“细胞器——系统内的分工合作”教学设计
深圳市福田区梅林中学 李晓燕
1. 教材分析
该节
内容
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包括两方面，一是细胞器的结构和功能；二是生物膜系统在细胞生命活动中的作用。它们在第3章“细胞的基本结构”中既是局部，又是整体，结论性的知识较多。教师既要帮助学生掌握每个细胞器的特点，也要让他们从系统的角度来理解细胞各部分的分工合作。尤其要强调细胞器的功能对细胞的代谢乃至生物个体的生长、发育、繁殖有着重要意义。同时，该节内容的学习为第5章“细胞的能量供应和利用”、第6章“细胞的生命历程”做好铺垫。
2. 基本思路
尽管在知识方面要求学生掌握细胞器的结构和功能、生物膜系统的功能，但从能力和态度方面看，该节课应将重点转移到三个方面：首先是发展学生对微观世界的兴趣，因为细胞是进行生物学研究的最基本的层次，在整个生物学知识体系中占有举足轻重的地位；其次是理解6种细胞器及生物膜系统的整体性、有序性、依赖性和制约性；最关键的是介绍学习生物学的正确方法，包括资料阅读、网络学习、双语学习和合作学习，这会使学生受益终生。在这节课上，笔者强调了三个特色：①注重阅读理解技巧的培养。一般来说，阅读技巧不是生物教学的主要目的。但是，有研究显示，学生阅读能力的提高有助于他们对概念的理解和综合性、创新性思维的发展。②采用小组合作学习模式。将学习任务分配到六人组成的小组中，然后每个小组内选出一人向全班汇报，和其它组来分享学习成果。③借助金山词霸，尝试英文网页的双语学习，开阔学习视野。
3. 教学程序
导入
以实际生活中的现象为例，吸引学生的注意。
热身
向学生提供阅读技巧（附录1），打开www.cellsalive.com的网页，为进入主题作准备。
新授和共享
第一课时
把48名同学分成8个小组，每个小组对自己的主题进行阅读、在网上查阅相关内容、讨论和分析（附录2）。
第二课时
小组推荐代
表
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表达该组的观点和意见，并回答来自老师和同学的质疑。填写动、植物亚显微结构的模式图（附录3），检查学习结果。
备忘录
介绍目前科学家在细胞研究方面所面临的问题和挑战,如细胞骨架的介绍。
附录1 阅读技巧（作为背景材料发给每个学生）
• 运用上下文线索——例如课本上的知识链接，提示你阅读第5章第3节、第4节。
• 运用图表——从“合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图”你看到哪些细胞器在相互合作？
•• 识别事实和观点——区分动、植物细胞的结构。
• 识别因果关系——说明心肌细胞中线粒体数量多的原因。
• 运用专业词汇——描述在胰岛细胞中与胰岛素合成有关的一组细胞器。
• 归纳一般规律——
总结
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生物膜系统在细胞生命活动中的重要意义。
• 比较和对比——设计
表格
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，比较叶绿体和线粒体的分布、结构和功能的异同。
• 自我提问——这节课我的收获是什么？我能指出植物细胞和动物细胞的相同点和不同点吗？
附录2 小组任务分配
第一组
第二组
细胞器之间的分工
1．你怎样认识植物细胞和动物细胞中的各种细胞器？
2．哪些细胞器在动、植物细胞中都存在？
3．说出你是如何区分高尔基体和内质网的？
4．对中心体和液泡的分布你有什么认识？
第三组
第四组
线粒体、叶绿体的结构和功能
设计表格，比较叶绿体和线粒体的分布、结构和功能的异同。（提示：从结构、成分、功能入手）
第五组
第六组
细胞器之间的协调和配合
1．分泌蛋白在哪里合成？
2．分泌蛋白从合成到分泌到细胞外，经过了哪些细胞器或细胞结构？
3．用含有35S标记亮氨酸的培养基培养动物细胞，该细胞能合成并分泌一种含35S蛋白质。请写出35S在细胞各结构间移动的先后顺序(用“→”表示先后顺序)。
4．分泌蛋白合成和分泌过程中需要能量吗？能量由哪里提供？
第七组
第八组
细胞的生物膜系统
1． 你认为各种生物膜的基本成分相同吗？
2． 看图描述内质网、高尔基体、细胞膜的联系。
3． 举例说明生物膜特性的应用。
附录3 每个同学对动、植物细胞中的细胞器进行标注 如：
4．教学评价与反思
4．1 教学目标内容反思
能依据教学内容、学生特点，制定切合学生实际的教学目标；能适当补充相关的情景材料支持学生的学习并适时拓展；该节内容由2个课时完成，留给学生的空间较大,教学内容的容量合理。这是本节课较成功的三个特点。
4．2 教学策略反思
首先，在鼓励性教学策略方面，氛围激励做得合理、恰当，能正确运用肯定和鼓励的语言，营造一个平等、和谐、积极向上的课堂。当学生分成小组活动时，教师参与了每一个小组的活动，观察和
记录
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学生分析、讨论的情况，并恰当地提示和积极地鼓励学生应用金山词霸，尝试英文网页的双语学习。由于第一课时在电脑教室进行，学生普遍对www.cellsalive.com上的内容非常有兴趣，容易造成学生只顾浏览网页而忽视小组任务的情况，或者小组活动中出现自由讨论、偏离主题的情况，教师要适时提醒，及时给予帮助，避免讨论时间过长使部分小组学习任务不能完成。同时，在发展学生阅读技巧方面，首先提醒学生要留意必修课本在编排上具有的如下文本特征：章节标题；副标题；图解说明；边栏小资料和思考题，这样可以进一步增强他们在阅读中的目标性。
第二，在自主性教学策略方面，能鼓励学生发表不同意见，以学生的问题作为教学的出发点；能做到问题设计的最优化，能通过学生的自我纠正，逐步达到答案的最优化。同时，教学过程中注重学法指导，注重学生的自主学习。
第三，在创造性教学策略方面，教师应注意到出现的问题，即一部分同学因个性差异，或沉默寡言，或缺乏合作意识，或不善于倾听而造成对合作学习模式的不适应。但尽管这节课的学习内容属于生物学基础知识的介绍和认识，“创新”的成分有限，但是，小组合作学习模式是一种极具潜力的教学方法，可以不断尝试，使课堂更具活力。
4．3 学生状态反思
在本节课中，学生的注意力较集中，课堂气氛活跃，求知欲望表现突出。由于学生的知识面有限以及选择有效学习资源的经验不足，对微观的细胞才刚刚认识，在这种情形下，学生很难主动提出问题，因此，研究性学习的状态还需要慢慢引导。
总之，新课程背景下的课堂教学要充分体现学生的发展需求、达成基础性目标与发展性目标的统一，还有很长一段路要走。笔者以为，课堂教学效果受到多因素的制约，比如学生的思维惯性、学习个性等。最重要的是，教学的内化作用在时间上有着明显的滞后性。所以，我们教师只有长期注重课堂教学策略，追求课堂教学的高效，充分尊重学生的学情，才能真正达到新课程改革所要求的发展观。
（本教学设计在2006年深圳市高中生物新课程课堂教学设计评比活动中获一等奖）
浙公网安备 33021202002483