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儿童心理学(朱智贤)

儿童心理学(朱智贤)

lifranlin
2009-02-04 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《儿童心理学(朱智贤)doc》,可适用于考试题库领域

儿童心理学说明内容提要目录《儿童心理学》年修订版说明《儿童心理学》是年初全国高等学校文科教材会议指定朱智贤教授编写的。年初版年再版。这是我国第一部贯彻马克思主义观点、吸收国内外科学成就、联系我国实际、能够体现我国当前学术水平的综合大学和高等师范院校的儿童心理学教科书曾受到国内外学者的高度评价对培养我国心理学、教育学的专业人才和科学研究工作都具有重要意义。年此书荣获全国高等学校优秀教材奖。年代末朱智贤教授根据各地教学的需求和适应国内外儿童心理学进展的需要决定第二次修订《儿童心理学》。此时他正领导和主持着跨“六五”“七五”规划的国家级重点科研项目──中国儿童(含青少年)心理发展特点与教育由于全国二百余位心理学家的艰苦研究朱老已收集了大量的国内的第一手资料。因朱老年事已高所以命我协助他制订修改方案并请我所讲师李虹做具体工作。不幸的是这位杰出的心理学大师和教育家于年月日离我们而去。朱智贤教授的逝世是中国心理学界和教育界的一个重大损失使我们失去一位卓著的学者和导师。朱老还有许多事情要做其中包括修订他的传世著作《儿童心理学》。为了努力完成朱老未竟的事业为了使他的学术思想更好地在读者中间传播作为他的忠诚的及门弟子我不顾自己学识的谫陋担起了这个扛鼎式的严峻任务按照朱老生前的要求我从年暑假开始修订起他的《儿童心理学》。在修订过程中我注意突出朱老的学术思想。其一用辩证唯物主义的观点探讨儿童心理发展中关于先天与后天的关系、内因与外因的关系、教育与发展的关系、年龄特征与个别特点的关系并以这四个儿童心理发展的基本规律赛如一条主线贯穿于全书的始终。其二以儿童心理发展的年龄阶段为叙述体系每一个年龄阶段又从一般特征、神经系统(或生理特征)发展、动作或活动发展、言语发展、心理发展等方面来展开构成全书的框架。其三尽可能引用中国近年研究材料。在应用实际资料中除保留极少数经典性的老的实例之外基本上换上了近年来国内外的新的研究资料。为了贯彻朱老生前“儿童心理学研究的中国化”的思想我们尽可能使用我国心理学家自己近年来的研究材料特别是他领衔的“中国儿童(含青少年)心理发展特点与教育”课题的研究成果。总之三版的《儿童心理学》反映着朱智贤教授原著的结构、观点、体例和风格。修订的过程中朱师母杨敏老师给予我极大的支持和关怀李虹、庞丽娟、王耘、雷雳、申继亮等做了大量的工作给予我多方面的帮助使我感激之至。我用三版《儿童心理学》寄托我对老师的悼念和哀思体现了我们师生的真挚情感:师如父胜于父传道终生精心栽培沐春雨恩如山高于山流芳千古遗志继承慰英灵恳切地希望心理学界和教育界的前辈和同仁们批评指正。林崇德年月日(朱老逝世两周年)于北京师范大学发展心理研究所《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社 《儿童心理学》内容提要本书是我国第一部贯彻马克思主义观点吸收国内外科学成就联系我国实际能够体现我国学术水平的高等学校儿童心理学教科书。全书有三个特点:一是用辩证唯物主义观点探讨儿童心理发展中关于先天与后天的关系、内因与外因的关系、教育与发展的关系、年龄特征与个别特点的关系二是以儿童发展的年龄阶段为叙述体系分别从一般特征、生理特征发展、动作或活动发展、言语发展、心理发展等方面系统阐述各个年龄阶段的心理特点和发展趋势三是儿童心理学研究的中国化。(曾红梅)《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社《儿童心理学》目录第一章儿童心理学的对象、任务和方法 第一节儿童心理学的对象 第二节儿童心理学的任务 第三节儿童心理学的方法第二章儿童心理学发展简史 第一节近代儿童心理学的产生 第二节西方儿童心理学的分化和发展 第三节西方儿童心理学的新进展 第四节苏联儿童心理学的发展 第五节我国儿童心理学发展概况第三章儿童心理发展的基本规律 第一节遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用 第二节儿童心理发展的动力 第三节教育和发展的辩证关系 第四节儿童心理发展的年龄阶段性第四章乳儿期儿童心理的发展 第一节儿童出生前的发展 第二节新生儿及其心理的发生 第三节乳儿的一般特征 第四节乳儿神经系统的发展 第五节乳儿动作的发展 第六节乳儿言语的发生 第七节乳儿心理过程的发展 第八节乳儿的气质差异及社会性的发展第五章婴儿期儿童心理的发展 第一节婴儿的一般特征 第二节婴儿神经系统的发展 第三节婴儿动作和活动的发展 第四节婴儿言语的发展 第五节婴儿心理过程的发展 第六节婴儿社会性的发展 第七节婴儿个性特征的萌芽表现第六章学前期儿童心理的发展 第一节学前儿童的一般特征 第二节学前儿童神经系统的发展 第三节学前儿童动作的发展 第四节学前儿童的游戏 第五节学前儿童的学习和劳动 第六节学前儿童言语的发展 第七节学前儿童心理过程的发展 第八节学前儿童个性的初步形成第七章学龄初期儿童心理的发展(上)──学龄初期儿童心理发展概述 第一节学龄初期儿童的一般特征 第二节学龄初期儿童神经系统的发展 第三节学龄初期儿童的学习 第四节学龄初期儿童的劳动和游戏 第五节学龄初期儿童言语的发展第八章学龄初期儿童心理的发展(中)──学龄初期儿童心理过程的发展 第一节学龄初期儿童感觉的发展 第二节学龄初期儿童知觉的发展 第三节学龄初期儿童注意的发展 第四节学龄初期儿童记忆的发展 第五节学龄初期儿童思维的发展 第六节学龄初期儿童想象的发展第九章学龄初期儿童心理的发展(下)──学龄初期儿童个性的发展 第一节学校集体是学龄儿童个性发展的主要条件 第二节自我意识的发展 第三节道德意识和道德行为的发展 第四节自觉纪律的形成和发展第十章少年期学生心理的发展 第一节少年期学生的一般特征 第二节少年期学生学习活动和认识过程的发展 第三节少年期学生社会化和个性的发展第十一章青年初期学生心理的发展 第一节青年初期学生的一般特征 第二节青年初期学生学习活动和认识过程的发展 第三节青年初期学生社会化和个性的发展《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社第一章儿童心理学的对象、任务和方法第一节儿童心理学的对象儿童心理学的研究对象   每一门科学都以客观存在的一定领域内的事物作为自己的研究对象在作为自己研究对象的特定领域内去发现这一事物本身所固有的客观规律从而以这些规律来为社会实践服务。儿童心理学是一门科学。那么儿童心理学这门科学研究的对象是什么呢概括说来儿童心理学是研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。关于儿童心理学的对象可以简单归结为以下各点。()儿童心理发展是儿童心理学的研究对象。它包括两个主要部分:儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段心理特征发展的具体规律。()儿童心理发展首先是一种心理现象。辩证唯物主义关于心理的理解是唯一正确的理解。()在心理科学中关于心理发展的研究一般是从两个方面进行的:心理的种系发展和心理的个体发展。()儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。它的主要问题是:作为个体的人的心理是怎样发生的又是怎样在一定条件下从一个软弱无能的新生儿的心理经过一定阶段逐步发展成为一个能够独立参加社会生活的社会成员的心理的儿童心理学是心理科学的一个分支。普通心理学研究人的最一般的心理规律:人的心理过程和心理特征的一般规律。儿童心理学以普通心理学为依据对儿童心理发展的规律和年龄特征进行专门的研究。同时儿童心理学的研究也能丰富普通心理学的内容。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社心理和心理的发展首先关于心理的实质问题主要是普通心理学的课题。普通心理学指出:心理是脑的机能是客观现实的反映。()心理是客观现实的反映。这就是说心理是由客观现实决定的。客观存在是第一性的而心理、意识是第二性的。()作为客观现实反映的心理是通过脑的活动实现的。脑是心理的器官心理是脑的机能。()心理的反映不是像镜子般机械的反映而是一种能动的反映。人的反映活动是在人的社会实践中、在人的言语参与下进行的因此人的心理、意识具有社会性和自觉能动性。()心理、意识虽是第二性的东西是一种反映但它不是毫无作用的副现象。它一旦形成之后就能在人的活动中起调节作用、定向作用。这就是说人的心理在实践中产生同时又能反作用于实践。其次关于心理发展的问题在心理科学中一般是从两个方面加以研究的。()心理的种系发展。所谓心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的是跟神经系统特别是脑相联系的。动物心理发展史是人类心理发展的前史。它研究从低级动物到类人猿为止心理是怎样发生的又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态(受刺激性)向高级形态(思维的萌芽)发展的。人类心理发展史则是研究人的心理、意识发生发展的历史。人类的心理是由动物心理发展准备起来的是跟动物心理有联系的但同时又有本质的区别。人的心理、意识是人类祖先在劳动过程中、在言语的参与下逐渐形成和发展起来的。因此人的心理、意识不但能适应现实而且能变革现实。()心理的个体发展。所谓心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。一个人出生的时候是否具有心理他的心理是怎样产生的在人的发展的各个年龄阶段(儿童、少年、青年、成年、老年)中心理又是怎样发展变化的它是按着什么规律发展变化的这些发展变化在人的生活和教育上具有怎样的意义……所有这些都是研究个体心理发展史必须阐明的问题。在个体心理发展的研究中人的儿童时期(包括少年期和青年初期)的心理发展是被研究得较多的部分这个部分就组成儿童心理学这门科学的主要内容。发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学包括动物心理学(又叫比较心理学)、民族心理学(主要是原始人类心理学)、个体发展心理学(主要是儿童心理学)。狭义的发展心理学亦即个体发展心理学是关于人的个体从出生到衰老整个发展时期的心理发展的研究。而儿童心理学则是关于人的个体从出生到成熟(青年初期)的心理发展的研究。儿童心理学是个体发展心理学中的一个最主要的核心的部分。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社                        儿童心理发展儿童心理发展是个体发展心理学中的一个最主要的核心的部分)儿童时期的主要特点儿童时期是指一个人从出生(新生儿)到成熟(青年初期)个时期而言是一个人心理的发生和形成的时期。儿童时期具有自己的特点。第一儿童跟动物不同。他一开始就生活在特定的社会环境中并向着人类社会成员的方向发展。儿童从出生的时候起就过着社会生活在成人长期抚养和教育下通过跟成人的交际通过有系统的学习去掌握人类已有的社会经验。随着儿童的日益成长他就不但能适应社会生活而且也能改造社会生活这样他就成为一个独立的社会成员。第二儿童也不完全跟成人一样。当然从人的社会性来说儿童跟成人是基本相同的但从发展的水平来说他们之间却存在很大差别。例如儿童的脑的结构和机能还是不成熟的儿童的思维不完全等同于成人的思维儿童的劳动能力也不跟成人完全一样。儿童时期是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长发育的时期是一个生长特别旺盛的时期是长身体、长知识的时期是可塑性最大的时期因而也是受教育的最好时期。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)儿童心理发展的基本规律儿童心理学在儿童心理发展的基本规律上涉及如下的一些理论问题。第一关于遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用问题。在儿童心理发展上起决定作用的不是先天遗传遗传只给儿童心理发展提供自然前提但不能决定儿童心理的发展。在儿童心理发展上起决定作用的是环境和教育而教育则起着主导作用。第二关于儿童心理发展的动力或内部矛盾问题。一切事物发展的动力或根本原因不在于事物的外部而在于事物的内部即存在于事物内部的矛盾性。这在儿童心理发展上也是一样。第三关于教育和儿童心理发展的关系问题。环境和教育对儿童的心理发展起决定作用但并不是机械地决定儿童心理的发展它必须通过儿童心理的内部原因来实现。第四关于儿童心理不断发展和发展阶段的关系问题。儿童心理一方面是不断发展的但同时又是有阶段性的。只看到不断发展的一面或只看到发展阶段的一面都是不对的。这是我们关于儿童心理发展的几个理论问题的理解。这几个问题是儿童心理学所要研究的主要内容的一部分本书第三章将作详细的论述。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)儿童心理发展的年龄特征儿童心理学不但要研究儿童心理发展的一般规律或基本规律而且要研究在不同发展阶段上的具体规律这些具体规律是通过儿童各年龄阶段的心理特征表现出来的。儿童心理年龄特征是客观存在的。例如两三岁的儿童情感是易变的自我控制力是较差的因而很容易破涕为笑转怒为喜。又如有经验的小学一年级教师把儿童初入学时在课堂中可能产生的各种表现(如坐不住、下位子、说话、注意力不易集中且不持久等)理解为这一时期的特征并且善于根据这种客观存在的特征而采取正确的措施。但是在一个没有经验的教师则往往引起厌烦、急躁的情绪以致把事情越弄越糟。在教学观察中可以发现:虽然同是小学时期的儿童低年级和高年级也是不一样的。低年级儿童还跟学前儿童有某些共同之处思维带有很大的具体性有意注意还不很发展因而在一堂课中往往运用着不同的作业形式更多地注意直观性而对高年级儿童就不需要这样做了。关于儿童心理发展的年龄特征我们作以下理解。第一儿童心理年龄特征是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成起来的一般特征、典型特征或本质特征。它是和年龄有联系的(因为年龄是时间的标志一切发展都是和时间相联系的)但不是由年龄决定的。同时它是从许多个别儿童的心理特征概括出来的它只能代表某一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势而不能代表这一年龄阶段所有儿童的个别特征。第二在一定条件下儿童年龄既是相对稳定的同时又是可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变的。这是因为:一方面年龄特征是受许多比较稳定的因素支配的例如儿童脑的结构和机能的发展是有一定过程的知识本身的深浅也是有一定顺序的这就决定了儿童心理发展在一定时期或阶段内不可能没有一定的、不能突破的限度另一方面年龄特征又是可以随着社会生活和教育条件的变化而有一定的变化的(当然也不是毫无限制的)例如在我国社会主义社会条件下一年级儿童的识字量可以比以前多一些算术程度也可以适当提高一些儿童个性品质的发展方面也是如此。第三教育的目的方向是由社会决定的而不是由年龄特征决定的。但在教育的目的方向决定了以后就不能不考虑:教材如何安排就能使儿童既容易接受又学得更好更快创设什么条件采取什么方法就更适合于儿童发展的特点。……要很好地解决这些问题就不能不认识和运用儿童心理年龄特征的规律。在教育中运用儿童心理年龄特征的规律必须同时兼顾:()积极发展儿童的能力()不使负担过重。资产阶级教育家和心理学家把儿童心理年龄特征看成是固定不变的限制了儿童的发展这是片面的、错误的我们反对这种观点。积极发展儿童能力的同时也要注意不使儿童负担过重不超越他们力所能及的范围。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社第二节儿童心理学的任务儿童心理学的实践意义首先儿童心理学要以自己的科学规律来为新一代的教育事业服务。一个儿童出生以后他的发展首先取决于教育的质量。所有的父母和教师以及其他一切儿童教育工作者如果要想有效地把儿童塑造成为优秀的新一代只有一种良好的教育愿望是不够的必须同时理解儿童心理发展的特点和规律依据这些特点和规律进行教育时既要考虑儿童现有的发展水平又要恰当地提出新的要求并把这种要求变为儿童自己的需要才能使教育工作更好地进行教育质量不断地提高。作为新一代的每个儿童的生命都是从受精卵(合子)开始的。母亲在怀孕以后要注意些什么是与儿童出生以后的发展有密切关系的。儿童心理学可以从心理发展的角度提供这方面的知识。儿童出生以后或者在家中抚养或者在托儿所养育不论如何儿童早期的发展是人生发展的一个重要的起点起点不好以后改正或补救就困难了。父母或保育工作者必须知道乳婴儿身心各方面发展的特点针对这些特点进行保教工作才可以恰当地为孩子打下最初的良好的发展基础。对于幼儿来说他和乳婴儿不同也和小学生不同因为幼儿心理发展有自己的特点和规律。例如对幼儿进行教育时如何发展儿童的言语能力和计算能力如何培养幼儿良好的个性品质等等都必须认真考虑幼儿心理发展的特点。从幼儿时期过渡到小学时期是一个带有关键性的时期父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡是很重要的。进入小学以后在品德发展方面如何引导儿童从具体的道德示范逐步学会掌握道德准则提高道德自觉性从而形成良好的个性品质在认知发展方面如何从初级的、具体的认知水平逐步发展为较高的、抽象的认知水平等等儿童心理学可以对这些方面提出有益的启示。青少年时期身心发展同样有自己的新的特点父母和教师要很好地理解这些特点既不把他们当孩子看也不把他们当成人看才能帮助他们更好地度过这个新的过渡时期。其次儿童心理学在其他实践领域中也具有很大的意义。在儿童医务工作方面一个儿科的医务工作者不但要有医学方面的知识而且也要有儿童心理学方面的知识才能更好地发挥治疗作用。特别是在儿童神经质和精神病的治疗上儿童心理学的知识更是重要。在儿童文艺工作方面儿童文学艺术作品的创作首先应当考虑的是思想政治道德方向与此同时也必须考虑到儿童心理发展的年龄特征。高尔基在《论主题》这篇论文中曾经说过:“想写儿童文学的作家应该估计到读者年龄的一切特征。不然他写的书会成为儿童和成年人都不需要的无着落的东西。”在儿童社会工作方面例如儿童广播工作者、儿童玩具工作者等等若能结合自己的业务来掌握和体会儿童心理的年龄特征就可以更好地改进自己的工作从而不断提高自己的工作质量。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社儿童心理学的理论意义儿童心理发展的研究不仅具有实践的意义而且具有理论的意义。列宁在《哲学笔记》中指出:认识论和辩证法是由很多科学构成的。他认为:各门科学史、儿童智力发展史、动物智力发展史、语言史、心理学、感官生理学是“构成认识论和辩证法的知识领域”。认识论要研究物质和意识的关系问题、意识的起源问题、认识和实践的关系问题、感性认识和理性认识的关系问题、认识发展中的矛盾问题和量变质变问题等等。所有这些哲学理论问题当然不是凭空产生的而是从很多科学中概括出来的。儿童心理学正是从人的个体心理发展方面来论证这些问题的一门科学。例如儿童心理学要揭示:儿童心理、意识是怎样在一定的物质条件(脑和客观现实)下产生和发展的儿童的认识是怎样密切依存于他的实践活动的怎样从感性认识上升为理性认识的儿童心理发展的动力是什么等等所有这些都可以直接为认识论和辩证法提供科学的论据。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社第三节儿童心理学的方法儿童心理研究的基本原则唯物辩证法是一切科学研究的最一般的方法论也是儿童心理学研究的最高指导原则。同时由于各门科学研究的具体对象不同因而每一门科学又各有它们自己研究的基本原则。儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和年龄特征的科学它应该以下列基本原则为自己研究的指针。(一)客观性原则儿童心理是客观存在在儿童头脑中的反映因此必须依据儿童的社会生活条件和教育条件以及儿童机体的发展特别是儿童高级神经活动的发展来进行研究。(二)实践性原则儿童心理不是对客观存在的机械的反映而是在儿童的实践活动中的能动的反应。因此必须从儿童的行动和活动中去研究从儿童主体跟其客体(环境和教育)的矛盾统一的关系中去研究。(三)矛盾性原则儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样是一种矛盾运动是按照矛盾法则进行的。因此必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。(四)教育性原则一切儿童心理的研究都必须符合教育的要求。不允许进行足以损害儿童身心健康的研究(例如资产阶级行为主义所进行的关于儿童惧怕的研究或那些不考虑儿童健康情况的心理实验)不允许向儿童提出跟共产主义教育目的任务相矛盾的图片、问题或作业等等。(五)理论与实际结合原则儿童心理学的研究应当密切结合我国儿童教育事业中所提出的实际问题来进行。在研究过程中应当注意更多地通过实际来进行而不是脱离实际地研究而研究。当然这也决不意味着把研究工作局限在很狭小的“实用”范围内更不是排斥那些跟实际相结合的理论问题的研究。(六)一般与个别结合原则儿童心理发展既具有一般性也具有特殊性因此研究儿童心理发展的一般事实和规律也应当考虑到儿童心理发展的特殊规律和个别差异而不应当把一般和个别绝对对立起来。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社       儿童心理研究类型的选择)纵向研究和横断研究   从研究时间的延续说可以区分为纵向研究和横断研究。纵向研究就是在比较长的时间内对一个儿童或一些儿童的心理发展进行有系统的定期的研究也叫做追踪研究。例如研究儿童口头言语的发生发展可以从新生儿发音起经过一系列发展过程直到连贯性的言语为止从而查明儿童口头言语发生发展的路线和规律。又如有的研究者对同一被试从新生儿起经过各个阶段直到青年时期为止对他的心理发展的各个方面进行定期的追踪考察如美国格塞尔(A.Gesell)的研究工作。因此纵向研究的时间有的比较短些有的比较长些甚至很长(可以是~年)。纵向研究的范围可以是某一方面行为的发展也可以是整个行为的发展。纵向法的优点是可以比较系统地、详尽地了解儿童心理发展的连续过程和量变质变的规律这些特点正是儿童心理研究所要求的。但也有它的困难和缺点如:研究的时间较长不易同时进行大量的研究影响被试的各种条件不易查明或控制因而由于被试的生活条件变化不易有效地进行前后比较等等。横断研究就是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平进行测查并加以比较。一般的实验研究大多属于这种类型。例如为要了解儿童运算能力可以给一组岁儿童以以内或以内的各种试题让他们计算然后找出这一年龄的各种运算水平。又如一个经典的小实验:选定三个年龄的儿童──两个月的、五个月的、八个月的把毛巾分别放在他们脸上作为自变量(刺激变量):两个月的儿童盲目地全身挣扎五个月的儿童双手向毛巾方向乱抓而八个月的儿童则不费力地拉下毛巾并且觉得好玩。横断法的优点是能够在较短时间内找出同一年龄或不同年龄心理发展的不同水平或特点并从中分析出发展规律。但由于时间较短不易看到发展的连续过程和关键的转变点。混合设计或叫做“动态研究”。这就是把纵向研究和横断研究结合起来充分考虑到教育和发展的关系从而解决时间方面的两难问题。例如研究儿童运算能力:可以同时测查不同年龄的儿童并进行比较这是横断方法然后集体追踪几年这是纵向方法再对这几个年龄组同时测验、比较这又利用了横断法。具体讲开始对某些追踪组测查和比较若干年后再测查和再比较。这种方法吸收了纵向法和横断法的长处而避免了其缺点起到了扬长避短的作用。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)整体研究和分析研究   从研究的范围或内容说可以区分为整体研究和分析研究。整体研究也叫做系统研究就是把儿童心理作为一个整体结构来研究主要是研究儿童心理发展的整个面貌。例如研究某一年龄阶段儿童心理发展的主要矛盾、活动结构、智力结构或个性结构等等。对这些内容可以进行全面的研究也可以进行某一方面的研究。前者如岁儿童或初入学儿童心理特点的研究或者学前儿童游戏活动的心理特点或学龄初期儿童学习活动的心理特点学龄初期儿童智力活动的特点或少年期个性发展的特点等等。这种类型的研究有很大的优点因为儿童的心理面貌是整体的通过这种研究可以认识儿童心理发展的全貌便于找出心理发展整个规律以及它和教育工作的关系。当然这种类型的研究内容是比较复杂的必须有理论上的和设计上的全面的准备才行。否则容易顾此失彼不一定能充分而深刻地看到发展的全貌。分析研究就是对儿童心理发展中某一个别的、局部的、比较小的问题进行比较深入的研究。例如在儿童智力方面可以研究某一过程或能力如感知、注意、记忆、思维等也可以研究感知或思维的某一方面。在个性和其他方面也是一样。分析研究的优点是便于对某一心理机能进行比较专深的研究但它的缺点是容易忽略它与整体的联系甚至变成所谓官能主义即把所研究的能力看成是孤立官能的错误。整体研究和分析研究都是必要的因为一方面各种心理过程是互相制约的智力和个性是互相联系的另一方面它们又是分别属于不同范畴可以独立研究的课题。问题在于要在正确方法论的指导下加以正确地处理。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)其他研究类型--------儿童心理学的研究方法儿童心理学的研究方法主要有观察法、实验法等。观察法就是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。实验也是一种观察只不过是一种有控制的观察即有计划地控制各种条件在各种条件中特别引起或改变某一条件来研究儿童心理特征的变化。常用的实验法有自然实验、教育心理实验和实验室实验。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)观察法所谓观察就是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。由于观察的目的不同可以分为各种不同的观察法。从观察的时间分()长期的观察即在比较长的时期(一般可以长到几个星期、几个月或若干年)内继续进行有系统的观察。很多心理学者对儿童心理发展所作的日记式或传记式的记录和分析就是属于这种观察法。如达尔文(C.Darvin)的《一个婴儿的传略》和我国陈鹤琴的《一个儿童发展的程序》等。这种观察法有时也叫日记法和传记法。()定期的观察即按一定时期进行观察。例如为研究学前儿童游戏活动的心理特点可以每周观察一两次每次一两个小时如此观察若干次到一定时期把记录的材料加以整理分析。.从观察的内容分()全面的观察即观察儿童在一定时期内全部的心理表现。全面观察由于涉及的项目比较多因而观察的时间常常是比较长的。例如幼儿囱或学校教师为了给儿童作出正确的个性鉴定而进行的全面而经常的观察就属于这一类。很多所谓个案研究主要也是一种全面的观察法。()重点的观察即有重点地观察儿童在一定时期内某一活动(游戏、学习、劳动)或某一活动过程中的某一环节或几个环节的心理表现。例如观察小学一年级儿童上课时的特点(或上课时注意的特点)、小学儿童在集体活动中的心理特点(自觉性、组织性、纪律性等)、初中学生在劳动中的心理表现等。观察是一种专门的技术。观察者必须对所要观察的问题先有基本的了解观察的目的要明确要使被观察者尽量处于自然的状态观察时要做到客观和精确要善于记录跟观察目的有关的事实以便事后进行整理、分析并且提出进一步研究的意见。在观察过程中为了能更精确地研究儿童的心理特征也可以利用照相、电影摄像、录音等。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)实验法实验也是一种观察只不过是一种有控制的观察即有计划地控制各种条件在各种条件中特别引起或改变某一条件来研究儿童心理特征的变化。在儿童心理学上常用的实验法有以下几种。.自然实验所谓自然实验即在儿童日常生活活动(游戏、学习、劳动)的自然情况下引起或改变影响儿童的某些因素来研究儿童心理特征的变化。.教育心理实验教育心理实验可以说是自然实验的一种重要的形式。这是儿童心理的研究跟一定的教育和教学过程结合起来从而研究儿童在一定的教育和教学过程的影响下某些心理过程或个性品质形成和发展的规律。例如为要研究小学各年级儿童口头言语和书面言语发展的水平可以结合教学对不同年级的学生提出一系列的阅读材料儿童学习了这些材料之后完成指定的口头复述和书面复述的作业。从这些作业材料的整理和分析中可以看出不同年级儿童口头言语和书面言语发展的某些情况和特征。自然实验特别是教育心理实验是研究儿童心理的重要方法。因为这种研究方法可以在很大程度上结合教育实际为教育实践服务。但是这种方法的缺点是不容易精密地控制实验条件因而在运用这种方法的时候适当地跟实验室实验结合起来常常是必要的。.实验室实验实验室实验是在特别创设的条件下进行的有时要利用专门的仪器和设备。例如在研究儿童的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程发展舶特点的时候常常采用实验室的实验方法。实验室实验主要有以下特点:()随机取样和随机安排()对实验情景和实验条件进行严格控制()实验结果量化记录非常客观、准确()使用大量的实验仪器。至于实验研究技术上的要求我们已出了专著。这里不拟赘述。实验室实验的一个很大的优点是能够精密地控制实验条件但它的缺点是有很大的人工性跟儿童的实际生活隔离。因此用它来研究一些复杂的心理现象如儿童的活动的特点或个性品质的特点就有一定的局限性。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社除了观察和实验两种主要方法以外还同时运用其他一些辅助的方法其中最常用的是谈话法、问卷法和作品分析法。谈话法是通过谈话来了解儿童心理活动的一种方法。因为言语是人的心理活动的最重要外部表现之一。采用这一方法的时候首先应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容谈话的话题和内容要求是儿童能够回答和乐于回答并能从中分析出他的心理活动的跟儿童进行谈话的时候必须随机应变随时提出足以了解有关儿童心理状态的具有灵活性而又恰当的问题谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细的记录如能用录音机记录则更为方便、可靠。问卷法是用书面问题表让儿童填写从而了解儿童心理的一种方法如小学生阅读兴趣的调查或中学生理想的调查等等。这种方法的优点是比较简单易行且同时可以研究很多儿童。但缺点也比较多儿童的回答往往不能代表真正的心理状态且仅仅依靠书面回答来判断儿童心理发展情况常常是不可靠的。作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。儿童的作品很多如日记、作文、绘画、各种作业、工艺制作等等。通过这些作品可以分析儿童某一方面的心理活动。如通过作文、日记可以分析儿童思维和言语的发展也可以分析儿童的兴趣和理想的发展。进行儿童心理学的研究经常不是单独地采用一种方法而是根据研究的需要采取综合的方法或者以某种方法为主以其他方法为辅或者交错运用几种方法。例如儿童心理学上常常采用的追踪研究就是以长期观察法(日记法、传记法)为主而以其他方法为辅。又如在个案研究中可能是观察、问卷、谈话或访问教师或家长、作品分析、鉴定材料分析、教育心理实验等各种方法互相配合运用。第二章儿童心理学发展简史 第一节近代儿童心理学的产生 第二节西方儿童心理学的分化和发展 第三节西方儿童心理学的新进展 第四节苏联儿童心理学的发展 第五节我国儿童心理学发展概况  第一节近代儿童心理学的产生儿童心理学产生的历史原因科学的儿童心理学产生于世纪后半期。如果说心理学正式成为科学是从年德国冯特(W.Wundt)在莱比锡建立第一个心理实验室算起那么儿童心理学正式成为科学则从年德国生理和心理学家普莱尔(W.Preyer)的《儿童心理》一书的出版算起因为这在心理学史上是第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。但是近代儿童心理学的产生并不直接导源于心理科学的建立而是有其自身的独特的历史背景的。推动儿童心理学产生的第一个原因是由于近代社会的发展。在西方中古时代的封建社会也和其他各国的封建社会一样妇女和儿童是没有独立的社会地位的并且甚至是受迫害的因此不可能产生关于儿童心理的研究。约从十四五世纪文艺复兴起新兴资产阶级从经济上、政治上以至意识形态上进行了反封建反教会的斗争一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性的口号。例如世纪捷克的教育家夸美纽斯(J.A.Comenius)编写了第一本儿童课本《世界图解》。世纪英国唯物主义经验主义哲学家洛克(J.Locke)提出对儿童的教育要“遵循自然的法则”。世纪法国启蒙教育家卢梭(J.J.Rousseau)发表了有名的儿童教育小说《爱弥儿》他抨击当时的儿童教育违反儿童天性指出:“……他们总是用成人的标准来看待儿童而不去想想他在末成年之前是个什么样子。”推动儿童心理学产生的第二个原因是由于近代自然科学的发展。近代科学的三大发明:细胞、能量转化和进化论推翻了形而上学的科学观促进了辩证的自然观要求科学要从发展变化上来研究事物的本质和规律。心理科学受到这一影响从而也先后开展了动物心理发展、民族心理发展、儿童心理发展的研究。伟大的进化论的创造者达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录写的著作《一个婴儿的传略》()就是一个很好的例子。当时关于这样的著作是很少的这就为儿童心理学的产生准备了直接的前提。推动儿童心理学产生的第三个原因是由于近代教育的要求。近代教育的一个重要特点就是要求了解儿童、尊重儿童。除上面提到的夸美纽斯、卢梭外在教育理论中还有一种所谓的“心理学化的教育”观点主张教育应以心理学的规律作为依据。其中著名的有裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi)、福禄培尔(P.Froebel)、赫尔巴特(FHerbart)等人。裴斯泰洛齐在年还特别对他一个不到三岁的孩子用日记法写下了大约一个月观察记录。虽然现在看来科学价值不大但这应当算是儿童心理研究的先声。由于这些教育家的推动到了世纪后期研究儿童的著作和组织就如雨后春笋般地出现了。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社普莱尔──科学儿童心理学的奠基人   普莱尔是德国生理学家和实验心理学家。他对他的孩子从出生起直到三岁每天做有系统的观察有时也进行实验他把这些记录整理出来写成了一部有名的著作《儿童心理》于年出版第一版由于这部书的出版就给科学的儿童心理学奠定了最初的基石。普莱尔的书共分三编:第一编讲感觉的发展(关于视觉、听觉、肤觉、嗅觉、味觉和机体觉的发展)第二编讲意志的发展(主要关于动作的发展)第三编讲智力的发展(主要关于语言的发展)。直到现在这部古典的儿童心理学著作还具有一定的生命力和参考价值。应当在这里指出的对儿童心理发展的观察研究工作并不是从普莱尔开始才有的。除了上面提到的裴斯泰洛齐、达尔文等以外早就有很多学者从事这方面的工作这些工作也可以说是给普莱尔的集大成的工作提供了前提条件。以下按照时间的次序列举一些主要的先驱性的研究。()提德曼(Tiedemann)德国人医生。用日记法对自己孩子的发展作了详细的观察记录年发表他的《儿童心理发展的观察》一书。当时并未引起人们的注意过了五六十年到了世纪中期才受到国际上的注意(年译为法文年译为英文)产生很大的影响。()罗别许(Lobisch)法国人儿科医生。年发表他的《儿童心理发展史》偏重儿童生理发展的研究。受到当时人们的热烈欢迎。()席格门(Sigismund)法国人。年发表他的《儿童与世界》记录他的男孩出生以后的动作、语言等方面的研究。()库斯谟(Kussmaul)德国人。年发表他的《新生儿心理生活的研究》一书这是对较多婴儿进行观察实验以后统计整理的结果在当时说来是一种具有新的特点的研究。如他用糖水、盐水、奎宁水等分别放在新生儿口中观察他们的反应。这已经接近实验法了。()太因(Taine)法国人。研究儿童和种族的语言发展年出版《儿童与民族语言的研究》一书。以上这些研究有一些共同的特点:()大多限于早期年龄特别是三岁以前()大多限于感知觉、动作、语言发展的研究思维、个性方面的研究很少()大多是用日记法(或传记法)规察研究较多其他方法较少()由于方法上的问题科学性一般不是很高的。但是它们却为普莱尔的研究工作积累了经验和材料《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)霍尔和复演说霍尔(G.StanleyHall)是受冯特影响而在美国创办第一个心理实验室的心理学家同时也是在推动美国儿童心理学研究上最有影响的人物。他把普莱尔的著作译成英文年他创办了《教育学报》大量刊载有关儿童心理研究的论文报告(这个刊物在霍尔逝世后改名为《发展心理学杂志》作为对他的纪念现在仍继续出刊)。他主要是用问卷法研究儿童心理的发展虽然积累了大量的材料但由于方法的不完善科学价值不很高。他的《青年期》()一书是他的代表著作中译本《青年期的心理与教育》是《青年期》一书的缩写本这书的特点除了在方法上广泛运用问卷法以外在理论上他把当时生物学上复演学说运用来解释儿童心理发展。他认为胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程(如胎儿在一个阶段是有鳃裂的这是重复鱼类的阶段)而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。这是儿童心理学上的复演学说一直引起心理学界很大的争论。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)鲍德温的儿童心理学思想鲍德温(J.MBaldwin)生于南卡罗来纳州。他曾任美国第四届心理学会主席、国际心理学联合会主席和卡特尔合办过《心理学评论》《心理学家索引》《心理学专刊》和《心理学公报》等刊物。他的著作也很多主要的有《心理学手册》《儿童与种族的心理发展》《心理发展中的社会性与伦理的诠释》。鲍德温的儿童心理学的主要观点为融合理论用他自己的话说其目的在于勾画出“发生心理学体系”的轮廓以期创立一种将“最新的有机体适应的生物学理论与婴儿发展的学说融合生成的理论”。他要阐述的核心问题是贯穿于进化过程中的某种现象的心理顺序的发展。鲍德温将发展分析为三个部分:儿童认知的发展人格的社会和认识基础行为的个体发生与种系发生的关系。且三者是相互交织、密不可分的。在鲍德温的著作里能见到皮亚杰发生认识论和认知发展思想的雏形。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)杜威的儿童心理学思想杜威(J.Dewey)生于美国的佛蒙特州是美国的哲学家、心理学家和教育家。杜威的论著很多。年出版第一本美国心理学教科书年他在《心理学评论》上发表了《心理学中的反射弧概念》一文被认为是芝加哥机能主义心理学派的正式开始。杜威的重要贡献之一是把心理学运用到教育和哲学方面使三者结合起来。他强调教育促进儿童本能生长提出了“儿童中心主义”的教育原则。他认为儿童心理学的内容基本就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断生长的过程。教育就是本能的生长过程。他还大声疾呼:必须以儿童为教育的出发点把儿童当做目的而不是当做手段来看待教育措施一定要围绕着儿童来实施。这种儿童中心主义对皮亚杰有很大影响。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)施太伦和人格主义学派在普莱尔以后世纪初期德国的施太伦(W.Stern)是一位出色的儿童心理学家。他的《六岁以前早期儿童心理学》是一本权威性著作他受普莱尔的影响和他的夫人一起对他们的孩子进行了长期的系统的观察直到六岁。过去的儿童心理观察研究包括普莱尔的工作大多限于三岁以前而施太伦则把它扩充到六岁年龄。同时他的一些研究也是有开创性的如他关于儿童语言发展的研究虽然在某些观点上(如固定化和一些不完全恰当的解释)存在一些问题但总的说来是有很高的科学性的对以后的研究工作有很大的影响。他的研究材料值得我们批判地吸收。当然我们应当注意的是他在儿童心理发展理论上很多是错误的施太伦是属于人格主义哲学观点的心理学家他认为在宇宙中人格是唯一的实在个人是这一人格的具体体现这完全是一种唯心主义的观点。他并且认为人格是有目的性的目的的实现又和客观环境分不开一方面目的要选择适合于自己的环境另一方面环境又可以影响目的的实现。因此他在遗传环境的关系问题上提出了所谓“辐合说”认为遗传环境是不可分的表面是折中调和论实质还是唯心主义的遗传决定论。他和霍尔一样特别强调复演说这是和他的唯心主义观点分不开的。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社)比纳和测验学派过去儿童心理学研究上所用的日记法或传记法大多一次只能忻究一个或少数儿童。霍尔广泛应用的问卷法虽然可以用于较多儿童但科学性较差。测验方法出现以后对于用比较精确的数量方法研究较多儿童的心理发展特别是智力发展开辟了新的道路。法国心理学家比纳(A.Binet)是这种测验学派的代表人物。当然测验法并不始于比纳在比纳以前就有人提出并加以应用如美国的卡特尔(JM.Cattell)、德国的艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)都是。只是他们还没有给测验法以有系统的、精密的设计只有到了比纳的智力测验出现了以后测验法才真正完善起来。比纳和西蒙(T.Simon)合作制成了由许多题目构成的第一个测验儿童智力发展的标准量表(如儿童应通过哪几个测验)叫做量表。年加以修订后叫做量表或第二个量表同年他发表了他的著作《儿童智力的发展》。年又对量表进行过一次修订。比纳、西蒙量表只提智力年龄(即通过某些测验就算达到某一智力年龄)。后来美国斯坦福大学心理学教授推孟(LM.Terman)继续研究对比纳、西蒙量表再加以修订成为斯坦福修订量表在这里他将施太伦心理商数改为智力商数(Q)其公式是:智力年龄(MA)实际年龄(CA)×=IQ测验法至此算是达到比较成熟的地步。自此以后一方面各种儿童心理测验不断出现如奥地利彪勒(C.Bühler)的维也纳发展量表、美国格塞尔的耶鲁发展量表等。另一方面除了智力测验以外还有很多其他心理测验出现如能力测验、品格测验等。当前西方各国还把测验当做一个重要的研究儿童心理发展的工具。测验在儿童心理研究上是有一定用处的但由于这种测验的一些理论问题还搞不清楚(如先天与后天关系问题测验的是智力、能力还是知识经验以及测验本身的信度、效度等问题)过分滥用它来贸然断定一个儿童心理发展的水平是有问题的。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社 第二节西方儿童心理学的分化和发展 弗洛伊德和精神分析学派弗洛伊德(S.Freud)是精神分析学派的创始人。精神分析理论是弗洛伊德根据他对病态人格进行研究提出的人格理论其核心思想是情欲说。认为人生而有追求快乐(特别是性欲)的本能但这种本能和欲望同社会道德、风俗习惯、法律规定等往往是不相容的因而被排挤到意识阈之下。这就是人的心理生活深层的“潜意识”。由于潜意识中的成分在不自觉地积极活动追求满足就构成了人的行为背后的内驱力。弗洛伊德后来修改了这种意识与潜意识的“二分法”提出了他的人格学说。人格的组成成分为三个:伊特、自我和超我。“伊特”类似于弗洛伊德早期理论中的“潜意识”的概念。“自我”是意识结构部分。“超我”包括两个部分:良心和自我理想。心理性欲发展阶段的理论是弗洛伊德关于儿童心理发展的主要理论。他把里比多(libido)作为划分发展阶段的标准认为儿童心理发展的各个阶段之所以有区别是由于其性生活的发展所造成的。弗洛伊德的儿童心理发展阶段具体划分如下:口唇期(~岁)肛门期(~岁)早期生殖器期(~岁)潜伏期(~岁)青春期(或岁开始)。弗洛伊德的一个学生叫阿德勒(AAdler)特别注意儿童心理的治疗。他和他的老师不同他不强调情欲而强调个人的优越感)所谓优越感就是要求比别人优越如果优越感受到压抑就产生自卑这就成为心理疾病的根源。他著有《儿童教育》一书总结了他的一些研究成果。精神分析派提倡本能决定论否认人的意识作用基本上是荒唐的、错误的但他们深入了解儿童内心世界的精神和方法则是可以借鉴的。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社华生和行为主义学派美国的心理学家华生(J.BWatSon)是行为主义心理学派的创始人。他反对研究意识主张只研究人的行为反对用内省方法主张用实验方法。他提出SR公式认为有什么刺激就有什么反应知道用什么反应就可以推想出是由于什么刺激所引起。他的主要实验方法是条件反射法。他的重要著作是《行为主义的心理学》()和《儿童心理教养法》()等。华生的儿童心理研究工作主要是在美国一个医院中进行的。他和他的同事们一起观察了婴儿的各种反射活动、情绪表现等并且布置情境进行实验。在儿童心理学中应用实验的方法并不从华生开始但由于行为主义者注意行为的客观研究因而推动了儿童心理学中的实验研究方法的大量应用。例如他应用条件反射法研究儿童情绪的发生发展。儿童本来是不怕兔子的但如每次都和引起惧怕的刺激(如大声)同时出现因而二者形成了条件反射关系以后见了兔子也害怕起来。他和巴甫洛夫(ИППавлов)不同他反对内部的心理活动如思维、意识、动机等等。他认为思维不过是一种无声的语言活动。众所周知行为主义者对心理、儿童心理进行客观研究是应当肯定的。但他们这种否定意识、否定儿童的主动性的机械唯物主义观点则是完全错误的。《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社考

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