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新概念英语教师用书新版2-实践与进步

新概念英语教师用书新版2-实践与进步

m6ningbo
2009-04-07 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《新概念英语教师用书新版2-实践与进步pdf》,可适用于考试题库领域

本教材使用说明时间分配理想的安排是每篇课文用两个课时每课时分钟左右。第课时用于教师引导下的会话第课时用于作文和语言学习。这样本书内容足够约课时使用(包括测验)。但是每篇课文也可只用个课时在这种情况下上课时间便应完全用于教师引导下的会话选一部分书面练习让学生作为课外作业。教师的首要任务是根据教学计划规定的时间确定如何运用教材。下列建议简要地说明了每堂课的讲课步骤。你可以遵照执行也可以加以修订以适应你的教学方式也可以拒之不用不过请你先读一下本说明。第课时:教师引导下的会话讲课步骤听力训练约分钟理解性问题约分钟学生提问题约分钟句型训练约分钟复述故事约分钟讨论题约分钟现把这个步骤分别说明如下:听力训练(大约分钟)我们推荐介绍课文的个步骤以训练学生听懂英语口语的能力。这个步骤为:a介绍故事b了解情景c听力训练目标d播放录音或朗读课文e回答问题f精读g再次播放录音或朗读课文h重复i大声朗读每一个步骤都必须简洁:a介绍故事教师用几句话介绍课文这样学生就能清楚课文中发生的是什么事情而不需要去猜测。只要有可能就应全部使用英语。以第课为例:Todaywe'lllistentoastoryaboutsomepeopleinatheatre(今天我们要听一个故事讲的是在剧场中的几个人。)《新概念英语》第册的教师用书中对每课书都有一个简要的介绍。b了解情景要求学生看插图以便检查学生是否了解课文中所发生的事情。教师可以用英语向学生提几个问题以协助学生理解图意。仍以第课为例:Whatdoyouthinkishappeninginthepicture?(从图上看你认为发生了什么事情?)WhatisthemaninfrontdoingWhy(前面那个男人在做什么?为什么?)《新概念英语》第册的教师用书中总是提供一些这类问题。c听力训练目标通过给学生提个问题让他们去寻找答案教师为学生确立一个“听力训练目标”。这就意味着学生会积极地而不是消极地去听课文录音。以第课为例:Listentothestory,thentellme:Whydidthewritercomplaintothepeoplebehindhim(听故事然后告诉我为什么作者抱怨坐在他身后的人?)《新概念英语》第册教师用书总是提供这样的一个问题。d播放录音或朗读课文教师播放录音或朗读课文学生不停顿地静听一遍。他们应试图找到c项中所列问题的答案。e回答问题现在教师再一次问第步骤中(即C项)的问题让学生试着回答:Nowyou'veheardthestory,whydidthewritercomplaintothepeoplebehindhim(现在你听了这个故事为什么作者抱怨坐在他身后的人?)训练学生不要集体高声回答如果他们认为自己知道答案请他们举手。问一个学生然后问其他人:“你们中有多少人同意他/她的回答?”“如果你们同意请举起手来。”对另一个学生“你不同意那么你认为答案是什么?”“你们中有多少人同意他/她的回答?请举起手来。”这样就能让学生不断地猜测而且把全班学生都调动起来了。从一开始就要训练学生不做任何准备地去听也不通过翻译。他们很快会适应英语的语音并理解他们所听到的内容。f精读现在教师重放录音或重读课文每句话后停顿以检查学生是否理解。这是课堂教学中非常重要的一个环节因为在介绍课文结束时学生应该彻底理解课文。教师不要直接讲解而应尽量从学生那里获取信息(可以把这种方法看作是“用螺丝起子拔瓶塞的行动计划”)。讲解全部要用英文但不要把直接教学法弄到一种荒唐的绝对程度。在可能情况下使用手势和模拟动作。如果班上的一些学生仍无法理解教师应该请班上学得最好的学生给出一个单词或词组的译文以照顾尚未理解词义的学生。请记住如果你不把一个难点译成中文班上的其他人会这样做的。但是翻译始终应被看成是最后一着。g再次播放录音或朗读课文不停顿地再次播放录音或朗读课文因为有了f项中的精心解释这次学生会很容易听懂。h重复在这个阶段重复是一项可供选择的课堂活动。在任何情况下这项活动也应限制比如说在第单元的课课文之内。如果你进行重复训练首先让全班跟着你朗读课文。然后把全班分为个组再次重复课文。最后在全班范围内让个别学生重复课文。当你让学生全体或小组重复时要求学生在看到你的明确信号后才一起开始。你可用点头或手中的铅笔当信号想像自己在指挥一个交响乐团。i大声朗读在班上轮流让学生大声朗读课文。从朗读中你可以看出不同的学生是否能够准确地读出他们听过的英语。介绍课文的全过程不应超过大概分钟的时间。不要在任何一项活动中花费太多的时间!理解性问题(大约分钟)介绍完课文后教师应根据教师用书这部分所列的问题开始提理解性问题。问题是多种多样的而且也要求不同的回答。应快速在班上提问同时应训练学生自然地回答(比如不要坚持要求用完整的句子回答因为在日常会话中很少用完整的句子)。这项练习的关键是节奏因此最好让学生个别回答而不是集体回答。请注意每个问题后面提供的简要回答。学生提问题(大约分钟)为了防止类似*Wherehewent*的错误问句需要训练学生同时问两个问题。第个是一般疑问句第个是特殊疑问句。例如:教师:AskmeifIwenttothetheatrelastweek(问我上周是否去过剧场。)学生:Didyougotothetheatrelastweek(上周你去剧场了吗?)教师:When⋯(什么时间⋯⋯?)学生:Whendidyougotothetheatre(你是什么时候去的剧场的?)(而不是*Whenyouwenttothetheatre*或*Whenyougotothetheatre*)在教师用书的这个部分可以看到详尽的例子接着是一连串的“Askmeif⋯”练习。句型练习(大约分钟一个单项练习)除了录音带上的练习(在教师用书中刊印在Repetitiondrill这一部分)每课书还有句型练习。这些练习属于“提示回答”这一类型。你说出一个提示两个学生回答。每次先和学得最好的学生一起作出明确的示范以便学生在开始练习之前就明确要做什么。以下是两个典型的例子:教师:heartheradio(听收音机)学生:IcanheartheradionowCanyou(我可以听见收音机了你能吗?)学生:Ofcourse,IcanIcanhearitperfectlywell(当然我能。我能听得非常清楚。)(在教师用书中还有进一步的提示因此你可以在全班讲行这个练习。)下面是另一个例子:教师:seetheracelargecrowd(看比赛人群)学生:Didn'tyouseetherace(你没有看到比赛吗?)学生:Icouldn'tThecrowdwastoolarge(不行。人太多了。)(在教师用书中还有进一步的提示因此你可以在全班进行这个练习。)在班上快速进行训练。在给提示前一定要明确由哪两个学生来进行这组练习。如果在训练过程中学生出了错误要纠正他们并让他们重复正确的答案。在这本书中有练习的语法注释以供教师参考。记住录音带上每课练习的文字材料刊印在Repetitiondrill之下。见下面第课时。复述故事(大约分钟)这部分是一些有编号的要点合起来便组成课文的摘要。把这些要点写到黑板上(或在课前写好先遮挡起来)然后在班上让学生分别单独地向你复述故事。这项练习为学生提供有部分准备的、不间断的口语练习。在学生讲完后仅仅指出主要的错误。不要经常打断他们。讨论题(大约分钟)由教师引导的会话课的最后一部分应用于自由会话。应邀请学生试看表达他们的思想而不管他们会出多少语言错误。每课的话题会变得越来越难可以讨论其中之一或全部都试一试。应要求每个学生对讨论题都说一两句话。随着会话能力的提高你可以偶尔在自由会话中多花费一些时间(可省略诸如“复述故事”之类的练习。)第课时:作文和语言学习如上所述这第课时可以完全不上而将一部分笔头练习作为课外作业。如采用这种教学方法那么在课外作业中必须布置摘要写作与作文练习。当然如果能把一整课时用来做笔头练习效果必定更为理想。讲课步骤理解/摘要写作/作文/书信练习关键句型重复训练语法结构练习难点难点练习听写多项选择题对本课每一步骤所用时间不作具体建议因为这会因人因地而异。理解/摘要写作/作文/书信练习这些练习不论在什么情况下都不应删去它们是经过精心设计的、循序渐进的、在教师指导下进行摘要写作和学习作文的教学计划的一部分贯穿于《实践与进步》、《培养技能》两本书的始终。由于这些练习大部分可由学生自行批改教师只需检查学生是否做了这些作业即可。学生做练习时教师可在班中巡视给予个别辅导。本书中有这些练习的答案。关键句型在这一部分应简要解释一下课文中出现的语法现象。在这本书中你可以找到详尽的专业性注释。这些注释是给教师参考的应由教师决定哪些要告诉学生。语法知识应视作达到目的的一种手段本身并不是目的。语法术语在学生用书中故意剔除了语法如何讲由教师决定。而这反过来又完全取决于班上学生的情况。如果班上学生熟悉母语的语法那么教师不妨用些语法术语如果学生对语法概念一无所知那么教师连一个语法术语都不应使用。解释语法的目的在于从理论上巩固学生在口头练习中获得的知识。最好避免面面俱到地讲“规则”而当以课文中讲到的语法现象为限。若想增加语法知识可以参考任何一本标准的语法练习册。重复训练学生听录音做练习既可在教室用录音机播放自学的学生也可在家里听录音做。另一种办法是教师口头读出练习“现场”在课堂上指导学生进行训练。语法结构练习此项练习应以笔头完成以便巩固刚刚解释过的语法知识。本书附有这些练习的全部答案。难点对于词汇/语法结构上的特殊难点现在应作出简要的解释。这一部分的重点集中在由于学生的母语干扰而造成误用和混用的词和结构上。在适当的时机可将课文里出现的问题与学生母语中的类似问题作一简单的比较。难点练习此项练习应以笔头完成用以巩固刚刚教过的内容。本书附有这些练习的全部答案。听写只要时间允许听写练习应经常进行。可从学生刚刚学过的课文中摘取个别句子作为听写的内容。学生可对照课文自行批改。听写是训练句法、拼写和听力的一项极好的练习。多项选择题多项选择题是一种测试手段而不是一种教学手段。目的是为了培养学生应付公共测试中常见的客观试题的能力。多项选择题包含以下方面的练习:阅读理解、结构和词汇。多项选择题之后是一项有关句型的练习。本书附有这些练习的全部答案。课外作业随着学习的不断深入笔头作业会越来越难越来越费时间。学到本教材的后面几课凡在课堂上无法完成的练习可留作课外作业。单元前的测验此项测验必须在学生开始新的一个单元学习之前进行。继续深造凡想继续深造的学生学完本书后可以接着学习以下各册。教材之间内容相互“重叠”学生继续学习不会觉得困难:DevelopingSkills《培养技能》:中级水平综合教材FluencyinEnglish《流利英语》:高级水平综合教材“教师引导下的会话”演示课为了演示我们选择了《实践与进步》的第课作范例。在《本教材使用说明》中所列的步骤演示如下。听力训练(大约分钟)请参见前面讲的介绍课文的个步骤。a介绍故事教师(在问候全班之后):今天我想让你们听一个有关去剧场看戏的故事故事题目是“私人谈话”。b了解情景教师:看图然后告诉我你认为发生了什么事情。前面的男人在做什么?为什么?c听力训练目标教师:看着我请注意听。我将要给你们读这个故事。等我读完之后我会问你们这个问题:为什么作者抱怨坐在他身后的人?准备好了吗?d播放录音或朗读课文e回答问题教师:那么为什么作者抱怨坐在他身后的人呢?不不不要大声回答!我会问你们的。你是怎么想的学生姓名?谁同意他/她的回答?请举起手来!嗯那么你是怎么相的另一学生姓名?你们之中有多少人同意他/她的回答?好你说得对!作者抱怨坐在他身后的人是因为他们在那里讲话。是的。很好学生姓名。作者听不清楚这个剧。那么他的感受如何呢学生姓名?是的他很生气!对。f精读教师:现在请看着第课我们要仔细地过一遍要保证每一个人都理解这篇课文。准备好了吗?题目“Aprivateconversation”是什么意思?我们先看conversation这个词。conversation是⋯⋯学生姓名?是的对。它是谈话。那么privateconversation是什么意思呢?是哪一种谈话?什么?你我之间的谈话。对。不关他的事也不关她的事。它是私人之间的。“LastweekIwenttothetheatre”went当然是动词⋯⋯的过去时。对动词go。我去了剧场。在剧场你能看见什么呢?不不是一个作品是一个⋯⋯?是的是一个剧。你去剧场看剧。“Ihadaverygoodseat”seat和chair之间有什么区别?是的它是指你坐的地方。但是请注意它们之间的区别:seat是指你在剧场或电影院的座位而chair是你在家里能找到的椅子。你可以搬起一把椅子(chair)把它挪到另外一个地方但是你通常不能搬动一个座位(seat)。如此等等一句话一句话地将课文过完保证所有句型结构和词项的含意都充分地传达给了学生。请注意信息如何从学生自己那里获取。这就是“用螺丝起子拔瓶塞”的含意。不要在学生已很清楚的单词和表达方式上浪费时间把注意力集中在难点上。不鼓励学生大声说出母语中的同义词虽然这种情况有时会发生。要时常鼓励学生用英语来完成你的句子以显示他们已经理解了这些词的用法。只有在你想证实一下一些特殊的难点已经被学生理解时才可以请班上学得最好的学生给出“证实性的译文”。g再次播放录音或朗读对话教师:现在我们再听一遍这个故事。准备好了吗?h重复教师:现在请跟着我读这个故事。准备好了吗?LastweekIwenttothetheatre给一个明显的信号学生:LastweekIwenttothetheatre请记住:在这个阶段重复是一项可供选择的课堂活动而且无论如何重复也应限制在第单元的课课文之内。i大声朗读教师:请再看着课文。请学生姓名开始读课文好吗?学生读课文中的几句话读后教师纠正发音。好了谢谢学生姓名。注意seat这个词的读音是/si:t/而不是/sIt/。请跟我读/si:t/。谢谢。现在请接着往下读学生姓名。以这种方式继续下去直到几个学生把整篇课文读完。理解性问题(大约分钟)参见教师用书中的这一部分。教师:现在我要就这个故事向你们提几个问题。准备好了吗?上周你去哪里了?先对全班学生然后对单个学生学生:到剧场去了。教师:剧有意思吗?先对全班学生然后对单个学生学生:是的有意思。就这样进行下去。应在班上快速提问题。如果愿意可以加一些额外的问题。请记住先面对全班提出一个问题稍稍停顿后转向某一个学生。提问的速度要快因此最好不叫出名字而是直接用手指某个学生。学生提问题(大约分钟)参见教师用书中的这一部分。教师:现在我要你们向我提几个问题。准备好了吗?学生姓名问我上周是否去了剧场。学生:Didyougotothetheatrelastweek教师:(Yes,Idid)When⋯⋯学生:犯了一个错误:Whenyouwenttothetheatre教师:不对。听着Didyougotothetheatrelastweek这是一个疑问句现在把When放在句首。学生:又犯了一个错误:Whendidyougotothetheatrelastweek?教师:不对。Whendidyougotothetheatre“Lastweek”是答案。学生:Whendidyougotothetheatre教师:(Lastweek)对了。就这样快速地在班上进行下去。句型练习(大约分钟一个单项练习)参见教师用书中的这一部分。教师:现在我们来练习造简单句。我们分成两人一组来练习。我将提供“walkacrossthestageslow”这样的提示然后学生的姓名你问:Howdidshewalkacrossthestage然后你学生的姓名回答:Shewalkedveryslowlyacrossthestage现在让我们来练习。指着两个学生walkacrossthestageslow学生:Howdidshewalkacrossthestage学生:Shewalkedveryslowlyacrossthestage教师:好。现在继续。指着两个学生behaveatthetheatrerude学生:Howdidshebehaveatthetheatre学生:Shebehavedveryrudelyatthetheatre教师:好。以很快的速度在班上继续这种练习。在给出提示前一定要明确由哪两位学生来做此练习。不要在任何一个练习上花太多的时间。复述故事(大约分钟)参见教师用书中的这一部分。把提供的要点抄在黑板上。最好是上课前先抄好然后用东西先遮挡住。教师:现在请看黑板。我要你们试着借助这些要点来复述故事。请你开个头好吗学生姓名?学生把第、点或更多的要点重组成故事结束后你纠正他的错误。好现在由你学生姓名继续讲下去。学生继续结束后你纠正错误。就这样在班上进行下去让几个学生复述课文可以复述几遍。请记住永远没有必要要求学生在语言上做到完美无缺。在学生讲的时候如有必要你可随时提示。讨论题(大约分钟)参见教师用书中的这一部分。教师:现在告诉我你去剧场或电影院的一次经历。学生姓名你最近一次去剧场或电影院是什么时候?你看了什么?你喜欢吗?为什么?那么你呢另一个学生姓名?你最喜欢哪类戏剧或电影?等等。试着为你的练习计算好时间这样在每课时中就可以完成所有的练习。通过实践这很容易做到。重要的是不要在任何一项活动上花太多的时间:每一堂课都必须丰富多彩、有节奏并且表达方式要生动有力。但是如果你偶尔无法做完全部练习也不要担心。下一课时开始新课。不要企图补上前一课时的内容。这些有引导的会话练习的成效要在积累中体现学生的会话能力会逐渐提高的。如果你按照建议的步骤来上教师引导的会话课你不仅能提高作为教师的技能而且也能增强自己的英语流利程度因为你不仅在讲授英语知识而且一直在使用这种语言。总体介绍基本原理这本书是应世界各地教师的要求而写的他们都希望在如何使用《实践与进步》方面得到更多明确的指导。本书的宗旨是为教师提供一本实用的手册以便使教师有可能最充分地利用现有的学生用书(一卷本)。内容这本书包含:·总体介绍和教学法简介·示范课文·依据学生用书中每课内容而编写的教师引导下的会话练习·学生用书中书面练习的答案和语法注释·测验答案·结构索引·词汇索引教材内容介绍教师用书中的每一个单元涵盖了学生用书每一单元中的两个部分:第课时:教师引导下的会话第课时:作文和语言练习具体做法见随后的《本教材使用说明》。HowtousethisbookAllocationoftimeIdeally,twoclassroomlessonsofapproximatelyminuteseachshouldbespentoneachtextThefirstlessonshouldbedevotedtoGuidedConversationthesecondtoCompositionandlanguagestudyThismeansthatthereisenoughmaterialinthisbookforlessons(includingtests)However,youmaychoosetospendonlyoneclassroomlessononeachtextinwhichcase,everylessonmaybedevotedtoGuidedcompositionandaselectionofexercisesmaybesetashomeworkYourfirsttaskistodecidehowmuchtimeyouhaveinyourprogrammeinrelationtothematerialavailableinthecourseThesuggestionsgivenbelowoutlinethebasicstepsineachlessonYoumaydecidetofollowthemclosely,adaptthemtosuityourstyleofteaching,orrejectthemaltogetherBUTPLEASEREADTHEMFIRST!Lesson:GuidedconversationThestagesoftheLessonListeningcomprehensionaboutminutesComprehensionquestionsaboutminutesAskingquestionsaboutminutesPatterndrillaboutminutesTellthestoryaboutminutesTopicsfordiscussionaboutminutesLet'sseewhateachstepinvolves:Listeningcomprehension(aboutmunutes)ThereareninerecommendedstepsforpresentingeachtextwhichwilltrainstudentstounderstandspokenEnglishThestepsareasfollows:aIntroducethestorybUnderstandthesituationcListeningobjectivedPlaythetapeorreadthetexteAnswerthequestionfIntensivereadinggPlaythetapeorreadthetextagainhRepetitioniReadingaloudEveryoneofthesestepsmustbeverybrief:aIntroducethestoryTheteacherintroducesthetextwithafewwords,sothestudentclearlyunderstandswhat'sgoingonandisnotobligedtoguessEnglishshouldbeusedentirelyasfaraspossibleForexample(Text):Todaywe'lllistentoastoryaboutsomepeopleinatheatreNCETeacher'sBookalwaysprovidesabriefintroductiontoeachtextbUnderstandingthesituationThestudentsareaskedtolookatthecartoontoseeiftheycanunderstandwhatisgoingoninthetextTheteachermayaskafewquestionsinEnglishtohelpthestudentstounderstandthepictureForexample(Text):WhatdoyouthinkishappeninginthepictureWhatisthemaninfrontdoingWhyNCETeacher'sBookalwaysprovidesafewquestionsofthiskindcListeningobjectiveTheteachergivesthestudents‘alisteningobjective’,bysettingthemaquestiontheywilltrytofindtheanswertoThismeans,thestudentswilllistentothetextactivelyratherthanpassivelyForexample(Text):Listentothestory,thentellme:WhydidthewritercomplaintothepeoplebehindhimNCETeacher'sBookalwaysprovidesaquestionofthiskinddPlaythetapeorreadthetextTheteacherplaysthetapeorreadsthetextjustoncewhilethestudentssimplylistenwithoutinterruptionTheyshouldtryto‘hear’theanswertothequestiongivenincaboveeAnswerthequestionNowtheteacherasksthequestion(cabove)againandthestudentstrytoanswerit:‘Nowyou'veheardthestory,whydidthewritercomplaintothepeoplebehindhim’Don'tletstudentsshoutouttheanswerTrainthemtoraisetheirhandsiftheythinktheyknowtheanswerGetonestudenttoanswer,thenasktheothers,‘Howmanyofyouagreewithhimher’‘Putupyourhandsifyouagreewithhimher’‘Youdon'tagree(toanotherstudent),sowhatdoyouthinktheansweris’‘HowmanyofyouagreewithhimherPutupyourhands’ThiskeepsthestudentsguessingandinvolvesthewholeclassStudentsshouldbetrainedtolistenrightfromthestartwithout‘preparation’or‘translation’TheywillsoongetusedtothesoundofEnglishandtounderstandingthemeaningofwhattheyhearfIntensivereadingNowtheteacherplaysthetapeorreadsthetextagain,pausingaftereverysentencetocheckthestudentsunderstandThisisanextremelyimportantpartofthelessonasthestudentsmustfullyunderstandthetextattheendofthepresentationRatherthangivedirectexplanations,trytogetasmuchinformationaspossiblefromthestudents(thinkofitas‘acorkscrewoperation’!)ExplanationsshouldbegivenentirelyinEnglish,butdon'tcarrydirectmethodteachingtoabsurdlengthsUsegestureandmimewherepossibleIfsomeofyourstudentsstilldon'tunderstand,askthebeststudentsintheclassfora‘confirmatorytranslation’ofaparticularwordorphraseforthebenefitofotherstudentswhohaven'tgraspedthemeaningRemember,ifyoudon'ttranslateaparticulardifficulty,thensomeoneintheclasswillHowever,translationshouldalwaysberegardedasalastresortgPlaythetapeorreadthetextagainPlaythetapeorreadthetextagainrightthroughwithoutinterruptionThistime,thestudentswillunderstanditwithoutdifficultybecauseofthecarefulexplanationyouprovidedinfabovehRepetitionRepetitionisanoptionalactivityatthislevel,andinanycaseshouldbeconfinedto(say)thefirstcycleoflessonsonlyIfyouconductrepetitionexercises,firstaskthewholeclasstorepeatthetextafteryouNextdividetheclassintothreegroupsandrepeatthetextoncemoreFinally,askindividualstudentsroundtheclasstorepeatthetextWhenconductingchorusandgrouprepetition,makesurethestudentsrepeatalltogetherafteryougivethemaclearsignalYoucangivesuchasignalsimplybynoddingorwithapencilinyourhandImagineyou'reconductinganorchestra!iReadingaloudAskafewstudentstoreadthetextaloud,takingturnsroundtheclassYouwillbeabletotellfromthishowwellparticularstudentscanpronouncecorrectlytheEnglishtheyhavealreadyheardThispresentationshouldnottakemorethanaboutfifteenminutesDON'TSPENDTOOMUCHTIMEONANYONEACTIVITY!Comprehensionquestions(aboutminutes)Oncethetexthasbeenpresented,proceedwiththecomprehensionquestionlistedforyouinthissectionoftheTeacher'sBookThequestionsaremixedanddemandavarietyofresponsesTheyshouldbeaskedrapidlyroundtheclassandthestudentsshouldbetrainedtoanswernaturally(iedon'tinsistoncompleteanswerswheretheywouldnotnormallegiveninthecourseoordinaryconversation)Theessenceofthisexerciseispace,soit'sbettertogetthestudentstoanswerindividuallyratherthaninchorusNotethatbriefanswersasprovidedforyouaftereachquestionAskingquestoins(aboutminutes)Inordertopreventincorrectformslike*Wherehewent*,studentsaretrainedtoasktwoquestionsatatimeThefirstoftheseisayesnoquestionandthesecondaWhquestionForexample:TEACHER:AskmeifIwenttothetheatrelastweekSTUDENT:DidyougotothetheatrelastweekTEACHER:When⋯?STUDENT:Whendidyougotothetheatre(Not*Whenyouwenttothetheatre*or*Whenyougotothetheatre*)TheTeacher'sBook,givesyouafullexampleinthissection,followedbyalistof‘Askmeif⋯’exercisesPatterndrill(aboutmunutesforasingledrill)Inadditiontotheexerciseontape(printedintheTeacher'sBookunder(aboutminutestheheading‘Repetitiondrill’),therearepatterndrillsforeachlessonforasingledrill)Theseareall‘stimulusresponse’exercisesYouprovidea‘stimulus’andtwostudentsrespondAlwaysgiveaclearexamplefirstwithyourbeststudents,sostudentsknowexactlywhattodobeforeattemptingeachexerciseHereareacoupleoftypicalexamplesTEACHER:heartheradioSTUDENT:IcanheartheradionowCanyouSTUDENT:Ofcourse,IcanIcanhearitperfectlywell(FurtherpromptsarelistedintheTeacher'sBook,soyoucanconducttheexerciseroundtheclass)Hereisanotherexample:TEACHER:seetheracelargecrowdSTUDENT:Didn'tyouseetheraceSTUDENT:Icouldn'tThecrowdwastoolarge(FurtherpromptsarelistedintheTeacher'sBook,soyoucanconducttheexerciseroundtheclass)ContinueroundtheclassatabriskpaceAlwaysindicatewhichtwostudentswillmakeeachexchangebeforegivingthecueorcuesIf,duringadrill,studentsmakemistakes,correctthem,andgetthemtorepeatthecorrectresponseGrammaticalnotesonthePatterndrillareprovidedinthisbook,incaseyouwishtorefertothemRemember,materialrecordedontapeisgivenforeachlessonundertheheadingRepetitiondrillSeebelowinLessonTellthestory(aboutminutes)ThissectionconsistsofnumberednoteswhichformasummaryofthetextWritethenotesontheblackboard(orhavethemwrittenupandcoveredbeforethelessonbegins)andaskindividualstudentsroundtheclasstotellyouthestoryThisgivesstudentssemipreparedpracticeinspeakingwithoutinterruptionPointoutonlythemainerrorsmadeafterstudentsfinishspeakingDon'tconstantlyinterruptthem!Topicsfordiscussion(aboutminutes)ThefinalpartoftheGuidedconversationLessonsshouldbedevotedtofreeconversationStudentsshouldbeinvitedto‘haveago’atexpressingtheirownideas,nomatterhowmanymistakestheymakeThetopicsbecomeprogressivelyharderwithineachlessonandoneorallofthemmaybeattemptedIndividualstudentsshouldbeinvitedtomakeoneortwostatementsaboutthetopicsAsconversationalskilldevelops,youmayoccasionallyarrangetospendmoretimeonfreeconversation(omitting,forexample,suchexercisesas‘Tellthestory’)Lesson:CompositionandlanguagestudyAshasalreadybeenindicated,thisentirelessonmaybeomittedandaselectionofwrittenexercisesmay,instead,besetashomeworkIfthisapproachisadopted,thentheSummaryandCompositionexercisesmustalwaysbesetNeedlesstosay,moresatisfactoryresultswillbeobtainedwhereacompleteclassroomlessoncanbedevotedtowrittenexercisesThestagesoftheLessonComprehensionSummarywritingCompositionLetterwritingKeystructuresRepetitiondrillExercisesongrammaticalstructureSpecialdifficultiesExercisesonspecialdifficultiesDictationMultiplechoicequestionsNospecificsuggestionsaremaderegardingtheamountoftimetobespentoneachpartofthelessonasthiswillbefoundtovarygreatlyComprehensionSummarywritingLetterwritingThese

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