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中学教师资格考试教育心理学必背100题(打印版)

中学教师资格考试教育心理学必背100题(打印版)

nowhy
2009-03-22 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《中学教师资格考试教育心理学必背100题(打印版)doc》,可适用于考试题库领域

教育心理学.中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么?答:教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科它拥有自身独特的研究课题那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。具体而言教育心理学旨在理解学生的学习心理如学习的实质、动机、过程与条件等以及根据这些理解创设有效的教学情境如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等从而促进学生的学习。这一研究目的往往是通过教育心理学研究工作者在实际教学情境中进行实验、观察和调查研究来实现的。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统的过程该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。()学习与教学的要素A学生。学生是学习的主体任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异包括年龄、性别和社会文化差异等第二是个体差异包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。B教师。在教育过程中教师对学生具有指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。C教学内容。教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。D教学媒体。教学媒体是教学内容的载体是教学内容的表现形式是师生之间传递信息的工具如实物、文字、口头语言、动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现如书本、投影仪、摄像机等。E教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面前者涉及课堂自然条件(温度和照明)、教学设施及空间布置等后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系社会文化背景等。()学习与教学的过程A学习过程。学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。B教学过程。在教学过程中教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排及环境的设计等)组织教学活动(演讲、讨论、练习等)与学生进行信息交流(信息的呈现、课堂提问等)从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程使其获得知识、技能和态度。C评价反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析及在教学之后的检验、反思。在教学过程的模式中五种因素共同影响着三种过程而且三种过程交织在一起相互影响。.中学教育工作者为什么要学习教育心理学?答:教育心理学是一种累积性的知识、智慧以及知觉化的观念它可以有效地解决日常教学中所面临的问题可以给教师提供作出正确决策的原则并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。基础教育课程改革能否取得预期效果一是取决于教育工作者的改革热情二是取决于改革者的理论水平与实践能力。要提高改革者的理论水平和实践能力就需要学习教育心理学方面的知识。.中学教育心理学有什么作用?答:不仅能够给新课改提供理论上的指导而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。()科学理论上的指导作用。A为教育对象提供不同于传统知识的新观点B为课堂教学提供理论性指导C帮助教师分析、预测并干预学生的行为。()研究方法上的指导作用。A帮助教师应用研究的方法来了解问题B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。.简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。答:()美国心理学的发展A.初创时期(世纪年代以前)。年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。~年又发展成三大卷《教育心理大纲》桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分:第一部分将人类的本性第二部分讲学习心理第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础西方教育心理学的名称和体系由此确立。B.发展时期(世纪年代到年代末)世纪年代以后西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果大大地扩充了自己的内容。年代以后学科心理学发展很快也成了教育心理学的组成部分到年代弗洛伊德的理论广为流传有关儿童的个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。年代程序教学和教学机器兴起同时信息论的思想为许多心理学家所接受这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。C.成熟时期(世纪年代到年代末)世纪年代开始教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期西方教育心理学比较注重结合教育实际注重为学校服务对计算机辅助教学(CAI)的教学结果和条件作了大量的研究。D.完善时期(世纪年代以后)此时期教育心理学的体系越来越完善内容越来越丰富。皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国越来越注重为教学实践服务。年代以来的研究成果主要表现在以下四个方面:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。E.目前美国驾驭心理学理论的发展出现了一些新的趋势:a研究领域已从行为主义转向认知心理学即由SR模式转向认知模式b在学习观上由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者c从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究d从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究e从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。()前苏联教育心理学的发展A.产生阶段(十月革命前)。俄国著名的教育家乌申斯基于~年出版了《人是教研的对象》。他从教育实际出发系统总结了当时教育心理学的发展成果因而被成为“俄罗斯教育心理学的奠基人”这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫年出版的《教育心理学》。此书比桑代克的《教育心理学》早二十多年。卡普列夫的教育心理学也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作~年俄国召开了五次教育心理学代表大会(年以后改称为“实验教育学”)会议主要宣传贯彻涅洽耶夫所倡导的思想即用实验心理学解决学校的一切教育、教学问题。B.发展阶段(十月革命后)a教育心理学体系的建立(年至年代末)十月革命后前苏联开始以马克思列宁主义哲学理论为基础探讨教育心理学的理论观点加涅教育心理学体系。贡献较大的有维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦等。维果斯基在《教育心理学》一书中主张应该把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究反对把普通心理学的成果简单地移植到教育学他创立了心理学的“文化历史发展理论”并从这一理论出发提出了“最近发展区”的观点认为最近发展区能帮助我们判断儿童的明天、儿童的发展动态。布隆斯基的贡献主要在于强调儿童的个性统一性以级对儿童心理进行整体性的综合研究。。他在年发表了《科学的心理学概论》对反对心理学的唯心主义思潮起了积极作用。但他主张把普通心理学移植到教育心理学的观点引起了争论。鲁宾斯坦的贡献在于他确立心理与活动相统一的原理他认为心理过程不但在活动中表现出来而且也是在活动中形成的这一观点为列昂节夫进一步发展成为前苏联心理学中解释人的意识的一般原则。b教育心理学研究的奋力前进时期(世纪年代至年代末)这一阶段重视结合教学与教育实际进行综合性研究采用自然实验法和教师的经验总结法着重探讨合理组织教学过程的科学依据及在学校各种教育活动中和教育条件下研究儿童的心理发展规律。年月日联共中央《关于教育人民委员部系统中儿童心理学的曲解》的决定批判了儿童唯心主义和机械主义的立场这些理论妨碍了一些教育心理学家积极性的发挥。C.完善并逐渐形成自己特点的时期(世纪年代末至年代)前苏联的教育心理学进入了蓬勃发展的新阶段并形成了自己的特点。主要表现在:一是注重与发展心理学的结合开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。赞可夫的“教学与发展”实验研究有力地推动了前苏联的教育改革形成了一门具有自己特点的学科年龄与教育心理学。主要标志是出版了AB彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理学》()和MB加梅佐等主编的《年龄和教育心理学》()。二是在学习理论方面形成了最有代表性的两大派别:“联想反射”理论和“学习的活动”理论。三是前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。()中国教育心理学的发展教育心理学的产生和初步发展。中国教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学翻译著作是年房东岳翻译日本小原又一所的《教育实用心理学》。年廖世承借鉴英国教育心理学编写出版了中国第一本《教育心理学》中国的教育心理学的研究工作逐步开展起来。年以来的研究成果:A研究内容不断扩展增加了问题行为及其测查、心理卫生、教育社会心理学等新领域的探索对传统课题的研究有了新的发展。B研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验。C注意介绍国外教育心理学文献。D形成了独具中国特色的教育心理学理论。.什么是心理发展?举例说明心理发展的基本特征。答:心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明学生的心理发展具有以下四个坚持基本特征:()连续性和阶段性()定向性和顺序性()不平衡性()差异性。我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段:乳、婴、幼、童、少、青、成、老年期.简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。答:()中学生认知发展的基本特点:A中学生认知结构的体系基本形成B中学生认知活动的自觉性明显增强C认知与情意、个性得到协调发展。()中学生观察能力发展的基本特点:A目的更明确B持久性明显发展C精确性提高D概括性更强。()中学生记忆发展的特点:A有意记忆占主导地位B理解记忆成为主要的识记方法C抽象记忆占优势()中学生情感发展的特点:A初中生:a产生了与社会评价和自我评价相关的情感b自相矛盾的情感c少年的热情与冲动d选择性友谊的建立e情感的社会性更加明朗。B高中生:a个性化的情感b浪漫主义的热情()中学生社会性发展特点:A中学生的心理带有更大的社会性在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响B是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段是世界观形成的重要阶段是品德发展和行为选择的重要阶段C中学这一阶段发展包含了积极的内容也往往容易产生消极的因素D这是一个过渡时期对于正确的人生观、价值观、社会观等都有待于进一步发展和完善。总之中学生社会性的发展水平是在动荡中、矛盾中不断提高是在问题的不断产生又不断解决再产生再解决的过程中向前发展的。这个年龄阶段的心理面貌很不稳定可塑性大这是心理成熟前动荡不稳的时期。对教育的意义:使我们的教育工作者的教育行为、措施更具有针对性、实效性产生良好的教育效果。.论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值。答:皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家他在世纪年代初创立了“发生认识论”形成了其独具特色的认知发展观并对教育产生了巨大的积极影响。其认知发展理论的观点有:()建构主义的发展观。皮亚杰认为发展是一种建构过程是个体在与环境的不断的相互作用中实现的他认为所有有机体都有适应和建构的倾向同时适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面由于环境的影响生物有机体会产生适应性的变化另一方面这种适应性的变化不是消极被动地的过程而是一种内部结构的积极的建构过程。适应包括同化和顺应两种作用和过程。刺激输入的过滤或改变叫同化内部图式的改变以适应现实叫做顺应。换言之同化当有机体面对一个新的刺激情境时如果主体能利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中这几是同化顺应而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时其认知结构由于刺激的影响而发生改变这就是顺应。这里的“图式”是指动作的结构或组织这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。()皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为在个体从出生到成熟的发展过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每个阶段都有它主要的行为模式标志着这一阶段的行为特征。其中每个阶段都是一个统一的整体而不是一些孤立的行为模式的总和。这四个阶段依次为:A感知运动阶段(岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验在这些活动中形成了一些低级的行为图式以此来适应外部环境和进一步探索外界。这一阶段的儿童还不能不能用语言和抽象符号来命名事物。B前运算阶段(岁)。儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式他的心理表象是直觉的物的图象还不是内化的动作格式。由于语言的出现使得儿童的表象日益丰富开始能用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物思维仍受具体直觉表象的速束缚难以从知觉中解放出来。这一阶段儿童在作出判断时只能运用一个标准或维度尚不能同时考虑两个维度。C具体运算阶段(岁)这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善具有抽象概念能够进行逻辑推理。这一阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。本阶段儿童已经能理解原则和规则但在实际生活中只能刻板地遵守规则不敢改变。D形式运算阶段(岁)。这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖使形式从内容中解脱出来进入形式运算阶段本阶段儿童思维发展水平已接近成人水平。这些阶段与阶段之间不简单是量的差异而存在质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段而且不能前后互换。每一行为模式渊源于前一阶段的结构由前阶段的结构引出后阶段的结构。前者是后者的准备并为后者所取代。发展的阶段性不是截然的阶梯式的而是具有一定程度的交叉重叠的。各阶段出现的年龄因各人智慧程度和社会环境教育影响而有差异可提前或推迟但阶段的先后次序保持不变。()影响发展的因素。皮亚杰提出以下四个基本因素对个体发展具有重要影响:A成熟B学习和经验。皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种C社会性经验D具有自我调节作用的平衡过程。平衡过程是智力发展的动力。对教育的启示是:()充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。皮亚杰从思维和语言两方面进行研究指出儿童不是“小大人”而是具有同成人有质的差异的独特心理结构的个体这就促使能够发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量采取实事求是的态度充分认识儿童与成人所具有的质的差异使教育符合儿童的心理发展规律。()遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。儿童的智力发展不是渐进的而是遵循一定顺序每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此教育必须遵循这一规律。儿童的教育总要先行一步以加快儿童智力的发展儿童智力的发展可通过环境刺激在一定程度上加快发展进程环境在心理发展中能够发挥决定性的作用。.试述维果斯基的心理发展观及其教育意义。答:苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发在世纪年代提出“文化历史发展理论”主张高级心理机能是社会历史的产物受社会规律的制约十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用及社会交互作用对认知发展的重要性。他主要探讨了发展心理和教育心理全面论述了思维与语言、儿童的学习、教学与发展的关系。其基本观点包括:()文化历史发展理论。维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质提出了文化历史发展理论从此来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题他区分了两种心理机能:一种是作为动物进化结果的低级心理机能这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征另一种是作为历史发展结果的高级心理机能即以符号系统为中介的心理机能。维果斯基认为人的思维与智力是在活动中发展起来的是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果人的高级心理活动起源于社会的交往。()心理发展观。在对人的高级心理机能及其特征进行详细论述的基础上维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为心理发展是个体的心理自出生到成年在环境与教育的影响下在低级心理机能的基础上逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能的发展有四个方面的表现:A随意机能的不断发展B抽象概括机能的提高C各种心理机能之间的关系不断变化、重组形成间接的、以符号为中介的心理结构D心理活动的个性化。儿童心理发展的原因维果斯基强调了三点:A心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规律的制约。B从个体发展来看儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理技能的工具语言、符号系统从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。C高级心理机能是外部活动不断内化的结果。()内化学说。认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验并内化于自身的认知结构中。维果斯基内化学说的基础是他的工具理论。他认为符号系统的运用将促使心理活动得到根本改造这种改造转化不仅在人类发展中也在个体的发展中进行着。()教育和发展的关系最近发展区。关于教学和发展的关系维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。因此教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平:一种是儿童现有的发展水平另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距就是“最近发展区”。他主张教学应当走在儿童现有发展水平前面教学可以促进发展。教学的作用表现在两个方面:它一方面决定着儿童发展的内容、水平、速度等另一方面也创造着最近发展区维果斯基的发展理论对教学的影响:()维果斯基是一个建构主义者。A他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。B维果斯基强调活动认为心理结构是外部活动内化的结果。C他强调内部心理结构认为新知识必须在旧知识的基础上建构。()维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式其中值得注意的是支架式教学。这种教学方式的要点在于:首先强调在教师指导的情况下学生发现活动其次教师指导成分将逐渐减少最终要使学生做到独立发现将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。他的理论对于合作学习、情境学习等教学模式有一定指导性。()维果斯基的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学效果和外部因素的强调开始注重影响教学有效性的各种内在因素如一些背景性和过程性因素。.论述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。答:埃里克森年生于德国后定居美国是现代著名的精神分析理论家他接受了弗洛伊德的人格结构说但不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”方面。他通过对美洲印第安人部落、二战中的士兵及儿童精神病患者的研究加深了对影响个体发展的社会文化因素的认识转而强调社会文化背景的作用强调个体与社会文化、外界环境相互作用的影响。基于对文化和个体关系的重要性的认识埃里克森提出了他的心理社会发展理论。埃里克森的心理社会发展理论认为人格的发展是一个逐渐形成的过程它必须经历一系列顺序不变的阶段每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机每一个危机都设计到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征有助于健全人格的发展反之危机得不到解决或解决得不合理个体就会形成消极的人格特征导致人格向不健全的方向发展。个体解决微机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生整个发展过程可以分为以下八个阶段:()学习信任阶段(从出生到个月左右)埃里克森认为信任感是人对周围世界及社会环境的基本态度是一个健康人格的基础。这种信任感是在出生的头两年发展起来的。()成为自主者的阶段(个月~岁)埃里克森主张在安全范围内给儿童一定的自由鼓励他们在活动中获得成功对于发展儿童的自主性是非常必要的但也要接受一定的限制以便为将来有法制的生活作准备。()发展主动性的阶段(~岁)这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩大到家庭以外的范围。该阶段的主要矛盾是主动性对内疚其人格发展的任务是获得主动性克服内疚感。()变得勤奋的阶段(~岁)该时期是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。该阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感其人格发展的主要任务是获得勤奋感克服自卑感。()建立个人同一性的阶段(~岁)该阶段出现了自我同一感。所谓自我同一性就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来形成一个自己觉得协调一致整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱人格发展的任务就是建立同一性防止同一性混乱。埃里克森非常重视青少年这一时期的发展并认为这一阶段同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系。()承担社会义务的阶段(~岁左右)这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独其人格发展的任务是获得亲密感避免孤独感。()显示充沛感的阶段(~岁)是成家立业阶段该阶段主要矛盾是充沛感对颓废感其人格发展的任务是获得充沛感避免停止感。()达到完善的阶段(岁以后)这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。该阶段的主要矛盾是完善对绝望其人格发展的任务是获得完善感避免绝望与沮丧。人格发展的上述各阶段是互相依存的后一阶段发展人的完成依赖于早期冲突的解决程度而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。对教育的意义:埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任任务及所需要的支持帮助这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突从而采取相应的措施因势利导对症下药。.试述中学生的认知差异及其教育含义。答:()智力差异智力指处理抽象概念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。它是指认知方面的各种能力即观察力、记忆力、思维力、想象力综合其核心成分是抽象思维能力由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果个体智力的发展存在明显的差异包括个体差异和群体差异。A智力的个体差异。智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。智力的个体内差异即个人智商分类的构成成分的差异。B智力的群体差异。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。目前研究比较多的是智力的性别差异问题尽管研究的结论各异但在以下两方面则基本一致:第一男女智力的总体水平大致相等但男性智力分布的离散程度比女性大。也就是说很聪明的男性和很笨的男性都比女性多。第二男女的智力结构存在差异各自具有自己的优势领域。智力差异与因材施教A改革教学组织形式适应学生的智力差异。为适应学生的智力差异实施因材施教有必要改革教学组织形式。教学组织方面的改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。B改革教学方式适应学生的智力差异。掌握学习、个别指导教学法以及个人化教学系统就是众多适应学生智力差异的教学方式中较有代表性的。()认知方式差异认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。认知方式又称认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式一般是根据两极来描述的学生认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、反思型与冲动性、辐合型与发散型等方面。A场独立性与场依存性研究这种认知方式最著名的当属美国心理学家赫尔曼·威特金研究飞行员怎样利用身体内部线索调整自己身体的位置。场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣而场独立性者更擅长学习数学有自然科学。场依存性者较易于接受别人的暗示他们学习的努力程度往往受外来因素的影响因而场依存性的学习则在诱因来自外部时学的更好而场独立性者在内在动机作用下学习时常回产生更好的学习效果尤其明显的表现在数学成绩上。场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。场独立性易于给无结构的材料提供结构比较易于适合结构不严密的教学方法B反思型与冲动型杰列姆·卡根经过一系列实验后发现有些学生知觉与思维的方式是以冲动为特征的有的学生则是以反思为特征的。反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略能更多地提出不同假设。而且反思型学生能够较好的约束自己的动作行为忍受延迟性满足比起冲动型学生更能抗拒诱惑。C整体性和系列性英国心理学家戈登·帕斯克对学生怎样学习做了大量的调查研究试图发现学生在学习策略方面的重要差异实验表明有些学生在任何情况下都倾向于采取整体性策略有些学生则趋于采用系列性策略。教学要想取得成效提取给学生的学习材料必须与学生习惯采取的策略相匹配。这就是要求教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏爱的学习方式进行学习的机会。D心理自我调控理论该理论由斯滕伯格提出认知差异的教育含义所有这些认知差异表明我们必须根据学生认知差异的特点与作用不断改革教学努力因材施教。首先应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次采用适应认知差异的教学方式努力使教学方式个别化。第三运用适应认知差异的教学手段。.什么是学习?人类学习和学生学习有什么区别?答:广义的学习指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的的学习是指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中以语言为中介自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。人类学习的特点:人类学习和动物学习有着本质的区别。首先人的学习除了要获得个体的行为经验外还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识其次人的学习是在改造客观世界的生活实践中在与他人的交往过程中通过语言的中介作用而进行的第三人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式它是在教师的指导下有目的、有计划、有系统地进行的是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识并以此来充实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识经验和技能还要发挥智能培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发展。学生的学习内容:一是知识、技能和学习策略的掌握二是问题解决能力和创造性的发展三是道德品质和健康心理的培养。人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系学生的学习既与人类的学习有共同之处但又有其特点学生学习的特点:()学生的学习以间接经验的掌握为主线。()学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。()学生的学习具有一定程度的被动性。我国教育心理学家主张把学生的学习分为:知识的的学习、技能的学习、行为规范的学习。.简述奥苏贝尔对学习的分类。答:美国心理学家奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类:一个维度是学习进行的方式据此可分为接受学习和发现学习另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系据此可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式。.加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型?答:加涅根据学习结果对学习作了分类。他认为学习结果就是各种习得的才能、本领人类学习主要是为了获得以下五种才能()言语信息的学习。即掌握以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容学习结果是以言语信息表现出来的。这一类学习通常是有组织的学习者得到的不仅是个别的事实而且根据一定的教学目标获得许多有意义的知识使信息的学习和意义的学习结合在一起构成系统的知识。()智慧技能的学习。智慧技能的学习是要解决“怎么做”的问题用以对外界的符号、信息进行处理加工。每种水平的学习中都包含着不同的智慧技能比如怎样把分数转换成小数怎样使动词和句子的主语一致等等。加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度依次为辨别概念规则高级规则(解决问题)等智慧技能。他认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成的。()认知策略的学习。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略具有调控执行过程的功能它能激活和改变其他的学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能指向学习者的外部环境而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为即“内在的”东西。()态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。学校的教育目标应该包括态度的培养态度可以从各种学科的学习中得到但更多的是从校内外活动中和家庭中得到的。加涅提出的三种态度是:A儿童对家庭和其他社会关系的认识B对某种活动所伴随的喜爱的情感如音乐、阅读、体育锻炼等C有关个人品德的某些方面如爱国家关切社会需要和社会目标等等。()运动技能的学习。又称动作技能如体操技能、写字技能等它也是能力的一个组成部分。从学习结果对学习进行分类对于教师指导学生的学习更好地组织教学有现实的意义。.联结学习理论的基本观点有哪些?答:联结学习理论认为一切学习都是通过条件作用在刺激(S)和反应(R)之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结之中个别学到的是习惯而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成只要原来的或类似的刺激情境出现习得的习惯性反应就回自动出现。()桑代克的联结说()巴甫洛夫的经典条件作用论()斯金纳的操作性条件作用论()班杜拉的社会学习理论。.认知学习理论的基本观点有哪些?答:认知派的学习理论认为:学习不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结而是主动地在头脑内部构建认知结构学习不是通过练习与强化形成反应习惯而是通过顿悟与理解获得期待当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时学习受主体的预期所引导而不时受习惯所支配。()布鲁纳的认知结构学习理论()奥苏贝尔的认知同化论()学习的信息加工论观点()认知学习理论的新发展建构主义。.论述桑代克联结说的主要内容。答:桑代克是美国著名的心理学家他采用实证主义的取向使教育心理学研究走向了科学化的道路是科学教育心理学的开创者是第一个系统论述教育心理学的心理学家被称为“现代教育心理学之父”是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。桑代克的学习理论是联结说。他通过猫开笼取食的实验用曲线图表示学习的过程随着尝试次数的增加作出动作所用的时间逐渐减少这叫做学习曲线。桑代克提出学习是通过渐进的尝试错误形成刺激反映联结的过程因此桑代克的联结说又成为试误说。桑代克根据其实验提出了三条主要的学习定律:准备律、练习律和效果律()准备律。学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。学习者如果有某种反应行为的预备性倾向当他作出了这种活动时他就会有满意感假如不让他做出这种行为他就会产生烦恼。准备律实际上体现了学习的动机原则。()练习律。对于已形成的某种情境与某反应的联结正确地重复这一反应会增强这一联结经常不用则会导致这一联结的减弱或遗忘。()效果律。是最重要的学习规律。指一个联结的后果会对这个联结有加强或削弱的作用。对教育的启示:桑代克的学习联结说以实验研究为基础提出了西方最早、最系统的学习理论。()允许学生犯错误并在改正错误中进行学习在教学中我们应要求学生尽量运用学过的知识或经验去解决问题而不要让学生盲目地对待疑难问题。()努力使学生在学习过程中获得自我满意的积极效果()桑代克的练习律即机械识记在学习中并不是毫无功效的应加强适当练习()任何学习都要在有准备的情况下进行不能经常搞突然袭击。()在教学中我们要合理地、科学地运用奖励和惩罚。.试述巴甫洛夫的经典条件作用论。答:巴甫洛夫是前苏联著名生理学家他最早用精确的实验对条件反射作了研究曾获诺贝尔奖。他通过狗的消化腺的分泌变化总结出条件反射中涉及四个基本的事项:A无条件刺激指本来就能引起某种固定反应的刺激B无条件反应指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应C条件刺激指原来的中性刺激D条件反应指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。巴甫洛夫的条件反射的研究是开创性的而且他的实验方法与研究成果被后来的心理学家广泛接受因此他的条件反射理论被称为经典性条件反射理论。经典性条件反射的基本规律:()获得与消退。在条件作用的获得过程中条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现间隔太久则难于建立联系另一方面条件刺激作为无条件刺激出现的信号必须先与无条件刺激而呈现否则也将难以建立联系。()促进泛化与分化。人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。泛化刺激所引起的泛化反应有时是不准确或不精确的这就需要刺激分化。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。在实际教育教学过程仲崇高也经常需要对刺激进行分化如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩要求学生区别重力和压力、质量和重量等。经典性条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典性条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象如中学生为了报答父母的养育之恩为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。.试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育的启示。答:班杜拉受过严格的行为主义的训练但不满于极端行为主义的观点。他吸取了认知学习理论的观点形成了一种认知行为主义的模式。而且他重视对社会学习的研究形成了他很有特色的社会学习理论。()交互决定论。班杜拉认为个体(主要是认知等个人因素)、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的它们彼此之间的影响都是相互的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。()观察学习。班杜拉强调由直接经验导致的所有学习现象都可以在替代的基础上发生即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。所谓观察学习又称为替代学习是指通过对他人及其强化性结果的观察一个人获得的某些新的反应或者矫正原有的行为反应而在这一过程中学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习的榜样。观察学习可以归纳为以下三类:A直接的观察学习B抽象性观察学习C创造性观察。可见观察并不是简单机械的模仿它是一个积极主动的、复杂的过程。观察学习的四个过程:A注意过程。即对榜样情景各个方面的注意和知觉。B保持过程。即对示范信息的记忆这是一个从外到内的过程。C复制过程。即自己仿照做出从榜样情景中所观察到的行为这是一个从内到外的过程。D动机过程。个体是否愿意表现出愿意实施这一行为这取决于对行为的强化因为行为可以导致有价值的结果即直接强化也可能因为替代性强化或者自我强化。()对强化的重新解释。除了直接强化外班杜拉还提出了另外两种强化:替代性强化和自我强化。A替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。B自我强化指人能观察自己的行为并根据自己的标准进行判断由此强化或惩罚自己。对教育的启示:A班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识教育者应该要求自己的行为举止合乎道德规范不但注意言传更应该注意身教使儿童的身心健康成长。例如:很多父母为了防止孩子打架就在他们斗殴时打他们这样做往往使孩子间的格斗变本加厉了这就是消极示范的影响。这提醒我们品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样少提供反面、消极的榜样。另外我们从班杜拉的实验中也看到年幼儿童易于模仿地位高的人(如父母、教师、英雄模范人物)对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大敌对的攻击性行为最易被模仿因此电视、电影中提供过多攻击性场面是不利于儿童健康发展的即使是好的影片教师与家长也应该加强指导以免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为。B其次班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。比如:教学中教师认真作好示范突出知识技能的主要特征吸引学生的注意提供详细的言语解释使学生建立良好的表象系统和符号编码在学生运用知识或具体操作过程中教师要及时进行指导纠正或改正学生的错误并调动学生的自主性使之通过自我调节来改进自己的学习。.试述斯金纳操作性条件反射原理对教育的启发。答:斯金纳发现有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用它影响以后反应发生的概率。他认为学习实质上是一种反应概率上的变化而强化是增强刺激反应概率的手段。指如果一个操作(自发反应)出现以后有强化刺激尾随则该操作的概率就增加已经通过条件作用强化了的操作如果出现后不再有强化刺激尾随则该操作的概率就减弱甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程。人的行为大部分是操作性行为。操作性行为主要受强化规律的制约。强化也是一种操作强化的作用在于改变同类在将来发生的概率而强化物则是一些刺激物它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。强化的程式是指强化的时间和频率安排即在什么时候以何种频度对一种反应施加强化。可分为连续性强化、间隔式强化又称为部分强化。根据强化的特点在教学中应注意:A教新任务时要进行即时强化不要进行延缓强化后果紧跟着行为出现比延缓出现要有效得多。B在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化随着学习的进行应逐渐转移到间隔式强化。C不要一开始就要求做到十全十美要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。斯金纳基于操作性条件反射和积极强化的原理而提出了程序教学的原则:()积极反应原则。程序教学不主张完全由教师授课的方式进行教学而是以问题的形式通过教学机器或教材给学生呈现知识使学生对一个个问题作出积极的反应。即要求学生通过程序教材和教学机器能自己动脑自己动手去学习。()小步子原则。将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。()及时强化原则。斯金纳的操作性条件反射的规律认为一个操作发生后紧接着呈现一个强化刺激那么这个操作力量就会得到增强。()自定步调原则。以学习者为中心不强求统一进度鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习。()低错误率原则。少错误或无错误的学习可以增强学生学习的积极性提高学习效率。另外斯金纳的学说被广泛用到了人类社会情境中比如心理治疗、问题儿童的处理、智力落后儿童的教育等等。.简述链式塑造的步骤有哪些?答:链式塑造是将任务分成许多小步子学生每完成一步都予以强化。其步骤如下:()终点行为:选择目标行为越具体越好。()起点行为:了解学生目前能做到什么。()步调划分:列出一系列阶梯式的步子让学生从起点行为达到终点行为步子的大小因学生的能力而异。()即时反馈:对学生的每一步都予以反馈学习的任务越难需要的反馈越多。.试述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。答:布鲁纳是一位在西方教育界和心理学届都享有盛誉的学者他主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为头脑中的认知结构。因此他的理论常被称为“认知结构论”或认知发现说。()学习观。A学习的实质是主动地形成认知结构。B学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。总之布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。()教学观。A教学的目的在于理解学科的基本结构。理解学科的基本结构有以下好处:a可以使得学科内容更容易理解。b有助于学科知识的记忆。c从结构中获得的基本概念原理将有助于以更普遍的事情的特例去理解。d有助于提高学习兴趣。e对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。B掌握学科基本结构的教学原则:a动机原则。b结构原则。c程序原则。d强化原则。动机原则所有学生都有内在的学习愿望内部动机是维持学生学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机:好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)、互惠内驱力(即人与人之间和睦相处的需要)。教师如能善于促进并调节学生的探究活动便可激发他们的这些内在动机有效地达到预定的学习目标。结构性原则任何知识结构都可以用动作、图象和符号三种表象形式来呈现在具体教学中究竟应该选用哪一种呈现方式应该根据学生的知识背景和课题性质来定。程序性原则教学是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的机构以提高他们他们对所学知识的掌握、转化、迁移的能力。通常每门学科都存在着各种不同的程序它们对学习者来说有难也有易不存在对所有的学习者都适用的唯一的程序。强化原则教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。根据结构主义教学观及其教学原则为了促进中学生良好认知结构的发展教师应当注意以下几点:对基础教育改革的启示:()教师必须全面深入地分析教材明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系只有这样才有可能引导学生加深对教材结构的理解必须激发学生对学习本身产生兴趣。()应根据中小学生的经验水平、年龄特征和材料性质选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程要通过富有成效的教学增强学习动机。()要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息并教育学生进行自我反馈以提高学习的自觉性和能动性提倡内在的奖励慎用外在的奖励。.试述奥苏贝尔的认知同化论。答:奥苏贝尔是与布鲁纳同时代的一位美国教育心理学家他也重视认知结构但他强调有意义的接受学习强调对学校情境中的学生学习进行研究。他曾于年获得美国心理学会颁发的桑代克心理学奖。其主要观点:()有意义学习。奥苏贝尔认为传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上是机械学习它对学习教育没有什么价值。学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识它是有意义学习而非机械学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为性的联系这是有意义学习的定义也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的条件:A学习材料的逻辑意义B有意义学习的心向C学习者认知结构中必须具有适当的知识以便与新知识进行联系。()意义的同化。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的这种相互作用的结果导致了新旧知识的同化。同化的三种模式:A下位学习适值将概括程度或包容范围较低的新概念或命题归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式:一种是派生类属另一种是相关类属。B上位学习又成为总括关系是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平这时新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义新学习的内容便与学生认知结构总已有观念产生了一种上位关系。C组合学习当学习新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时它们之间可能存在组合关系。()组织学习的原则和策略。以有意义学习和认知童话的观点为基础奥苏贝尔提出了几个组织学习的基本原则和策略。A逐渐分化原则B整合协调原则C先行组织者策略()接受学习。奥苏贝尔认为学生的学习主要是接受学习学习应通过接受而发生而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过自己考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式因此学生接受的是最有用的材料他把这种强调接受学习的教学方法叫“讲解教学”。奥苏贝尔对发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解并对有意义学习的过程和条件作了具体解释。他的同化论虽然沿用了前人的概念但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题对实际教学有重要价值。奥苏贝尔学习理论对我国当前教育教学改革具有如下三点启示。A运用同化理论优化教学内容奥苏贝尔关于同化理念在教学中的巧妙应用为学生优化教学内容提供了依据。学生在学习中掌握有限的基本概念和原理比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。奥苏贝尔的先行组织者在新知识和原有知识、观念结构之间架设起一座“认知的桥梁”进一步完善了其同化理论也为学生优化教学内容开辟了另一个广阔的空间。B运用教学评价的论述优化教学评估体系奥苏贝尔在他的理论强调了评价的积极作用。科学、合理的评价不仅对教师的教学有利还能激发学生的求知欲。科学的考查更多考查学生对教材的理解程度使学生有发挥自己思维与能力的空间并重视考察学生的独立性、灵活性、解决问题能力、综合知识能力的考试。C以三大驱力激发学生的创新意识奥苏贝尔曾明确指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系绝非一种单向性的关系。具体地说动机是学习的先决条件学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识。在利用动机驱动学生学习的过程中奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用。这与我国“知之者不如好之者好之者不如乐之者”不谋而合。教师在传授知识之初如能将知识具体形象化设置引人入胜的情节灵活采用多种教学方法激起学生的好奇引发学生对学习本身的兴趣就能使学生全神贯注、兴致勃勃地学习、探索这有助于学生创新意识的培养。奥苏贝尔还曾指出在指导学生解决问题时不应该有一种引导学生把已知知识用于问题解决的明确的程序。这也就是说教师在教学中要使学生所要学习的新知识与学生保持一定的距离所问的问题也要处在学生思维水平的“邻近发展区域内”使学生能在“跳跳就够得着”的高度上掌握知识、解决问题从而进一步引发学生求知的欲望。其次另外两大驱力

用户评价(3)

  • singo 下来看看 应该不错

    2009-12-14 07:20:06

  • 赤兔1013 很好很强大

    2009-06-10 21:27:34

  • zjk5350528 屁 啥都没 打不开

    2009-04-22 06:42:03

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