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怀特海+教育的目的

怀特海+教育的目的

于是
2008-11-22 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《怀特海+教育的目的pdf》,可适用于人文社科领域

杨衍球附注怀海特:“成功的教育所传授的知识必有某种创新陈旧的知识会像鱼一样腐烂。”说明了成功的教育的两个要素:其一、方法比知识更重要。陈旧的知识就像一条死鱼而方法就是教人如何捕捞鱼。由此鱼的取得才是无尽的。其二、只有活的知识才是有用的。活的知识首先是真的知识而不是伪知识、邪恶的知识其次就是经过理解并消化的知识。只有满足了这两个条件知识才能成为人认识世界、改造世界的武器。杨衍球附注对大学的存在理由的争论从来伴随着大学的发展而未停止过。至少有三种不同的观点:政治决定论、知识决定论和发展决定论。怀海特的观点倾向于知识论的存在论。其中包含两层意思:一是大学的任务就是探求学术二是通过学术研究将青年人与老年人融为一体因为精神的追求与更新是相通的不存在任何隔阂的。Administrator附注“Administrator”设置的“Marked”Administrator附注怀老夫子也赞成对学校评估!不过他提出的先决条件很有意思学校必须有办学的自主权、有办学的自由才行。Administrator附注一个人怀海特的教育目的观:一、教育的目的是培养有文化的人“文化是思想活动是对美和高尚情感的授受。支离破碎的信息或知识与文化毫不相干。一个人仅仅见多识广他不过是这个世界上最无用而令人讨厌的人。我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。专业知识为他们奠定起步的基础而文化则像哲学和艺术一样将他们引向深奥高远之境。”p怀的所谓文化就是我们通常就的素质这是教育中最宝贵的东西它不但是受教育者适应社会的必要手段也是自我发展的基础。怀强调素质教育要从小抓起“至于说到人的培养人们所受到的最重要的培养是他们岁以前从母亲那里接受的教养。”P-Administrator附注怀海特论教育目的二、注重创新教育培养思考力是公认的教育目标但培养什么样的思考力可能有不同的理解。一种是接受型的思考力一种是创造型的思考力。前者仅仅是一种理解力而不具有批判的功能。怀主张培养后一种思考力。“培养一个儿童如何思维最重要的是必须注意我所说的那种‘呆滞的思想‘--这种思想仅为大脑所接受却不加以利用或不进行检验或没有与其他新颖的思想有机地融为一体。“PAdministrator附注如果学校进行的是一种”呆滞的教育“那么宁可不要这种教育Administrator附注三、如何防止”呆滞的教育“怀提出了防止”呆滞的教育“的两条戒律:”其一’不可教太多的科目‘其次’所教科目务必透彻‘。“P这一观点是形式主义教育的主张我们今天强调读经典就是不求多不求杂而是求精求透。Administrator附注怀论教育的价值一、教育的用处”卖弄学问的人会讥笑那种实用的教育。但教育若无用它又何成其为教育?难道教育是一种不加以利用的才智?教育当然应该有用不管你的生活目的是什么。教育对圣奥古斯丁有用对拿破仑有用。教育有用因为理解生活是有用的。“P这里可以看出怀的教育目的论和教育价值论的内在联系:教育最终是为理解生活作准备的理解生活需要文化需要创造型的思考力。”呆滞的教育“不但无助于理解生活可能还会引起对生活的误解。二、”理解生活“是理解现在的生活而不是过去的生活也不是未来的生活因为”现在的“生活是真实的是最有意义的。它包含了过去和未来如果没有”现在“那么过去与未来都是无意义的。Administrator附注教育的用处首先表现在思想概念的利用。怀所说的思想概念的应用不是我们平常理解的理智活动或者说只是一种认识活动而是对生活的思考是综合性的运用。他说:”当我们转而考察科学和逻辑的教育时我们应记住在这里不加利用的思想概念同样是十分有害的。我所说的利用一个思想概念是指将它与一连串复杂的感性知觉、情感、希望、欲望以及调节思维的精神活动联系在一起这构成了我们的生活。“P-Administrator附注怀论学术怀认为在科学训练中对概念的证明是非常重要的。证明概念不是证明这一概念是否可采用亦即在形式上是否成立。这不是证明的任务。证明乃是概念的真实性使概念更加明晰。”对某一思想概念的证明最重要的是通过实验或在逻辑上证明其主题的真实性。但证明主题的真实性并不构成最初采用这一概念的必要条件。”P怀的这一论述阐明了他对学术的认识即学术学术需要“证明”。依据学理为观点寻求证据和学理形成学理性观点的过程。某种研究是否是学术研究判断的标准是其是否具备“三学理”。格言式、议论式、经验描述都不是学术。Administrator附注概念的利用以证明为前提概念的证明以利用为依归。Administrator附注怀氏论教育的本质一、教育是培养人的高超艺术“教育是教人们掌握如何运用知识的艺术。这是一种很难传授的艺术。你可以肯定不管什么时候只要有人写出一本具有真正教育价值的教科书就会有某位评论家说这本教材很难用。这种教材当然不容易教。倘若容易就应该将它付之一炬因为它不可能有教育的价值。在教育中就像在其他领域中一样那条宽广却又危险的路通往一个糟糕的地方。这条有害的路由一本书或一系列讲座来体现书和讲座几乎能使学生记住下一次校外考试中可能出现的所有问题。我可以顺便说一句一个学生在任何考试中要直接回答的每一个问题如果不由他的老师设计或修改这种教育制度是没有前途的。校外评定员可以报告课程的情况或学生的表现但决不能问未经学生自己的教师严格审阅的问题或者这个问题至少是经过与学生长时间的讨论而引发出来的。”P-Administrator附注怀海特强调概念的作用强调知识的整体结构这与后来的结构主义观念何其一致。他说:”各种理论概念在学生的课程中应该永远具有重要的应用性。“虽然”这并不是一个容易付诸实践的原理相反很难实行。“但是”它本身便涉及这样的问题:要使知识充满活力不能使知识僵化而这是一切教育的核心问题。“P封面版权页序言目录正文一、教育目的二、教育的节奏三、自由与纪律的节奏四、技术教育及其与科学和文学的关系五、古典文化在教育中的地位六、大学及其作用自述生平怀海特主要著述目录译后记

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