关闭

关闭

关闭

封号提示

内容

首页 核心素养研究.pdf

核心素养研究.pdf

核心素养研究.pdf

上传者: 卖火柴的雷铭 2017-06-09 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《核心素养研究pdf》,可适用于人文社科领域,主题内容包含ldquo核心素养rdquo的嬗变与选择孙亚玲云南师范大学教育科学与管理学院云南昆明650500)[摘 要] 在顾中外历史上曾经有过的有关ldquo符等。

ldquo核心素养rdquo的嬗变与选择孙亚玲云南师范大学教育科学与管理学院云南昆明650500)[摘 要] 在顾中外历史上曾经有过的有关ldquo教什么、学什么rdquo的主张的基础上答3个问题即ldquo核心素养rdquo之于教育其本质是什么?应该站在谁的立场选择ldquo核心素养rdquo?应该发展学生哪方面的ldquo核心素养rdquo?研究最终认为ldquo核心素养rdquo要答的是学校教育ldquo教什么rdquo学生ldquo学什么rdquo的问题也就是各级学校的课程设置问题我们应该站在儿童的立场选择ldquo核心素养rdquoldquo正确的态度和可迁移的能力rdquo是我们应该教给儿童的ldquo核心素养rdquo也就是学校课程的主要内容。[关键词] 核心素养溯态度能力[中图分类号]G622.4  [文献标识码]A  [文章编号]1000-51102017)01-0124-07ldquo核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。rdquo这是中国教育学会《中国学生发展核心素养征求意见稿)》中对ldquo核心素养rdquo这一引起教育界广泛关注的学术概念给出的定义。讨论ldquo核心素养rdquo及其培养的目的不在于答学校ldquo要不要教rdquo学生ldquo要不要学rdquo的问题。ldquo要不要教、要不要学rdquo的问题已经有了明确的答:要教、要学。中国古人说ldquo玉不琢不成器人不学不知礼rdquo。西方人说ldquoNever too old to learnrdquoldquolifelong learningrdquo。所以探讨ldquo核心素养rdquo的本质是答学校该教什么学生该学什么的问题。说到底是学校课程的设置问题。从根本上讲也是教育的目的问题就是答人为什么要受教育以及接受什么样的教育。这是一个永恒话题每当历史发展到关键转折期这个问题就被重新提及。因此顾历史会给我们今天该如何选择以启示。一、ldquo教什么、学什么rdquo的历史溯一个国家为什么要办教育一个儿童为什么要受教育这个问题在不同地方、不同历史时期总是被反复的拷问总是有不同的答。对这些问题的不同答导致选择不同的ldquo核心素养rdquo。一)中国人的选择中国人关于学校教育ldquo教什么、学什么rdquo的问题可以分为两条线索一条是主流的主张另一条是夹杂在历史过程中的ldquo另类rdquo主张。1.中国古代主流主张所谓主流主张就是主导了中国历史几千年的起实际作用、为国人所接受的观点、思想和见解。中国人最早的关于ldquo教什么、学什么rdquo的主张是夏商周时期的ldquo六艺rdquo即礼、乐、射、御、书、数。这大概就是那个年代社会对人的ldquo素养rdquo的要求。掌握了这ldquo六艺rdquo就有了生存的本领。到了春秋战国时期以孔子为代表的儒家学派提出了另一个ldquo六艺rdquo即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。ldquo六艺rdquo作为学校课程经过西汉时期董仲舒的改造和强化在北宋时期由朱熹再改造和加固形成了影响深远的ldquo四书rdquo和ldquo五经rdquo。这个关于ldquo教什么、学什么rdquo的主张又因为隋唐时期科举制度的实行逐渐成为影响中国两千多年历史的主流主张。任何时候只要有人跳出来反对立刻就有人保护。影响至深似乎无法撼动。2.中国古代和近代的ldquo另类rdquo主张 2017年1月第49卷第1期云南师范大学学报哲学社会科学版)Jan.2017Vol.49No.1 [作者简介]孙亚玲女陕西耀县人云南师范大学教授博士博士生导师研究方向为课程与教学论、教师教育。中国教育学会关于征求对《中国学生发展核心素养征求意见稿)》意见的通知[EB/OL].http://www.360doc.com/content/16/0226/14/18049378537539305.shtml2016-09-18/2016-11-18.说ldquo另类rdquo不是因为其真的ldquo另类rdquo或是不靠谱而是因为其在主流ldquo教什么、学什么rdquo的主张面前格格不入它们与主流主张相比势力太小也从来没得到主流认可。即使是在儒家之学盛行的先秦时期关于ldquo教什么、学什么rdquo的问题就有不同的主张。最为典型的是墨子和韩非的观点:墨子主张学一些军事、科学和技术的内容目的在于帮助兼士获得ldquo各从事其所能rdquo的实际本领韩非则提出ldquo以法为教rdquo主张教法目的使百姓知法、畏法、守法这样国家就可以强盛。在之后儒学成为主流的长达两千多年的历史中时不时也有人提出要学习自然科学:如北宋的王安石提出ldquo苟不可以为天下国家之用则不教也。苟可以为天下国家之用者则无不在于学rdquo所以除了经术、朝廷礼乐刑政之外还要学ldquo武事rdquo与朱熹同时代的陈亮尤其注重兵法、山川形势、水利、度量权衡、官民商农等事功知识的教育清朝的黄宗羲不仅提倡ldquo不为迂儒必兼读史rdquo而且还大力主张传授ldquo天文、数学、地理等自然科学rdquo。但是这些观念始终是不入主流的。在儒家思想的影响下中国社会慢慢走向了闭关锁国一直等到列强用ldquo洋货rdquo敲开了中国的大门人们才发现儒家主流思想已严重不适应当时社会的形势。张之洞等人便提出ldquo中学为体西学为用rdquo主张学习ldquo西政和西艺政艺兼学rdquo。到了ldquo五四rdquo时期一些人则提倡学校要教ldquo赛先生和德先生rdquo。这其实可以看做是ldquo洋务运动rdquoldquo戊戌变法rdquo的发展。儒家ldquo教什么、学什么rdquo的主流主张在西方列强的炮轰之下淡出历史舞台。3.中国现当代主流主张1949年以后我国提倡教ldquo双基rdquo即ldquo基础知识和基本技能rdquo。本世纪初国家提倡ldquo三维目标rdquo即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。2015年以来教育部重点提出学生发展ldquo核心素养rdquo。中国教育学会于2016年3月4日公布了《中国学生发展核心素养征求意见稿)》提出了ldquo社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新rdquo等9大核心素养征求各界意见。二)西方人的主张1.19世纪以前西方人的主张西方关于ldquo教什么、学什么rdquo的主张最早可追溯到古希腊时期。古希腊人主张教ldquo七艺rdquo学ldquo七艺rdquo即文法、修辞、逻辑、算术、几何、音乐和天文。中世纪还有一个ldquo七艺rdquo称为ldquo骑士七艺rdquo即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。文艺复兴时期弗吉里奥Pietro Paolo Vergerio1349-1420)等人不仅挖掘复兴了古希腊的ldquo七艺rdquo而且还对其进行了扩展提出了ldquo通才教育rdquoldquo七艺rdquo演变为11门课程。17世纪培根和夸美纽斯的教育主张影响了人类教育史。培根提出ldquo知识就是力量rdquo的口号。他重视经验强调认识个别事物永远先于认识一般规律夸美纽斯受到培根的影响提出百科全书式ldquo泛智rdquo的教育主张提出要ldquo把一切知识教给一切人类rdquo的理想。19世纪英国哲学家、教育家斯宾塞发出了历史性的质问:什么知识最有价值?把学校该教什么、学生该学什么的问题响亮地提出。他也给出了自己的答案:科学知识最有价值。他据此按重要程度设置了五大类学校课程:为直接保全自己的课程为间接保全自我的课程为准备抚养子女的课程为将来尽公民职责的课程以及满足闲暇生活的课程。2.20世纪以来西方人的主张到了20世纪西方又提出了一些关于ldquo教什么、学什么rdquo的新主张。以美国和三大国际组织为代表middot521middot 第1期孙亚玲: ldquo核心素养rdquo的嬗变与选择 孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社2000:64.王炳照郭齐家等.简明中国教育史[M].北京:北京师范大学出版社1985:173.中国教育学会关于征求对《中国学生发展核心素养征求意见稿)》意见的通知[EB/OL].http://www.360doc.com/content/16/0226/14/18049378537539305.shtml2016-09-18/2016-11-18.的主张最具影响力他们引领了整个世界的课程改革方向。1)以美国为代表的主张1958年美国出台的《国防教育法》强调要教数学、科学和外语催生了1960年代布鲁纳的ldquo结构主义课程rdquo提出要ldquo教结构rdquoldquo学结构rdquo。1980年代美国又出台《国家处在危险之中教育改革势在必行》的报告以前所未有的力度督促课程改革。到1989年美国科学技术协会出版《面向全体美国人的科学》一书也是美国科学院、联邦教育部等12个机构共同努力制定的美国面向21世纪人才培养计划又称《2061计划》。这个计划中历数美国教育的种种不是提出要改变这种状况重新设计美国人应该学习的内容。在这本书的序言中美国科学促进协会ldquo2061计划rdquo主任乔治middot尼尔森说:ldquo他们指担任这项任务的科学家和工程师们)精确地定义了每个学生在学校期间应掌握的那些被视为是科学素养的知识和技能。rdquo又一次强调数学、科学和技术课程的重要性。2002年美国再一次出台美国学生《21世纪核心素养框架》2007年做了调整。调整后的框架阐明当今时代最需要学生达到的学习成果包括核心科目、主题学习和技能学习。除传统学科学习之外该学习框架还增加了与当今时代一些关键难题相关的跨学科的21世纪的技能如培养全球意识、环境素养、金融素养、健康素养以及公民素养。2)三大国际组织的主张三大国际组织即联合国教科文组织、经合组织和欧盟其中影响力最大的是联合国教科文组织。1972年该组织发表了题为《学会生存:教育世界的今天和明天》的报告提出终身学习的理念称未来社会为学习化社会。1996年第二次发表报告题为《教育:财富蕴含其中》提出ldquo学会认知、学会做事、学会与人共处、学会生存rdquo的未来社会的ldquo四大支柱rdquo。2015年又一次发表报告题为《反思教育:迈向全球共同利益?》。耐人寻味的是这个报告的标题用的是疑问号。此次报告的主旨是ldquo人的可持续发展rdquo使用疑问号显然表达的是不确定性。三大国际组织中影响第二大的是经合组织。经合组织一方面通过建构核心素养的理论框架来阐述其对于ldquo教什么、学什么rdquo的主张这就是2005年发表的题为《素养的界定和选择:理论和概念的基础》的报告。在这份报告中他们提出了三大核心素养即互动的使用工具、在异质群体中互动、自主行动。另一方面则是用测量学生学习结果的方式检验学生有没有具备施教者想要教给学生或者学生应该学到的和实际学到的素养这就是著名的PISA。从2000年开始经合组织每隔3年对全世界各地的15岁少年进行测试测量这些少年在阅读、数学、科学和问题解决方面的素养。2012年还增加了金融素养。有意思的是经合组织将问题解决素养定义为skills for life。这种做法体现出他们的期望mdashmdashmdash验证在自变量要教给学生的素养和教学生素养的途径、方法等)与因变量学生已经获得的阅读、数学、科学、解决问题、金融等素养)之间是否真正存在着某种关系。三大国际组织中影响最小的是欧盟。欧盟于2005年出台《终身学习核心素养:欧洲参考框架》Competences for lifelong learning:A European Reference Framework)。提出了包括语言、数学、信息、学习、文化、创新等八大素养。二、选择ldquo核心素养rdquo的出发点应该是儿童追溯这些历史的目的是为了说明ldquo教什么、学什么rdquo的问题从开始就是一个永恒的问题每一个时代每一个民族、国家或是更大的组织都站在各自的立场上审视这个问题。即便是联合国它虽然ldquo联合rdquo了世界上大多数的国家但也无法研制出一个能够照顾到所有国家、民族、地区的关于该ldquo教什么、学什么rdquo的权威素养框架。但是现有ldquo框架rdquo中的确存在一些ldquo共性共识rdquo。如每一个框架中都包含ldquo语言、数学、科学、学习和沟通能力rdquo等内容。然而在以国家或者地区名义发表的素养框架中素养的内容有明显的不同。ldquo相比middot621middot云南师范大学学报哲学社会科学版)第49卷  OECD.Definitions and Selection of Key Competencies:Executive Summary[R].ParisFrance:OECD2005.中等及以下收入经济体高收入经济体对lsquo全球化rsquo及lsquo知识时代rsquo两项驱动力较为关注rdquoldquo中等及以下收入经济体对lsquo教育公平rsquo及lsquo环境和可持续发展rsquo两项驱动力较为关注rdquo。经合组织的素养框架又与其在PISA中测量的素养不一致。根据其《素养的界定和选择:理论和概念的基础》ldquo三大核心素养rdquo并不是与阅读、数学、科学及问题解决、金融素养相对应的。换句话说PISA测量的更多是学科素养而《素养的界定和选择:理论和概念的基础》所界定和选择的素养远远大于学科素养。然而这些年来PISA的影响力越来越大尤其是中国上海学生连续两次摘得头筹之后更是刺激了英美等国的神经教育领域内新的ldquo军备竞赛rdquo又开始了。20世纪80、90年代各个国家、经济体之间比的是ldquo奥赛rdquo成绩、国际数学比赛成绩。这导致美国政府相继出台了《迈向21世纪教育改革法》2000)和《不让一个孩子掉队法案》2001)2015年又改为《让每一个孩子都成功》。当前各个国家、地区又在比PISA成绩。当下教育现状与联合国教科文组织所提倡的ldquo可持续发展rdquo背道而驰教育与政治制度、经济发展和国家强盛捆绑日趋紧密真正的教育渐行渐远。正如联合国教科文组织2015年发表的《反思教育:迈向全球共同利益?》中指出的那样:ldquo尽管经济的增长和财富的增加减轻了全球贫困的比例但世界各地的社会内部以及不同社会之间脆弱性、不平等、排斥和暴力现象加剧不可持续发展的经济生产和消费模式导致全球气候变暖、环境退化和自然灾害频发我们也看到文化和宗教的不宽容、基于身份认同的政治鼓动和冲突越来越多。rdquo换句话说教育界几十年的努力都没有起到多大作用情况并没有好转相反问题越来越大。联合国教科文组织可谓高瞻远瞩40多年来的每一次预测都那么准确从学会生存1972)预测未来社会成为学习化社会、提出终身学习到预测教育的变化1996)提出4大支柱再到近两年的学会可持续发展2015)。这些预测都非常准确提出的展望或者理想都很现实。可是结果却并不令人满意理想并未得到实现。正因为目前绝大多数地区选择ldquo教什么、学什么rdquo即ldquo核心素养rdquo)的立场始终是ldquo国家、民族、地区rdquo而非ldquo儿童、人、自然rdquo因此教育离ldquo以人为本rdquoldquo儿童中心rdquoldquo人与自然和谐相处rdquo的理想状态也越来越远大多数时候依然服从于政治、经济和文化。关于ldquo教什么、学什么rdquo不同的人从ldquo为儿童的未来着想rdquo出发也有不同的观点。比如一位媒体从业人士与研究者交流时指出ldquo我们应该教给孩子们lsquo媒介素养rsquo理由是青少年不知道怎么鉴别各种媒体信息的真伪不知道如何正确的使用媒体rdquo再比如联合国教科文组织的《全球可持续发展教育行动路线图》2014)认为要ldquo将气候变化、生物多样性、降低灾害风险DRR)及可持续消费和生产SCP)等关键问题纳入课程之中rdquo等等。还可以列出很多每一个提出该教什么的人都有充分的理由而且都认为自己是为儿童的未来着想。这其实又到人为什么要学的问题上。儿童之所以要受教育抛开报答父母、报效国家、振兴民族、传承文化这些目的教育是为了让儿童在学习中快乐地生活健康地成长让每一位儿童都能ldquo人尽其才rdquo。站在ldquo儿童自己的未来rdquo这一立场来选择该ldquo教什么、学什么rdquo尊重儿童的天性遵循教育的规律这才是真正的ldquo核心素养rdquo。三、教给儿童正确的态度和可迁移的能力ldquo态度决定一切rdquo有什么样的态度就有什么样的行为。儿童只有具有正确的态度才能在成长的过程中做出正确的选择同样一个人的能力大小和多少没有定论儿童不可能具备所有的能力能力的ldquo可迁移rdquo程度越高对其成长越有利。middot721middot 第1期孙亚玲: ldquo核心素养rdquo的嬗变与选择 周平艳魏锐等.提出21世纪核心素养的驱动力研究[J].华东师范大学学报教育科学版)20163).UNESCO.Rethinking Education:Towards a Global Common Good?[R].Paris:UNESCO Publishing2015.UNESCO.Roadmap for Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development[R].Paris:UNESCO pulishing2014.一)教给儿童正确的态度1.对待生活的态度一个人对生活中的挫折作出怎样的反应取决于他对待生活的态度。有些人因为生活态度不端正做出不胜枚举的错误行为。因此应该教给学生们基本的生活态度。第一积极乐观勇于进取。教会学生积极乐观地应对困难、挫折、痛苦学生才能快乐。学校教育教学已经偏离了这个方向考试成绩、竞赛被看得很重一个学生的成功与否取决于他的考试成绩。考试成功者被褒扬考试成绩不好的学生被另眼看待。当一个学生在考试中屡屡失败并不断受到打击的时候就无法感受到生活的乐趣很难积极乐观地对待挫折和困难。第二诚实守信。一个人、一个企业为了追求所谓的成功追求一己之利而不择手段、投机取巧他们的成功不仅给他人、社会带来不可估量的损失也给他们自身带来毁灭三鹿奶粉事件就是典型代表。社会上有那么多欺诈、不守规则、投机取巧的人部分原因是因为学校教育过程中没有把正确对待生活的基本态度教给学生。因此学校教育应该把这些基本态度教给学生让他们明白不诚实守信害人害己。必须让他们明白诚实守信的基本态度比知识和技能更为重要。第三非功利。整个中国社会都被赶超发展计划所左右我们的人均GDP翻了番物质生活水平提高了很多人们却愈加不满足心浮气躁。浮躁、功利的社会环境同时也影响到学校教育教师给学生成绩排名、讲励志故事鼓励他们永远争第一恐吓他们失败有多惨。为了争取所谓的好成绩一些学校甚至不惜弄虚作假在高考、中考中存在组织替考、代考、不正当加分等违法行为。在这样环境压迫之下学生早已对科学、人文失去兴趣。他们无法感受到学习本身的快乐体会不到生活的美好。因此我们应该放弃功利的教育教学取向让学生能够真正体验到学习本身的快乐感受到科学的奇妙、生活的美好。第四感恩生活、尊重平凡。当前学校教育制造了一种人人自危的教育恐怖气氛。每年的中、高考季节教育结果都牵动着每一个人的神经。教师末位淘汰制学生考试成绩排名中、高考倒计时等等。整个教育环境充斥着矛盾:不容忍成绩不好却容忍谄媚投机不容忍差异却接受撒谎作弊。学校向学生灌输最多的就是好好学习考名牌大学将来成为科学家、工程师、作家、律师、领导者等等而谁要是ldquo胸无大志rdquo那必然为大家所不齿。师生都缺少平民意识不能感受生命本身的神圣和美好。正因为漠视弱者、歧视平凡而不能体验生活的美好一些学生在与别人的比较中自惭形秽、矮化自我甚至自残或伤害他人。所以学校要教会学生尊重每个人的选择尊重平凡保护个体基于正义的尊严和不可侵犯性。第五承担责任承认错误。一个人难免做错事、说错话有时甚至犯一些严重的错误给自己和他人都带来巨大的伤害。但是重要的不是不犯错而是面对错误的态度。学校应当教会青少年勇敢地承认错误主动承担责任对因自己的错误而受到伤害的人真诚道歉。这是教育的责任如果教育不能将这个基本的生活态度教给学生就是教育的失职。2.对待学习的态度学习是每一个生物体的基本生存方式不学习就不能生存。首先学习的目的不是要与人一较高下不在于考取功名。上大学不是学习的最终目的考不考大学考什么样的大学都是自己的事情。学习的目的在于挖掘自身的潜能探索未知是为了掌握人类积累的精神财富使自己变得更智慧、更文明、更受人尊敬。不是所有的人都必须上大学也不是只有上大学才是唯一的出路。每个人的智能和兴趣不同保持自己才是最好的选择。其次学习兴趣和方法比学习内容更重要。如果学校教育能够教会学生更多地将精力放在培养自己的学习兴趣钻研、训练自己的学习方法上学生将学得更多更好。知识、能力是用金钱、权力买不来的。如今教育商业化程度很高似乎教育的结果可以用金钱买到。整个社会都在鼓励父母为孩子教育投资告诫父母不能让自己的孩子ldquo输在起跑线上rdquo这其实是错误导向。诚然优质的教育资源对于一middot821middot云南师范大学学报哲学社会科学版)第49卷  个人的学习来说的确有促进作用它能使学生学得更轻松但是决定一个人学习质量优劣的绝不是这些外在因素。舞蹈家杨丽萍、桥吊专家许振超小时候都没有很好的学习条件可这并不妨碍他们学习。他们是成功的学习者因为他们的学习动力、兴趣很纯粹mdashmdashmdash因为热爱而想学得更多更好。更重要的是他们在学习过程中体验到学习的乐趣。所以学习的愿望、动机越单纯越不功利学习的成效越大。再次终身学习。学习不是一蹴而就的学习要谦虚、不自满。要使学生懂得学习是没有顶点的学得越多未知的东西就越多。ldquo不耻下问rdquo、ldquo活到老学到老rdquo才是一个真正的学习者的胸怀和境界。学校教育还应使学生明白在校成绩并不一定决定自己的未来。一个人只要愿意学习任何时候都不晚。只有终身学习才能在学习中不断成长。最后勇于向错误学习。学习中出错是难免的人类就是在纠错改错的过程中进步的。可是当前中小学教育由于过度提倡高效率、强调结构化没有认识到错误本身的学习价值。一方面由于班级授课制的客观条件限制使得我们很难对每一个孩子的学习过程仔细地研究忽视学生在学习过程中的一些错误。另一方面一个学生只要出错就被认为不够努力甚至ldquo胸无大志rdquo学校对学生犯错的容忍度很低。当我们鼓励学生ldquo为中华崛起而读书rdquo的时候他们便不敢犯错生怕由于犯错而不够高尚。3.对待工作的态度尽管中小学生还没有走向社会还没有从事职业活动但学校依旧有必要教给他们正确的工作态度以助他们将来在工作岗位上更好地发挥自己的才能。首先工作要认真、一丝不苟不投机取巧。要相信ldquo一分耕耘一分收获rdquo。同时还要让学生明白尽管社会上有一些不正之风但天道酬勤。一个人认真、投入地工作才能把工作做好才能享受工作带来的成就感相反一个人投机取巧通过不正当手段暂时蒙混过关从长远看并不能得到社会的认可无法从工作中体现自己的价值。其次职业不分贵贱、岗位不分高低劳动光荣。当今社会教育导向是不正确的人们认为工作有优劣之分并认为成绩好的学生一定有份好工作。我们的社会不认同一位北大毕业的学生去卖猪肉人们无论如何都不能把一个名牌大学的毕业生与卖猪肉这样的职业联系起来。但是如果一个舞蹈或者地质专业的大学毕业生找到的是一份最基层公务员的工作没有人大惊小怪。因为在人们看来哪怕是最基层的公务员也是白领而卖猪肉的人是蓝领。这样的观念分明就是职业歧视!如果青少年缺乏正确的职业观和对待工作的态度那学历再高也不能受人尊重。社会上不少游手好闲、眼高手低不愿从事低收入工作的受过高等教育的青年宁可当ldquo啃老族rdquo也不愿ldquo屈尊rdquo找一份自食其力的工作这是职业歧视的结果。学校教育应该教导学生尊重任何职业让他们知道岗位的差异性仅是社会分工的结果。最后在适合的岗位创造性地工作。一个人投入、创造性地工作就能在看似平凡的工作岗位上做出卓越的成就受到人们的尊重。许振超如此、李素丽如此、优秀农民工代表王信初也是如此无数的事实都能说明这一点。但是一个人并不一定要为了ldquo爱岗rdquo而从事自己不喜欢的工作。现代社会年轻人换工作、换岗位是非常正常的事应当鼓励年轻人尝试各种工作找到最适合自己的。一旦找到了自己喜欢的、能发挥自己能力、体现自己价值的工作就要坚持这才是爱岗敬业。二)教给儿童可迁移的能力1.待人的能力待人的能力是指一个人理解他人、尊重他人、与他人平等和谐真诚相处的本领。现在很多人尤其是独生子女缺乏同理心。一个人如果不能与他人平等和谐地相处即使学习成绩再好也难以快乐更重要的是他们很可能给他人造成伤害。复旦大学研究生林森浩就是一个典型的缺乏善待他人能力从而害人害己的例子。待人的能力首先是了解人性。学校教育要让青少年认识到每一个人都是一个独立的个体有自尊、有尊严人格面前人人平等。不因为出身、地位、能力处于劣势而受他人歧视也不能因为自身处于优势而歧视、欺辱、伤害他人。middot921middot 第1期孙亚玲: ldquo核心素养rdquo的嬗变与选择 待人的能力还包括无条件地尊重他人。一个人无论地位高低财富多寡也无论与他人政见是否相同都应该无条件地尊重他人。只有学会无条件地尊重他人学会换位思考才能更好地与人相处减少反社会行为倾向成为遵纪守法的文明人和合格公民。2.待己的能力待己的能力是指一个人为了有尊严地生活而获得的正确认识、了解、对待自我及学习的本领。一是要具备学习的能力。这里所说的学习能力主要是指说、读、算、写的能力。说话、阅读、计算、写作能力是所有教育的基础是一个人成长中必须具备的学习技能。只有具备了这些基本能力才能为后续学习打好基础这就是学习能力的基础性和根本性是核心之核心。学校课程的核心就是要培养学生的说、读、算、写的核心素养。二是正确认识自我、不断反思的能力。一个人要成长就要不断地自我反思、自我批评。只有这样才能真正地认识自我自主成长。无论是夜郎自大还是妄自菲薄都不是待己的正确方式。中小学阶段就要培养学生的这种能力。三是学术能力。即自主地获取和处理信息、发现问题、用科学方法解决问题的能力这些能力在当今世界最具竞争力。我们所处的时代是信息爆炸、泛滥的时代一个人如果不具备获取、甄别、处理、利用信息的能力就会盲从。未来社会是一个以智力取胜的社会站在学生的立场如果要在未来社会谋一份自己满意的职业有立足之地他们还必须知道如何分析、评判、协作、创造和创新这些ldquo软技能rdquo也构成了ldquo21世纪素养rdquo的核心。综上所述讨论和选择ldquo核心素养rdquo其实就是变革学校课程。我们应该站在儿童的立场选择学校该ldquo教什么rdquo学生该ldquo学什么rdquo。正确的态度能够帮助儿童做出正确的判断从而采取恰当的行为。可迁移的能力使他们能够更好地应对变化不定的未来社会做一个善于学习、能够学习的终身学习者。Changes in the essence of key competencies and the relevant choicesSUN Ya-lingSchool of Education Science and ManagementYunnan Normal UniversityKunming650500China)Abstract: With a review of the ideas about what to teach and what to learn in the world historythispaper tries to answer the following three questions:what is the essence of key competencies to educa-tion?On whose stance shall we select the key competencies?And what kind of key competencies mustwe develop for the students?It has reached the conclusion that through the discussion of key compe-tencieswe should solve the problems of what to teach and what to learn in school educationthat isthe problems of the curriculum designchildren are the key factor we should consider when selectingthe key competenciesand we must teach children correct attitudes and transferable competencies asthe key competencieswhich is the main content of school education.Key words: key competenciesreviewattitudecompetencies[责任编辑: 刘胜兰]middot031middot云南师范大学学报哲学社会科学版)第49卷  

热点搜索换一换

用户评论(0)

0/200

精彩专题

上传我的资料

每篇奖励 +2积分

资料评价:

/7
1下载券 下载 加入VIP, 送下载券

意见
反馈

立即扫码关注

爱问共享资料微信公众号

返回
顶部