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基本信息 学科 语文 年级 四年级 教学形式 公开课 教师 许晓梅 单位 定边县第一小学 课题名称 幸福是什么 学情分析 四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话
故事
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，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。 教学目标 1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。 2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。 教学过程 【温故知新】1、给下列词语中的多音字标上正确的读音。Xiāngxiàng互相()相声()Hǎohào好奇()学好()zuòzuō工作()作弄()Dōudū都是()首都()在（）填合适的词。()的小孩子()的头发()的大树()的青年()姑娘()的出口【导学释疑】一、填空。十年前，三个牧羊的孩子把一口老喷泉的泉眼____________了，又挖了一道____________，还把堵在泉口的____________都挖开了，清亮的泉水流了出来。十年后，三位青年再见面时，第一位青年通过__________，明白了幸福是什么。第二位青年通过____________，明白了幸福是什么。第三位青年通过____________，明白了幸福是什么。二、自由朗读1至15小节，看你读懂了什么？边读边做标记。三、默读课文10到22小节，用横线画出三个青年找到幸福的句子，用简洁的语言概括，然后想象一下，他们具体是怎么做的？1.第一个青年找到的幸福的理解。当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极绝望的时候，他＿＿＿，当遇到疑难杂症的时候，他＿＿＿，当＿＿＿的时候，他＿＿＿……（感情朗读）2.第二个青年找到的幸福的理解。在什么地方，他是怎样勤勤恳恳的工作的，想象一下，结合实际谈谈。感情朗读。3.第三个青年找到的幸福的理解。假如你是那位农民，种麦子养活了许多人，你的心情怎样？带着你的感觉读。——你又有什么样的心情呢？读出你的感情来。4.三个青年找到的幸福有什么共同点？5理解智慧姑娘对幸福的理解。⑴.什么是义务？结合生活实际说说每个人的义务是什么？⑵.怎么理解“有益”？哪些人做的哪些事是有益的？智慧女儿告诉我们幸福就是：靠劳动、尽义务、做益事。（
总结
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板书）【巩固提升】一、课件出示名人名言：你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。-----屠格涅夫想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。-----徐特立二、写感言此时此刻，我相信同学们对幸福也会有自己的感言，请拿起笔写下来，可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟。（课件出示小诗、格言、小事、感言范例。）【检测反馈】阅读短文，回答问题：在一次中午放学后只有我一个人留在教室里。我把教室打扫得干干净净，洒上水，然后，我满头大汗地跑回家。下午，老师一进教室就微笑着把目光投到我身上，全班同学也都会心地笑了。我心里觉得很幸福。还有一次下课，我擦黑板，因为我个儿小，得跳着擦，一下子弄断了挂卡片的小细绳。上课了，我心里想：“老师这回可要生气了。”谁知，老师微笑着环视了一下全班同学，然后把目光对准了我，说：“萧萧，人小志气大，别看黑板高，擦得很干净。”老师的话给了我无穷的力量。1、文中我做了哪几件事？选一选。（）A、我满头大汗上学，没有迟到。B、我打扫干净教室并洒上水。C、我故意弄断卡片的小细绳。D、我主动擦黑板，不小心弄断了小细绳，得到老师夸奖。2.文中的“我”觉得幸福是因为。 板书设计 10．幸福是什么学做医生为人治病勤恳工作对人有用耕地种麦养活多人（靠劳动 尽义务 有益的） 作业或预习 你认为幸福是什么？请仿照例句写一写。 幸福是五彩缤纷的。 天空的幸福是穿一身蓝。森林的幸福是————————————————。骏马的幸福是自由自在地在辽阔的草原上尽情奔跑。雄鹰的幸福是——————————————。医生的幸福是能给病人治病，让他们恢复健康。老师的幸福是—————————————————。____的幸福是—————————————————。 自我评价 《幸福是什么》文章重点写了三个青年的话，但对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了。这个空白也正是让学生的体验所缺乏的，我们在重视课本，重视课堂教学的同时，需酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造。探索课文的深层意蕴，例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事。在这个环节的教学中，我又着重抓住第一位青年的话，进行一系列情景的创设，如：当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极绝望的时候，他＿＿＿等，让学生全方位地想象医生平凡工作中的救死扶伤，送去健康，在这个基础上，我又适时指点给学生学习的方法：即联系生活实际展开想象，读出文字背后所蕴含的意思，自然而然地进入到下面的学习，这样的多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以说出实实在在的体会，这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到幸福的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生的主体观，情与景交融。但是，在这节课上，也有需要改进的地方。比如，在新教改下，课堂评价不够到位，课堂打分不够准确，不能照顾到全部小组。时间安排不够合理，没有给“巩固提升”留下足够的时间。 组长评议或同行评议（可选多人）：评议一单位：姓名：日期：
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