他们向我提的问题简直多极了:是什么怎么样为什么在他们所提的全部问题中约有%的问题是用“为什么”这个词开头的。他们有许多不懂的东西。他们对周围世界中不懂的东西越多他们求知的愿望就表现得越鲜明他们对知识的感受性就越敏锐。孩子们对我所讲的一切东西简直是“一听就明白”。当我们第一次讲到电流是自由电子的流动这一科学概念时发现学生们正是对这一复杂的物理现象有许多问题。可是学生们在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上好像脑子里已经构成了一幅世界地图我对这些问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。我在高年级教过年生物学。这门课程里有大量很难理解的、因而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时我先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些(课外)阅读材料。这个“第二套教学大纲”里就包括阅读这一类小册子、书籍和文章读了这些材料激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。青年学生们通过学习生物学引起了对周围自然现象(特别是各种各样的代谢现象)的兴趣。我的学生们提出的疑问越多他们获得的知识就越深刻。他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候他才能掌握教材。请你们考虑一下怎样才能把现在学习和即将学习的东西变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。、谈谈对“后进生”的工作在我们的创造性的教育工作中对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生他们理解和记住教材所花的时间比大多数的普通学生多、倍头一天学过的东西第二天就忘为了防止遗忘需要在教过教材后、个星期(而一般是、个月)就进行巩固性的练习。多年的教育工作使我深信对于这类儿童正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的这种做法会使他们养成死记硬背的习惯变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的必须使这些学生尽可能地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问让他们带着这些疑问来问我这是对他们进行智育的十分重要的条件。在“后进生”所读的书籍里在他从周围世界里所遇到的事物中应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在对“后进生”的教育工作中我总是努力达到这一要求并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时他的头脑里究竟发生着什么变化。但是千百次的观察使我们得出结论:在儿童感到惊奇、赞叹的时刻好像有某种强有力的刺激在发生作用唤醒着大脑迫使它加强工作。有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他年从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。我断定这孩子简直是来不及记住应用题的条件在他的意识里来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象:当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有道应用题主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。.有三个牧羊人由于天气炎热而疲倦了他们在一棵树底下躺下休息接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后都哈哈大笑每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然有一个牧羊人停住不笑了他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的.古时候在辽阔的乌克兰草原上有两个相距不远的村庄一个叫“真话村”另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题打听自己来到的是哪个村庄那么这个问题应该怎样提法起初我们只是简单地读读这些习题就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久费佳就明白了:这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事这一点使费佳感到惊奇。“这么说这些习题中的每一道也是可以解答出来的”费佳问道。于是费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。每解出一道题他都感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法画的有小鸟、动物、植物等。我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍大约有本书和小册子可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书(约有本)。这一套书在两年内除费佳以外还有另外三个孩子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的另一些书并没有这种直接联系不过我认为读这些书是一种智力训练。到了五年级费佳的学业成绩就赶上来了:他能和别的学生一样解答同样的算术应用题。到六年级这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难特别是历史和文学。但是每一次困难都是靠阅读来克服的。七年级毕业后费佳进了中等技术学校后来成了一名高度熟练的专家机床调整技师。我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应激发它的觉醒。请记住:儿童的学习越困难他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多他在周围世界中看到的不懂的东西越多他对知识的感受性就越敏锐而你当教师的人工作起来就越容易了。、知识既是目的也是手段我千真万确地深信:儿童在学习中遇到困难的原因之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”积累知识好像就是为了“储备”而不能“进入周转”知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。在教学和教育工作实践中在许多教师看来“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价:谁能把知识储藏在记忆里一旦教师要求立刻就能把它“倒出来”那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢其结果就是:知识好像脱离了学生的精神生活脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事最好能够尽快地摆脱它。必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素占据人的思想激发人的兴趣时才能称之为知识。知识的积极性、生命力这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只是不断发展、深化的知识才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下才能实现这样的规律性:学生掌握的知识越多他的学习就越容易。遗憾的是在实践中常常是适得其反:每向前一年学生就感到学习越来越困难。从这些道理中能引出什么样的实际建议呢请你努力做到使学生的知识不要成为最终目的而要成为手段不要让知识变成不动的、死的“行装”而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来没有这种交流就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。怎样才能实际地做到这一点呢在低年级从教学的最初步起知识的最重要的因素就是词更确切地说就是词里面所反映的现实的周围世界词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来欢蹦乱跳使词成为儿童借助它去掌握知识的工具这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。在经验丰富的教师的实际工作中教学和教育的这一方向性体现为:在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书不是记住别人的思想而是让学生本人进行思考也就是说进行生动的创造借助词去认识周围世界的事物和现象并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。我领着孩子们来到秋天的果园里。这是初秋的一个晴朗而明媚的日子柔和的阳光温暖着大地照耀着披着各色盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶。我给孩子们讲述金色的秋天讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季:讲到树木、落在地上的种子、留下来过冬的鸟类、昆虫等等。当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时我就建议他们谈谈自己的见闻和感受。我亲眼看到儿童当场就产生了关于周围自然界的惊人地细腻而鲜明的思想。他们说:“一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了”“啄木鸟敲击着树皮整棵树都发出响声”“路边开着一棵孤零零的野菊花”“鹳鸟站在巢边上向很远很远的地方眺望”“一只蝴蝶落在菊花上它在晒太阳……”孩子们没有重复我的话他们说的都是自己的话。思想在活动在丰富儿童正在养成思考能力于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。他们感到自己变成了思想家。你们是否观察到(或者从别的教师那里听说过)儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度譬如您给儿童讲述一件很有趣的事可是他目光黯淡木然地坐着您的话并没有触动他的心。您完全有根据为此而感到不安:这种对于词的冷淡和不易接受性是学习上的一大缺点如果这个缺点扎根很深一个人就会对学习越来越疏远。这种缺点是从何产生的它的根源何在呢如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里如果儿童只是记诵别人的思想而不创造自己的思想并用词把它们表达出来那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。、关于获取知识关于学生脑力劳动的积极性人们已经谈论得很多了。但是可能有各式各样的积极性。学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟回答得很流畅这也是一种积极性然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性使知识在运用中得到发展。在我看来教给学生能借助已有的知识去获取知识这是最高的教学技巧之所在。我在听课和分析课的时候正是根据学生脑力劳动的这一特征来给教师的教育技巧下结论的。怎样才能做到使学习成为一种思考活动从而有利于获取知识呢在这里什么是最重要的呢获取知识这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候你要从这样的角度对教材进行深思熟虑:找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。·譬如我面前摆着“光合作用”这一课的教材。应当给学生讲清楚植物的绿叶里所发生的变化。这一切都可以讲得合乎科学的可靠性、理论的彻底性和教学论的循序性但是却有一项任务没有完成:没有引起学生的一定的智力积极性。我深入地思考教材:那因果联系挂钩的交接点究竟在哪里呢啊就在这儿最主要的交接点就在于:无机质怎样变成了有机质。这是一幅令人惊异的、神秘莫测的图画:植物从土壤和空气里吸取无机质而在自己的复杂的机体里把它们变成了有机质。这个制成有机质的过程究竟是怎么一回事在植物机体这个复杂得难以捉摸的“实验室”里在阳光照射下把矿物肥料这种无生命的东西变成了西红柿的甘美的肉汁变成了玫瑰的芬芳的花朵这一切都是怎样进行的我在讲述的时候尽量引导学生意识到这个疑问使他们感到激动:“这一切就在我的眼前发生可我却怎么没有认真思考过它呢”怎样才能引导学生产生疑问呢要做到这一点就必须知道:哪些东西要讲而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材在这个班里在这一点上不要讲完而在另一个班里却要在另一点上有所保留。现在譬如说学生的思想里产生了疑问。于是我就进一步努力做到从学生以前在生物课上、在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备里把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来。这种抽取已有的知识来解决疑问的办法就是获取知识。在这里不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题听他们说些什么然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性有些学生在回想和回答问题而另一些只是在旁听。而我需要的是要使所有的学生都进行思考进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法一旦引起学生的疑问之后我就自己来讲解教材而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。为了使学生从思考中获取知识教师必须对学生的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下我就得充当学生脑力劳动的指导员使每一个学生在听我的讲解时都能按照他自己的路子从意识的仓库里把所储

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