09年湖南省教师资格证考试讲义2

null第二章 一、教育学的研究对象 第二章 一、教育学的研究对象 1、研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学 2、教育规律：教育内部诸因素之间，教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展的必然趋势。 2、教育规律：教育内部诸因素之间，教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展的必然趋势。 贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系；教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。3、教育学的任务在于揭示教育规律 3、教育学的任务在于揭示教育规律 教育学不同于教育方针和政策，但对教育方针政策的问题进行阐明，方针、政策不是教育学研究的主要对象和最终依据。 不等同于教育经验汇编。 3、教育学揭示的规律：（1）教育与社会发展之间关系的规律。（2）教育与儿童身心发展关系的规律。 二、教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段（古代）:萌芽阶段教育学与哲学、伦理学、政治学并为一块，相当于奴隶社会——封建社会时期。主要是教育经验的总结。 孔子：“有教无类”、因材施教、基本方法——“不愤（心求通未得）不启，不悱（口欲言未能之貌）不发“孔子（前５５１－－前４７９）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。先世系宋国贵族。五世祖木金父避难奔鲁，后定避鲁国陬邑。父叔梁纥为鲁国武士，以勇力闻于诸侯。null（1）把教育看成是治国安民的工具，提出“建国君民，教学为先。”（《学记》）认为教育是培养统治人才和化民成俗的工具。 null（２）把“诗、书、礼、乐、春秋”作为主要教育内容。 明清时内容发展为“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；“五经”（《诗经》、《书经》、《礼经》、《易经》、《春秋》）。 （３）在教与学的关系上主张学思结合，温故知新，循序渐进，举一反三、因材施教等原则和方法。null墨翟P29注重使用技术的传习。“亲知”、 “闻知”、“说知”；道法自然，最好的教育的顺其自然。世界上最早的教育专著《学记》 世界上最早的教育专著《学记》 成书于公元前数百年 １２００多字汇集了先秦儒家教育经验，对教育的作用、目的、 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、教学与道德教育的原则方法、师生关系等作了较系统的论述。 君子如欲化民成俗，其必由学乎。 古之王者，建国君民，教学为先。 比年入学，中年考校，一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 大学之法：禁于未发谓之豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。 道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。 善歌者使人继其声；善教者使人继其志。 西方古代教育思想 西方古代教育思想 苏格拉底助产法：讽刺、定义、助产null柏拉图（Plato约BC427-347，20-28岁师从Socrates,40岁时在雅典办了Academy-学园，第一个提出学前教育思想）继承苏格拉底的助产化，认为可以从具体事物达到对理念的掌握。现实世界（是理念的模糊摹本）理念世界（是光明和至善的王国）null亚里斯多德(Aristotle,约BC384-322，18岁师从Plato，著有《工具论》、《形而上学》、《物理学》、《伦理学》、《政治学》、《诗学》等)继承了德漠克利特的唯物主义，批判吸取了柏拉图的唯心主义，在论述人的灵魂时提出了“白板”说。认为认识是由于受到外物剌激，强调感性认识，“谁不惑觉，谁就什么也不理解。”同时强调理性认识。分阶段施教灵魂身体不可分植物灵魂动物灵魂理性灵魂三种灵魂相应是体、、德、智三育，和谐理性与非理性对 理智道德美德理性是最高美德，是 人生、教育最高目的nullMarcus Fabius Quintilian-us(35-96)在其《演说术原理》(西方第一部教学方法论著)里提出教师应热爱儿童，注重儿童语言的发展。儿童必须学算术、几何等 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 知识，培养其逻辑思维。认为道德高尚的人才能成为好的演说家，好的演说家首先是完美的人。主张教师要经过教学的一切阶段。重视榜样的教育作用。 昆体良是最早提出反对体罚的教育家。 在公元一世纪。昆体良就提出了“教是为了不教”的深刻见解。他认为，教学的最终目的是要“引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力”，“除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教学还能有什么别的目的呢?”2、教育学的独立形态阶段 2、教育学的独立形态阶段 夸美纽斯的《大教学论》（１６３２年出版）标志教育学作为一门独立科学产生。 国外最早提出普及教育思想的泛智主义J·A·Comen-ius，１５９２年３月２８生于捷克尼夫尼茨城，１０岁成为孤儿，受摩拉维亚兄弟会资助，２２岁大学毕业。３６岁因避天主教的迫害，侨居波兰的黎撒，５８岁受兄弟会推选为教主，６８岁病故。１８—１９世纪西方出现了许多教育名著，并较全面阐述教育。 １８—１９世纪西方出现了许多教育名著，并较全面阐述教育。 洛克（J·Locke)在《教育漫话》中，提出白板说（英），“国家的幸福与繁荣”靠儿童具有良好的教育。 教育的目的就是培养绅士，即培养“有德行、有用、能干的人才” 洛克极力主张良好的礼仪，丰富的社会实际经验，较好的文化教养的人作为导师，对子弟施以个别教育，以取得理想的教育效果。 John Locke, 1632～1704卢梭（J·J·Rousseau） 卢梭（J·J·Rousseau） 卢梭(Jean Jacques Rouss-eau，1712——1778)出生于瑞士日内瓦一个钟 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 匠的家庭，自学成才，才华横溢，一生坎坷。他的思想积极影响了法国资产阶级革命。其主要著作有：《论人类不平等的起源和基础》(1753)、《新爱露依丝》(1761)、《社会契约论》(1762)、《爱弥儿——论教育》(1762)等。作为法国启蒙思想家，主张教育目的在培养自然人。认为儿童真正的教师是经验和感觉，应该从实际生活中学习。 null裴斯泰洛齐(Jonhann Heinrich PestaLozzi，1746——1827)出生在瑞士苏黎世的一个医生家庭，是瑞士民主主义教育理论家和教育实践家。其主要教育著述有：《隐士的黄昏》、《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》和《天鹅之歌》等。教育的目的就在于“发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，人尽其才，能在社会上达到应有的地位”。裴斯泰洛齐论证了“要素教育”的理论。把教学同生产劳动结合起来，一方面具有生产自救的性质，另一方面，从教育理想上着眼，通过劳动和学习的结合，促使儿童得到和谐的发展。在《林哈德与葛笃德》中，阐发了他的社会与教育的问题的观点，提出了使教育心理学化的思想。 第斯多惠 F·A·W·Diesterweg） 第斯多惠 F·A·W·Diesterweg） 第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg，1790—1866）对教学艺术有着非常深刻的见解。他的名言是：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激动，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气；死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地使自己习惯于蓬勃的生气！” 《教育的理想与可能性》里提出“全人教育”的思想   教育观点的基础是三个原则：即自动、遵循自然和遵循文化的原则。  他认为教学的成功归根到底决定于教师，好的教师应该完全精通自己所教的学科，并且热爱自己的职业和儿童。"只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。"斯宾赛 斯宾赛 赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是19世纪后期英国著名的哲学家，社会学家和教育思想家。出生于教师家庭，童年因此得以受到良好的教育。概括出一切事物进化发展的“普遍规律”：集中→分化→平衡(确定、普遍和谐)，认为宗教、政治和教育信仰的进化也应遵循这一“普遍规律”.权威统治(集中)-权威衰落(分化)-形成整套正确的、完整的主张(平衡)。《教育论》指出，一个人完满地生活必须解决好五个“活动”问题：第一，直接保全自己的活动；第二，间接保全自己的活动；第三，在培养教育子女的活动；第四，与维持正常社会政治关系有关的活动；第五，在闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。１７７６年康德（I·Kant,1724 —1804)在德国的哥尼斯堡大学开始讲授教育学 １７７６年康德（I·Kant,1724 —1804)在德国的哥尼斯堡大学开始讲授教育学 Kant，Immanuel 德国哲学家。德国哲学革命的开创者，德国古典哲学的奠基人，近代西方哲学史上二元论、先验论和不可知论的代表，有重大贡献的自然科学家。赫尔巴特赫尔巴特约翰·菲力德力赫·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776——1841)出生于德国奥尔登堡一个法官的家庭。主要著作：《普通教育学》(1806)、《教育学讲授纲要》(1835)等。提出教学分明了、联合、系统、方法四个步骤 后来被他的后继者加以发展，改变成五个阶段，即预备（提出问题，说明目的），提示（提出新课程，讲授新教材），联系（比较）总结、应用 3、教育学的发展多样化阶段3、教育学的发展多样化阶段实验教育学出现 。１９０１年梅伊曼（Ernst Meumann,1862-1915）提出“实验教育学”，１９０３年拉伊(德　Wilhelm Lay,1862-1926 )出版《实验教育学》著作，认为生物按“感受——整理——表现（或表达）”活动，相应学生的学习是按形成感知觉——知觉加工——付出于行动进行。 实用主义教育学出现 实用主义教育学出现 约翰·杜威（John Dewey,1859---1952）美国最有声望的哲学家、社会学家，实用主义的主要代表之一。1896年创办“芝加哥大学实验学校”。提出“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即社会”和“从做中学”等主张。 一阶段:4-8岁，分五组，解决学校与家庭邻里生活的关系，开展手工训练、缝纫、自然研究等活动。二阶段:9-12岁，分四组，重点是获得读、写、操作、算的能力，获得规律性知识和掌握工作技能。三阶段:13-15岁，分二组，中等教育开始，在掌握每门学科使用方法和工具范围内，一门门地学习，一定程度上进行专门化的活动。马克思主义教育学产生 马克思主义教育学产生 １９３９年出版凯洛夫主编的《教育学》，试图以马克思主义的观点、方法、阐明社会主义教育规律。１９３０年杨贤江化名李浩吾出版《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育。杨贤江（李浩吾）教育学理论深化阶段教育学理论深化阶段１、教育目标分类说 null布卢姆从认识、情感、动作技能三类 情感领域的目标 ：情感行为的中心是价值（态度）、兴趣、爱好、欣赏。分为五级：(1)接受（注意）：学生愿意注意特殊的现象或刺激 (2)反应：学生主动参与。(3)价值化：学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 相联系。 (4)组织：将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。 (5)价值与价值体系的性格化：个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。 动作技能领域的目标 ：(E.J.Simpson)等1972年的分类。该分类有七级。(1)知觉。(2)定向(定势) 。(3)有指导的反应。(4)机械动作。(5)复杂的外显反应。(6)适应。(7)创新。null２、发现法的创立 ２、发现法的创立 布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国著名心理学家、新教育论思想家和教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一（新教学论另外两大流派分别为赞科夫为代表的“教学与发展”实验教学论派和根舍因为代表的“范例教学”论派）。 １９６３年布鲁纳（J·S·Brunner)发表《教育过程》，强调教育内容安排要加强学科的基本结构，提倡发现学习(Learning by discovery)。提出“任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童”。３、马克思主义为指导的教育学的发展 ３、马克思主义为指导的教育学的发展 赞柯夫提出的五条教学原则：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展。接受维果茨基的“最近发展区”理论。 尤·康·巴班斯基（юрий　Констаитииович　Вабаиский，1927－1987）是前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士，曾任教育科学院副院长，是前苏联教育科学研究的重要组织者和领导人之一。“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 4、教育学的分枝不断增多 4、教育学的分枝不断增多 国家技术监督局于1992年11月1 日颁发的国家标准《学科分类与代码》（GB／T13745—92）。在一级学科“教育学”（学科代码880）之下，共列出18个二级学科，即教育史、教育学原理、 教学论、德育原理、教育社会学、教育心理学、教育经济学、教育统计学、教育管理学、比较教育学、教育技术学、军事教育学、学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学。三、研究趋势三、研究趋势学科发展分化与综合 理论导向上的冲突与融合 研究方法多元互补四、教育学的研究方法四、教育学的研究方法（一）常用的教育学的研究方法 １、历史法：从事物发生和发展的过程考查、弄清其实质和规律。研究步骤：史料的搜集——考察史料的出处、转述者的立场和治学态度——对史料分类。（１）全面分析；（２）历史分析和阶段分析结合；（３）正确处理批判和继承的关系。 ２、调查法：可分全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查。 ３、实验法：可分实验室实验和自然实验。教育实验一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行实验。可称教育实验法。实验方式：（１）单组实验法：一个组、班、年级、或学校实验、比较前后情况，检验因素发生的效应。（２）等组实验法：用两个情况相等或相似的组或班、年级、学校进行实验。a、实验组：用实验因素影响。b、控制组：不用实验因素影响。比较——→结果。（3）循环实验法：一种实验因在两组分段实验、比较前后变化情况。两种实验因素在同一实验组中进行实验，判定实验因素效果。 4、统计法：是数量分析的一种方法 ，是认识教育现象，实行教育管理、开展教育研究不可缺少的一种科学方法。（二）现代三论的科学研究方法 （二）现代三论的科学研究方法 1、控制论的基本方法给定信息被控系统输出信息反馈信息研究对象是一个被控系统，周围环境系统通过特定通道输入信息，特定通道又实现信息输出，输入信息真实返送并对再输入信息起调控作用，即通过Feedback。1948年美国数学家维纳出版了《控制论》一书，标志着控制论的正式诞生。控制论的主要方法有控制方法、信息方法、反馈方法、功能模拟方法和黑箱方法等。如教师传授新知识就应该注意学生的反应，“趁热打铁”检查作业或测验，以此为反馈信息，对症下药。2、信息论的基本方法 2、信息论的基本方法 外界 信息输入 信息加工处理 信息输出 外界 根据选题收集资料 对资料加工提出结论 回到实践检验结论 信息反馈 信息论是研究信息的产生、获取、变换、传输、存贮、处理识别及利用的学科。信息不是，也不是能量而是事物交换过程中一种特有的物质运动形式。撇开具体形态，把对象视为抽象的信息及变换过程。如探矿是获得各种矿的信息而不是各种矿。学校管理等要建立完善的信息渠道和信息反馈制度。指示（信息输入）——向下级宣布、布置工作（传递信息）——了解执行情况（信息反馈） 3、系统论的基本方法 3、系统论的基本方法 （1）整体功能≠部分功能之和（整体性原则）。学校应从实现培养目标功能出发，考虑 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 、机构组织和人才使用等。 （2）系统结构决定系统功能（联系性原则）。如碳C构成金纲石≠石墨。好学校校长能使学校结构、各层次、各因素合理组织，学校凝聚力强。 （3）动态观点。转型时期学校要及时采用恰当策略，保证学校工作正常进行。 （4）最佳观点。最优化是系统论的出发点和最终目的。 “学生的实际状态” 解决问题的学习绪论思考题绪论思考题1、教育学的研究对象是什么？ 2、学习教育学有何意义？ 3、教育经验、教育方针政策与教育学有何不同？ 4、教育学有哪些研究方法？