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小学教育心理学资料(教师资格考试)

小学教育心理学资料(教师资格考试)

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2009-01-19 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学教育心理学资料(教师资格考试)doc》,可适用于考试题库领域

第章教育心理学概述.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。教一学过程的五要素是:学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境三种过程是学习过程、教学过程和评价反思过程。.学习与教学的要素:学生是主体因素有群体差异、个体差异教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。教学环境包括物质环境和社会环境。.教育心理学作为一门独立的学科从世纪年代以前为从世纪年代到年代末为发展时期从世纪年代到年代末为成熟时期从世纪年代以后为完善时期。.教育心理学的创始人是桑代克。教育心理学的诞生之年是年。我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承在年编写的。年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》对当时的心理学发展成果进行了总结乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。.宏观上教学过程是一个系统过程该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用   .世纪年代以后教育心理学研究成果集中体现在哪些方面世纪年代以后教育心理学的体系越来越完善内容越来越丰富。年美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学年代以来的成果:①主动性研究即研究如何使学生主动参与教学过程并对自身的心理活动做出控制②反思性研究即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义并对学习进行自我调节③合作性研究即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源如何在一定背景下将学生组织起来一起学习④社会文化研究即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。此外世纪年代后期人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。这些研究为学习和教学理论的发展注人了新鲜血液。.请简述教一学过程的四种变量。()教学内容。教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分是教学中的客体它是由社会发展所提出的要求决定的。()学生特点。学生除了有年龄、性别等差别以外还有个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差别、原有知识结构的差别、性格的差别外向或内向、场依存性或场独立性等等、以及家庭的文化背景、种族等差异所有这些都会对教育进程产生影响。()教师特点。在教育过程中教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。()教学环境。它包括物质环境和社会环境两个方面前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法影响着学生的认知、情感和社会等心理特性的发展。.请分析教一学过程中存在的三种过程。()学习过程它指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。()教学教程。在教学过程中教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等)组织教学活动(如讲演、讨论、练习以及实验等)与学生进行信息交流(如信息的的呈现、课堂提问与答疑等)从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程使其获得知识、技能和态度。此外教师还要进行教学管理调节教学的进程以确保教学的有效性。()评价反思过程它虽是一个独立的成分但它始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。尤其在教学结束后教师要特别注意评价学习的结果对学生和教师自己的行为作出反思。.联系实际说明学习教育心理学的意义。()帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的一旦出现了学习困难教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。例如一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段来找出困难的症结。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究提出更为科学的观点。例如在小学语文课上老师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文是随机点名还是按顺序占名?对这个看上去不成为问题的问题教育心理学研究表明其答案并非像人们想像的那么简单应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等选取恰当的点名方式。()为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如根据学习动机的规律在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机。()帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理老师不仅可以正确分析、了解学生而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向并采取相应的干预或预防措施达到预期的效果。比如根据学生的智力发展水平为智力超常或特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容。()帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究方法使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究去验证这些原理并解决特定的问题。第章小学生的心理发展与教育.所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。学生心理的发展有四个基本特征:()连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程也是一个由量变到质变的过程表现为心理发展的连续性与阶段性。()定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序尽管发展的速度存在个体差异但发展是不可逆的。()不平衡性。不同心理的发展速度不同达到成熟水平的时期不同发展所需的最佳时期与条件不同具有不平衡性。()差异性。各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异具有个体差异性。.我国心理学家把个体的心理发展划分为个阶段:乳儿期(~)婴儿期(~)幼儿期(~,)童年期(,~,)少年期(,~,)青年期(,~)成年期(~)老年期(以后)。社会自我基本成熟的时期在少年期。心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。.前运算阶段的特征有:单维思维思维的不可逆性自我中心。具体运算阶段的特征有:多维思维思维的可逆性去自我中心具体逻辑推理。.人格又称个性通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。人格的发展阶段:基本的信任感对基本的不信任感(~)自主感对羞耻感与怀疑(~)主动感对内疚感(~)勤奋感对自卑感(~)自我同一性对角色混乱(~)。.自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系尤其是人我关系的意识。自我意识包括三种成分:认识成分情感成分意志成分(自我认知、自我体验、自我调控)。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。生理自我在三岁左右基本成熟社会自我到少年期基本成熟心理自我是在青年初期开始发展和形成的。自我意识对人格发展的影响:自我意识是个体对自己的认识的态度是人格的重要组成部分是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力自我评价的性质决定人格发展的方向自我调控能力制约着人格的发展。.小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。小学儿童的社会性认知发展具有以下趋势:①从表面到内部②从简单到复杂从单方面到多方面、多维度地看问题③从呆板到灵活的思维④从具体思维到抽象思维⑤从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。.认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间不同的认知方式和认知能力而存在个别差异。认知方式又称认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与精确性。.世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表最初由法国人比纳和西蒙于年编制。智商等于智力年龄与实际年龄之比乘以。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的发展差异包括个体差异和群体差异。个体差异主要表现在智力的类型差异、水平差异、表现早晚的差异群体差异主要包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。IQ超过叫智力超常儿童不到总人中的低于叫弱智儿童。.性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面是人格的核心。性格是有差异的主要表现在特征差异和类型差异两方面。()性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面:①对现实态度的性格特征②性格的理智特征③性格的情绪特征④性格的意志特征。()性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类依据一个人独立或顺从的程度可把人的性格分为独立型和顺从型。根据性格的特征差异将性格分为理智型、情绪型和意志型。性格差异的教育意义:性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生但它却影响学生的学习方式同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展学校教育应更重视性格因素的作用使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。.学生记忆发展的特点表现在:()由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。小学低年级学生的无意识记占优势。到中年级有意识记逐渐赶上和超过无意识记而成为记忆的主要方式。()由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。小学低年级学生在识记材料时多采用机械重复的方法表现出较强的机械识记的能力。到中高年级小学生逐渐学会从材料的意义、逻辑关系方面识记学习材料意义识记逐渐占有重要地位。()具体形象记忆仍占有主导地位而词的抽象记忆迅速发展。学生记忆具体形象材料的记忆效果好于具体词的记忆而具体词的记忆效果又高于记忆抽象的词具体形象记忆仍占有主导地位。.简述小学生自我评价的特点。学生自我评价能力不断的发展。表现出以下特点:()从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价评价的独立性随年级而增高。()从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。()开始出现对内心品质进行评价的初步倾向但抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。()整个小学时期学生的自我评价处于由具体性向抽象性由外显行为向内部世界的发展过程之中其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。()小学生自我评价的稳定性逐渐加强。此外小学生自我体验的发展与自我评价的发展具有很高的一致性。.根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果人的心理发展一般有以下几方面的特点。有关人的心理发展的研究其主要观点综合起来主要有:()人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。()人的心理发展在正常的情况下是有顺序的遵循着发展的一般规律。()每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性又有自己的特殊性表现出发展的个别差异。()心理的各组成成分的发展速度有所不同其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外人的心理发展存在着关键期关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期在适当的条件下才会出现。()人的心理发展又是分阶段的不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征是由个体在生理、认知、个性和社会化等各方面的发展水平所决定的。()根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段:乳儿期(~岁)、婴儿期(~岁)和幼儿期(~岁)学龄初期(~岁)又称童年期学龄中期(l一岁)又称少年期学龄晚期(~岁)又称为青年初期成年期(~岁)包括青年期和壮年期老年期(岁到死亡)。.根据皮亚杰的认知发展阶段论分析人发展的各个阶段。皮亚杰认为在个体从出生到成熟的发展过程中认知结构在与环境的相互作用中不断重构从而表现出具有不同质的不同阶段他把人的发展分为四个阶段。()感知运动阶段(~岁)。这一阶段的认知活动体现在感觉和动作的分化主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验在这些活动中形成了一些低级的行为图式以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到岁这一时期儿童的认知能力也是逐渐发展的一般从对事物的被动反应发展到主动的探究其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物而且儿童渐渐获得了客体永久性即当某一客体从儿童视野中消失时儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在~个月获得客体永恒性客体永久性是后来认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。()前运算阶段(~岁)。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式在这一阶段已经内化为表象或形象模式其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像还不是内化的动作格式他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来认为外界的一切事物都是有生命的即所谓的泛灵论而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受表现为不为他人着想一切以自我为中心他们的认知活动具有相对具体性还不能进行抽象的运算思维本阶段儿童的思维还具有只能前推不能后退的不可逆性本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面即思维具有刻板性与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系儿童尚未获得物体守恒的概念。()具体运算阶段(~岁)。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善思维具有一定的弹性思维可以逆转儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因此皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外本阶段儿童已经能理解原则和规则但实际生活中只能刻板地遵守规则不敢改变。()形式运算阶段(~岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖使形式从内容中解脱出来进人形式运算阶段又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的并能发现命题之间的关系能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题能理解符号的意义能做一定的概括其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育而应鼓励和指导他们自己作决定同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进。.结合实际谈谈如何对特殊儿童实施教育。特殊儿童的教育教育必须注意内容、技能和环境的变革。特殊教育的内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要并通过特殊教育手段使学生掌握一些特殊技能。可以采用以下 几种形式进行特殊教育:()随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。()普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学或对普通班教师进行咨询商讨特殊儿童的辅导策略。()普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。其有两种用途:一是对学生作个别辅导或小组教学二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。()设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里对象为轻度和中度的残疾儿童。第章学习的基本理论.学习是指个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。对学习的定义作出的理解:一、说明学习是否一人介乎经验与行为之间的变量二、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的三、学习是由反复经验而引起的。由上述分析可知学习不是本能活动而是后天习得的活动是由经验或实践引起的。人类学习和动物学习有着本质的区别:第一人的学习除了要获得个体的行为经验外还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识第二人的学习是在改选客观世界的生活实践中在与其他人的交往过程中通过语言的中介作用而进行的第三人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。学生的学习是人类学习的一种特殊形式学习内容可分为:知识、技能和学习策略的掌握问题解决能力和创造性的发展道德品质和健康心理的培养。.学习的分类。()加涅的学习层次分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序把学习依次分成八类:信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习。()加涅的学习结果分类。加涅根据不同的学习结果将学习分为五种类型:智慧技能认知策略言语信息动作技能态度。()我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。.联结学习理论。桑代克的尝试错误说、斯金纳的操作条件作用说是联结理论的主要代表桑代克是现代教育心理学的奠基人。尝试错误学习的基本规律:效果律练习律准备律。斯金纳认为人和动物的行为有两类:应答性行为、操作性行为。经典条件作用论可以解释应答行为的产生而操作性条件作用论可以解释操作行为的产生。经典性条件作用由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出。操作性条件作用的基本规律:强化。.认知学习理论。苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构说(认知发现说)、奥苏伯尔的有意义接受学习说是认知主义学习理论的主要代表。完形顿悟说的基本内容:()学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境的自身关系的顿悟而不是动作的累积或盲目的尝试。()学习的实质是在主体内部构造完形。完形顿悟说作为最早的一个认知性学习理论。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳的认知结构说的学习观()学习的实质是主动地形成认知结构。()学习包括获得、转化和评价三个过程。()学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。奥苏伯尔的有意义接受学习说他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的实质:奥苏伯尔认为意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的条件:客观条件意义学习的材料本身必须具有逻辑意义在学习者的心理上是可以理解的是在其学习范围之内的主观条件首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关早知识发生相互作用使认知结构或旧知识得到改善使新知识获得实际意义即心理意义。建构主义学习理论的基本观点:知识观学习观学生观。第四章学习动机.动机是指引起和维持个体活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有以下三种功能:一是激活功能即动机会促使人产生某种活动二是指向功能即在动机的作用下人的行为将向某一目标三是强化功能即当活动产生以后动机可以维持和调整活动。.学习动机是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是:学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。.奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。()认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要它以求知作为目标从知识的获得中得到满足是学习的内部动机。()自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。()附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身是一种间接的学习需要属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。.学习动机的种类。()根据学习动机内容的社会意义可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的学习动机只来源于自己眼前的利益。()根据学习动机与学习活动的关系可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。()根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用可将其划分为主导性动机和辅助性动机。主导性动机是在某一时期起主要作用和处于主导地位的学习动机辅助性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小的学习动机。()根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因引起的动机。.学习动机的理论有:强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论。.需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为为的基本需要有五种它们由低到高依次排列成一定的层次即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。.成就动机理论是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森是主要代表人物他认为个体成就动机可以分成两类:一是力求成功的动机另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时动机水平反而会下降。相反避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务因为选择容易的任务可以保证成功使自己免遭失败而选择极其困难的任务。即使失败也可以找到适当的借口得到自己和他人的原谅从而减少失败感。在教育实践中对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机而对于避免失败者则要安排少竞争或争性不强的情境如果取得成功则要及时表扬给予强化评定分数时要求稍稍放宽些并尽量避免在公众场合下指责其错误。.成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因主要归结为:能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境。归因理论的作用主要表现在三个方面:一是有助于了解心理活动发生的因果关系二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。维纳得出一些归因的最基本的结论:()个人将成功归因于能力和努力等内部因素时他会感到骄傲、满意、信心十足而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时产生的满意感则较少。相反如果一个人将失败归因于缺少能力或努力则会产生羞愧和内疚而将失败归因于任务太难或运气不好时产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功体验到愉快不努力而失败体验到羞愧努力而失败也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。()在付出同样努力时能力低的应得到更多的奖励。()能力低而努力的人受到最高评价而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此维纳总是强调内部、稳定和可控制的维度。.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。他把强化分为三种:直接强化替代性强化自我强化。所谓“期待”包括结果期待和效能期待。影响自我效能感形成的因素主要有:()个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说成功经验会提高效能期望反复的失败会降低效能期望。如果将成功归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感把失败归囚于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。因此归因方式直接影响自我效能感的形成。()替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。其中的关键因素是观察者与榜样的一致性。()言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。()情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。.学习动机的培养。利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。.学习动机的激发。学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态使学生产生强烈的学习愿望。()创设问题情境实施启发式教学所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决从而激起学生思维的积极性和求知欲望。()根据作业难度恰当控制动机水平心理学家指出动机强度与学习效率呈倒U形曲线即学习动机的强度有一个最佳水平动机水平适中时的学习效率最高。()充分利用反馈信息妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上再加上定性的评价效果会更明显这就是奖励与惩罚的作用。()正确指导结果归因促使学生继续努力根据维纳的成败归因理论不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机并且归因方式可以训练和改变。因此可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。()注意内外动机的互相补充相辅相成。()注意个别差异。.创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决从而激起学生思维的积极性和求知欲望。创设问题情境要求教师:①熟悉教材。掌握教材的结构了解新旧知识之间的内在联系这是创设问题情境的重要前提。②了解学生。使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度这是创设问题情境的核心。③问题情景创设的方式多种多样应贯穿在教学过程的始终。.学习动机和学习的关系是辩证的学习能产生动机而动机又推动学习二者相互关联。()动机可以增强行为方式促进学习而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。()动机具有加强学习的作用。高动机水平的学生其成就也高反之高成就水平也能导致高的动机水平。动机对学习的影响是通过加强努力集中注意和对学习的准备去影响认知的。动机过强或过弱不仅对学习不利而且对保持也不利。()在难度不同的任务中动机的强度影响解决问题的效率。学习动机推动着学习活动能激发学生的学习兴趣。()动机对学生的目标行为有所加强。动机决定了在不同行为中的时间分配。他在动机研究中得出的一个最重要的结论是某种行为的动机强度与花在该行为上的时间具有线性的正相关。第章学习的迁移.学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。迁移的种类:()根据迁移的性质不同即迁移的效果不同有正迁移与负迁移()根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分有水平迁移与垂直迁移()根据迁移的时间顺序进行划分有顺向迁移与逆向迁移()根据迁移内容的不同而进行划分有一般迁移与具体迁移。迁移的作用:首先迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用其次迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径是能力与品德形成的关键环节第三迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。.学习迁移的基本理论。早期的迁移理论有:形式训练说共同要素说经验类化说关系转换说。现代的迁移理论有两种观点:一是强调认知结构在迁移中的作用但对认知结构的解释各不相同另一观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。.迁移与教学。一方面使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一另一方面真正有效的教学又必须依据迁移规律。影响迁移的主要因素:()相似性()原有认知结构它对迁移的影响主要表现在以下几方面:首先学习者是否拥有相应的背景知识这是迁移产生的基本前提条件其次原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用再次学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略这也影响着迁移的产生。()学习的心向与定势。.论述影响迁移的主要因素:由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。()个人因素。个人因素就是学生本身的一些能影响迁移的特质或状态主要包括:①智力。智力对迁移的质和量都有重要的作用智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系易于总结学习内容的原理原则能较好地将以前习得的习策略和方法运用到后来的学习中。②年龄。年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段学习间迁移产生的条件和机制有所不同。③认知结构。认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的由知识经验组成的心理结构。它影响学生在学习新知识解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性从而影响迁移的发生。④学生对学习和学校的态度。一方面学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习另一方面学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。⑤学习的心向和定势。心向是一种心理准备状态学习定势是一种特殊的心理准备状态是由先前学习引起的、对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态对学习具有定向作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景也可以成为消极迁移的心理背景。()客观因素:①学习材料的特性。那些包含了正确的原理、原则具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。②教师的指导。教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点启发学生去概括总结指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。③学习情境的相似性。简单地说学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或 测验的人员等越相似学生就越能利用有关的线索提高学习或问题解决中迁移的出现。④迁移的媒体。有时两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和迁移的性质产生影响。.联系教学实际谈谈如何为促进迁移而教学?()精选教材。要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范以有助于迁移的产生。()合理编排教学内容注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。()合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上应将基本知识、技能和态度作为教学的主干结构进行教学。在微观上应注意学习目标与学习过程的相似性。总之在教学过程的每一个环节都应体现迁移规律。()注意教学的启发性培养学生良好的思维品质。要使学习产生迁移且因迁移而产生积极的结果还需要克服思维品质中的消极因素培养良好的思维品质。()教授学习策略提高迁移意识性。结合实际学科来教授有关的学习策略和元认知策略可以促进教学内容的掌握改善学生的学习能力使学生学会学习提高迁移的意识性从根本上促进迁移的产生。第章知识的学习.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映是客观事物的主观表征。知识的类型:()由于反映活动的深度不同可分为感性知识和理性知识。感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映可分为感知和表象两种水平。理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系包括概念和命题两种形式()由于反映活动的侧面不同可分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。.陈述性知识与程序性知识的联系与区别?()程序性知识与陈述性知识的区别:①从功能上来看前者是用于说明事物的状况、特点及关系回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题后者是用于发出行为的指令从而对某些信息进行识别或转换做出某些动作解决“怎么做”的问题。②从测量的方式来看前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量后者只能通过观察人的行为间接测量。③从心理表征来看前者主要以命题和命题网络的形式表征后者以产生式和产生式系统表征。④从激活和提取的速度来看前者激活速度慢其提取往往是一个有意识的搜寻过程后者激活速度快能相互激活。⑤从学习与遗忘速度来看前者习得速度快遗忘也快后者习得速度慢遗忘也慢尤其是运动技能一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。()程序性知识与陈述性知识的联系:①陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。②程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。.知识学习的类型。()根据知识本身的存在形式和复杂程度知识学习可以分为符号学习、概念学习、命题学习。①符号学习指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么②概念学习指掌握概念的一般意义实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性③命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义即学习若干概念之间的关系。()根据新知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。①下位学习又称类属学习是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位并使之相互联系的过程。②上位学习也叫总括学习即通过综合归纳获得意义的学习。③并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。.知识学习的作用:知识历来是学校教育的重要内容。首先知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一其次知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础再次知识学习是创造性产生的必要前提。.知识的获得是知识学习的第一个阶段通过直观和概括两个环节来实现。知识直观的类型有:实物直观、模象直观、言语直观。.联系实际谈谈三种直观教学形式的优缺点。()实物直观。实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切因此有利于激发学生的学习兴趣调动学习的积极性在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切并且由于受时空与感官特性的限制许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式还必须有其他种类的直观。()模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素突出本质要素并且可以根据观察需要通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围不受实物直观的局限提高直观效果扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段是现代教育技术学研究的重要内容。但是由于模象只是事物的模拟形象与实际事物之间有一定距离因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较同时在可能的情况下尽量使模象直观与实物直观结合进行。()言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制可以广泛使用同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情唤起学生的想像。但是言语直观所引起的表象往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此在可能的情况下应尽量配合实物直观和模象直观。.如何提高知识直观的效果?()灵活运用各种直观形式。①实物直观和模象直观的选用。实物直观虽然真切但是难以突出本质要素和关键特征模象直观虽然与实际事物之间有一定距离却有利于突出本质要素和关键特征。模象直观一般比实物直观教学效果好但这一结论只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定基础后更多地运用实物直观是必要的。因此最好先进行模象直观在获得基本的概念和原理后再进行实物直观。②词与形象的配合。在形象的直观过程中首先应提供明确的观察目标给出确切的观察指导提示合理的观察程序。其次形象的直观结果应以确切的词加以表述以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次应依据教学任务选择合理的词与形象的结合方式。()运用感知规律突出直观对象的特点。①作为知识的物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定程度才能为学习者清晰地感知。②对象和背景的差异越大将对象从背景中区分开来越容易。③活动的对象较之静止的对象容易感知。④空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物易于构成一个整体为人们清晰地感知。()培养学生的观察能力。在直观过程中教师通过对一定直观教材的操纵其效果如何主要取决于学生的观察能力。()让学生充分参与直观过程。尽可能让学生自己动手进行操作、实践改变“老师演学生看”的消极被动的直观方式。.怎么培养学生观察力?观察是知觉的特殊形式是有目的、有计划的主动的知觉过程。观察力是智力结构的一个组成部分培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。①引导学生明确观察的目的任务这是良好观察的重要条件。②作好观察的充分准备制定观察计划这是引导学生完成观察任务的重要条件。③引导学生学会记录并整理观察结果养成做观察记录或报告的习惯。同时还应引导学生展开讨论交流汇报观察成果不断提高学生的观察能力培养良好的观察品质。.知识的概括有两种类型:感性概括和理性概括。感性概括即直觉概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。理性概括是在前人认识的指导下通过对感性知识经验进行自觉加工改造揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。.影响知识应用的主要因素:()知识的理解与巩固的程度。知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。知识理解得越深知识巩固得越牢固则知识的应用就越迅速和正确。()课题的性质。知识应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易单一的计算题比综合应用题容易单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。()智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。例如有的学生解题时缺乏目的性盲目尝试有的却能有目的、按步骤进行有的缺乏思维灵活性时常套用老方法有的却能随机应变、灵活应用等。()解题时的心理状态。学生在应用知识解题时如果缺乏动机或动机过于强烈情绪过分紧张或满不在乎注意不集中等都会妨碍知识的应用。.如何有效进行知识概括?()配合运用正例和反例。正例又称肯定例证是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证反例又称否定例证是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息反例则传递了最有利于辨别的信息。在实际的教学过程中最好同时呈现若干正例若有可能应把正反两种例证同时加以说明以便促使学生概括出共同的规律或特征有利于加深对概念和规则的本质的认知。()正确运用变式。所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征。变式的作用在于分化概念。()科学地进行比较。比较是在头脑中区分两个或两个以上事物异同点的过程。比较主要有两种方式:同类比较和异类比较。同类比较即同类事物之间的比较。通过同类比较便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较不仅能使相比客体的本质更清楚而且有利于确切了解彼此间的联系与区别防止知识间的混淆与割裂有助于知识的系统化。()启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得在实际的教学情境中教师应该启发学生去进行自觉的概括鼓励学生自己去总结原理、原则。尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候不仅要鼓励学生主动提出问题而且要鼓励他们主动解答问题。.遗忘规律。遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。对于遗忘发展的进程德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究创立了著名的遗忘规律一一遗忘的速度是不均衡的最初进展得很快以后逐渐缓慢过了相当的时间后几乎不再遗忘(先快后慢)。.遗忘的理论解释。()痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因最古老的解释。起源于亚里士多德由桑代克进一步发展。()干扰说。现在大多数心理学家认为长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。()动机说。这一理论最早由弗洛伊德提出。.如何促进知识的保持?()明确记忆要求增强知识巩固的自觉性。学生的记忆是有选择性的只有那些他们认为重要的或感兴趣的内容才会主动去记忆。因此教学中必须增强学生知识巩固的自觉性让学生认识巩固知识的重要性主动积极地去记忆所学的知识明确记忆的具体要求增强记忆的信心。()深度加工材料。指通过增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。认知心理学研究表明人们在获得信息时对它进行深度加工这些信息的保持效果就可得到提高并有利于信息的提取和回忆。()教会学生有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的策略。()教会学生进行组块化编码。指在信息编码过程中就若干较小单位的信息加以组织使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。()引导学生进行适当过度学习。所谓过度学习是指在学习达到刚好成诵后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好一般掌握%的原则。()组织学生合理进行复习。及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律新学习的材料一定要及时复习至少要在当天加以复习以减缓遗忘的进程。分散复习。分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次分散复习的效果优于集中复习。反复阅读结合尝试背诵。研究表明反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。.合理进行复习要注意以下几方面:()及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律新学习的材料一定要及时复习至少要在当天加以复习以减缓遗忘的进程。()分散复习。复习有分散复习和集中复习两种。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学生而言分散复习的效果优于集中复习。()反复阅读结合尝试背诵。研究表明反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。原因主要在于前者可以及时发现学习中的薄弱点获得很多反馈信息从而在重复学习时便于集中精力有针对性地加强对薄弱点的学习。第章技能的形成.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的基本特点有:第一技能是通过学习或练习而形成的不同于本能行为第二技能是一种活动方式是由一系列动作及其执行方式构成的属于动作经验不同属于认知经验的知识第三技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求不是一般的习惯动作。技能的种类有:操作技能心智技能。.操作技能也叫动作技能、运动技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。操作技能的特点有:物质性(客观性)外显性展开性。心智技能也称智力技能、认知技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。心智技能的特点有:对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性。.操作技能的分类。根据动作的精细程度与运动强度不同分为细微型操作技能与粗放型操作技能根据动作的连贯与否分为连续型操作技能与断续型操作技能根据动作对环境的依赖程度的不同分为闭合型操作技能与开放型操作技能根据操作对象的不同分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。.技能的作用。技

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