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《魏书生课堂教学艺术》以美激趣的艺术.doc

《魏书生课堂教学艺术》以美激趣的艺术

huangwh
2009-06-19 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《魏书生课堂教学艺术》以美激趣的艺术doc》,可适用于高等教育领域

魏书生课堂教学艺术教学管理来源:网络以美激趣的艺术魏书生上课充分体现了美并贯穿于整个教学之中无论是他的板书设计还是语言的变化等他都把培养学生美的享受当成教学的任务之一。教师是创造美的劳动者。传递人类审美经验、审美成果是人类教育中的一项内容。早在多年前的孔子就非常注重通过美育培养学生理想的人格。古西腊哲学家柏拉图说:“应该寻找一些有本领的艺术家把自然的优美方面描绘出来使我们的青年像住在风和日暖的地带一样四周一切都是清新的。天天耳濡目染于美的作品像从一种清幽境界呼吸一阵清风来呼吸它的好影响使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱并且培养起融美于心灵的习惯。”梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出讲智育我们教书不能像注水人瓶一样注满了就算完事重要的是引起学生读出书的兴味。要知道书本是给我们一个例子要从具体的东西内抽出实例来并用到别处去。板书的艺术板书有利于突出感知对象。心理学实验的数据告诉我们外界进入人脑的信息有%以上来自眼睛。以现代信息科学的观点分析学习知识的过程就是接受、加工、储存翱运用信息的过程。语言能传递信息文字、符号、图表也能传递信息(国外现在出现了纯图片没有文字的杂志品种)。在教学中使用传统的讲述法学生主要是通过听觉去接受信息。学生的思维必须随着教师讲述的速度和层次进行思维活动不能间歇神经系统始终处于紧张状态极易疲劳影响效率而如果把口头讲述与形象的板书示意结合起来用板书突出重点重要部分用线条、不同色彩、不同字体标示出来就显得醒目有利于激发兴趣突出感知对象。本来板书设计是教师教学的结晶起着提纲挈领、画龙点睛的作用能将复杂内容简单化抽象内容形象化使学生获得感知美与形象美。同时板书确也能激发学生的学习兴趣。魏书生老师平时讲课板书较少非到必写时才写。但他却精心设计每堂课的板书吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣加深对教材的理解。魏书生常用以下方法设计板书:.字体变化讲议论文时魏书生喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题讲记叙文用行书文言文则大都用隶书写课题。魏书生每次写课题都写得认真仔细学生也积极认真地看有的还边看边模仿。魏书生在外边上课请学生辨别不同字体使同学们感觉汉字千变万化奥妙无穷激发了听课兴趣也激发了学生练书法的兴趣。.故意写错字板书时故意写错一两个字既提高了学生发现错误的能力又使爱写错别字的同学引以为戒。魏书生在写(爱莲说)板书时故意将作者周敦颐的名字写成周敦颐一时间下面议论纷纷不听课的学生也仔细观察这两个字。趁此机会请同学们给改错收到了较好的教学效果。.变换表述形式提炼教材内容时尽可能不只用横行读写这一种形式而变换一下或用表格式或用网络式或用金字塔式或用树式。如:表述语文知识结构魏书生就采用了树式。进行单元教材总结就大多采用表格式总结汉语知识就用网络式。.图表、图画式在讲<第比利斯地下印刷所)(人民英雄纪念碑)(雄伟的人民大会堂)等文章时魏书生都尽可能用画图表的方式激发学生的学习兴趣对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词为了让学生明白魏书生随手画一幅简笔画。如:“两岸青山相对出孤帆一片日边来。”魏书生随手在黑板上画出江水、高山、帆船和太阳。讲古代以山之阳、水之阴为南山之阴、水之阳为北时学生不好理解。魏书生便画一座高山山下有一条大河山的南面画一轮红日。学生一看马上理解了。能见到阳光的是山的南面和水的北面所以山南、水北为阳反之则为阴。目前全国广大教师进行基本功训练就在于教师能较好地突出板书的艺术性。.请学生板书让学生板书或回答问题或归纳课文内容或写段意比老师一个人一堂课独占黑板更能激发学生的学习兴趣。因此老师们要像魏书生一样时而抽一部分学生上台板书让学生能参与教学突出主体性。语言的艺术教师用优美、富有感染力的语言进行教学也能激起学生的学习兴趣。特别用普通话教学效果更佳。教学语言要抑扬顿挫字正腔圆并根据文词的规律道出轻重缓急、有快有慢、富有节奏感的语言。魏书生老师的话本身富有特点加上他一会是音量变化一会是音速变化一会是音调变化真实地体现了他的思想精髓“一句话有一万种说法”的确同一句话说得好会让人笑起来说得不好会让人跳起来。富于变化的声音显然容易激发学生的学习兴趣。.调整音量老师们有时为了引起学生注意常常放大音量。但魏书生老师却常用小音量来吸引学生。如魏老师在讲到“焉”在文言文中基本做语尾助词用(极特殊例外)时便问他的学生:“老师是小声讲好还是大声讲好呢”学生纷纷要求小声讲尽管魏老师用很小的音量讲“今天所学的这篇课文中的‘去村四里有森林伏焉'的‘焉'解释为那里兼做介词和代词”前面的同学喊再小声点后面同学正伸颈侧目认真听听说还要让小点声便说:“不能再小了我们脖子都伸疼了。”音量大小适应变化能用较小的力气获得较好的教学效果。.调整音调同一句话可以用A、B、C、D、E、F、C、H等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高但音量不大很好听叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低但音量大听起来浑厚有力叫做低音教学。如果调值高音量再大容易使人紧张疲劳。反过来调值低音量再低同样也会使人觉得有气无力。魏书生老师喜欢给学生朗读报告文学读的时候魏书生老师不仅变换音量也变换语调以使自己和学生都不容易疲劳。讲课时魏书生老师也经常根据教材内容、学生实际甚至自己的身体状况变换语调。所以有的老师说:“听你这么多节课也说不出你是属于高音教学还是低音教学。”魏书生却说:“我是游击队式的打法哪个调值合适就用哪个调值。”.调整音速说话速度的变化也影响到学生的兴趣。魏书生有时讲话速度极慢以引起学生对所讲内容的重视也有时一连串的排比句子说得极快同样也是引起学生的重视但往往要大家重视的是快说之后慢说的那部分内容。如(陋室铭)这篇课文魏书生在快而不乱的前提下可以用秒钟读下来在慢而不断的前提下可以用秒钟读下来前后相差八倍之多。两者都具有不同的激发学生兴趣的作用。有时上课魏书生故意用最快的速度向学生提问题以引起学生的兴趣。学生也好老师也好其实都喜欢别人抑扬顿挫的讲话喜欢听别人疏密相间的发问。如果每句话、每个字都用平均速度不仅听的人容易疲倦讲的人其实也容易感觉累。.以情感人音量、音调、音速的变化能影响人的情绪、兴趣但这些都是声音的形而不是声音的神。声音神的变化才具有最大的感染人的力量。什么是声音的神呢就是说话的感情。比如“要与人为善”这句话就可以用喜、怒、哀、乐、希望、憧憬、淡漠、鄙视、厌恶等十几种不同的感情说出来。感情不同所产生的效果当然不同。魏书生经常要求自己用不同的感情去读同一段文章经过比较选择那种自认为比较符合文章实际的感情。他给学生上课对那些重点句子也引导大家用不同的感情色彩去读。读过之后大家鉴别哪种读法最合适。如读“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”这句话魏书生要求几个小组同学分别试着用喜悦的、深沉的、愤怒的、悲伤的、欢乐而又激动的、欢乐而又克制的感情读。同学们兴趣非常浓朗读水平提高也较快。说话是一门艺术一门学问。谁都会说话但说得好却不容易。说好亍别人高兴自己愉快说得不好别人心烦自己也别扭。要说好话就得从研究说话的声音做起。用吸引人的音量、音调、音速、音情去激发学生的学习兴趣去感染、教育学生。想象画的艺术课要上得有趣引导学生想象课文内容也是一种方法。即:力求把单调的文字符号变成生动形象的画面在大脑的荧光屏上放映出来。一般情况下魏书生老师引导学生将文字变成图画有这样四步要求:勾勒出形态染上色彩使画面动起来让画面更细致、更逼真。以张志和<渔歌子)的前两句“西塞山前白鹭飞桃花流水鳜鱼肥”为例。.勾勒形态请学生先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。学生认识事物大多是从轮廓开始认识“形”的。.染上色彩让脑子里的画面更鲜艳美丽。请学生们把脑中出现的画面加上颜色:青色的山粉红色的桃花碧绿的流水。.使画面动起来白鹭在山前自由自在地飞来飞去水在溪中哗哗流淌欢快跳跃鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……体现一种动态的美。.让画面更细致、更逼真学生们在脑中放映几个特写镜头:白鹭身上洁白细密的羽毛鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……向深处细想使得教学效果达到至臻完善的地步。不只写景的文章能变成图像放出来状物的、写人的都可以引导学生这样做。少年润土那明亮、聪明的眼睛那红润的脸庞中年润土那黯淡无光的眼神那满布皱纹的脸。形态色彩越逼真学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想像力激发了学生的学习兴趣。魏书生为了激发学生的学习兴趣开展了一系列成功的教学活动实为我们众多教师的楷模。

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