下载

2下载券

加入VIP
  • 专属下载特权
  • 现金文档折扣购买
  • VIP免费专区
  • 千万文档免费下载

上传资料

关闭

关闭

关闭

封号提示

内容

首页 小学教师资格证模块六_教学实施

小学教师资格证模块六_教学实施.ppt

小学教师资格证模块六_教学实施

_橘次郎
2018-09-02 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学教师资格证模块六_教学实施ppt》,可适用于高等教育领域

.了解小学课堂教学情境创设的基本方法。.了解小学生学习动机激发的基本方法。.了解小学课堂教学组织的形式和策略。.了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响。.掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。.掌握小学课堂教学总结的基本方法。第一节小学生的基本学习方式一、小学生学习方式的基本类型(一)接受性学习:是概念同化过程是课堂学习的主要形式尤其适用语言信息学习接受学习不等同于机械学习也可以是意义学习老师要创造意义学习的条件(二)研究性学习(探究学习)一般包括四个部分:形成假设收集数据得出结论反思过程不仅是学知识更注重探究过程本身二、小学生学习方式与学习的关系与良好学习习惯养成的关系与学习能力提高的关系与学习效果的关系补充:学习动机概述一、学习动机及相关概念学习动机:激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。动机与兴趣:兴趣是动机的一种兴趣的对象比较专注和具体。动机与需要、诱因:因需要而产生动机因诱因而产生动机。二、学习动机的分类(一)内部动机与外部动机内部动机指对学习本身的兴趣所引起的动机动机不随外部诱因的改变而改变动机的满足在活动之内不在活动之外。外部动机指学生由外部诱因所引起的动机动机的满足不在活动之内而在活动之外。(二)直接近景动机和间接远景动机直接近景动机是学生对学习内容的直接兴趣和爱好以及对学习活动的直接结果的追求。如教师讲解的生动、新颖、方法灵活多样等不够稳定。间接远景动机是与学习的社会意义和个人意义相联系的动机。学习受社会的要求或个人的前途和远大志向等因素制约。比较抽象但维持的时间长。三、动机强度与学习效果的关系耶克斯多德森定律:动机强度适中的时候学生学习效果最好动机强度小或过强都不利于提高学习成绩。四、学习动机的作用启动、定向、维持、监控五、学习动机发展特点从比较短的、狭隘的动机向比较自觉的、远大的学习动机发展从具体的学习动机向富有原则性、比较抽象的学习动机发展从不稳定的学习动机向比较稳定的动机发展。社会性动机日益明显近景性动机向远景性动机转变外在动机向内在动机发展认知兴趣不断发展。补充:学习动机理论二、需要层次理论人本主义心理学家马斯洛需要层次理论:生理、安全、归属与爱、自尊属于缺失性需要求知、审美、自我实现属于成长性需要。缺失性需要的缺失会使个体的学习出现障碍成长性需要是个体动机激发的最核心的源泉。三、自我效能理论自我效能感是指个体对自己能否胜任某项工作所进行的自我判断。人的行为受行为结果因素和先行因素的影响。结果因素就是强化:直接强化:通过学习者本身的学习和行为表现而进行的强化替代性强化:从其他人的成功或失败上获得体验强化。自我强化:自己的行为达到自己的于其自己给自己适当的奖励。影响自我效能感的因素是什么?成败经验对他人的观察言语信息情绪生理状态自我效能感很低的人常常表现出习得性无助即重复失败而造成的听任摆布的行为。习得性无助是一种对现实的无望和无可奈何。四、归因理论韦纳的归因理论从内部、外部稳定、不稳定可控、不可控三个维度进行分类。成功:内因则自豪提高动机外因则心存侥幸。失败:内因则羞愧外因则生气。成功:稳定则自豪提高动机不稳定则心存侥幸。失败:稳定则绝望不稳定则生气。成功:可控则会去积极努力和争取不可控则没多大动力。失败:可控则会继续努力不可控则会绝望。将失败归因于外部的、稳定的、不可控因素时会产生习得性无助。一、树立自信心提高自我效能感:适当预期、体验成功、挑战任务设置合理目标:分解目标、及时反馈、纵向比较进行归因训练:(习得性无助)利用归因理论引导学生正确归因二、促使学生积极参与学习使任务更有趣:提高价值认识、学习任务多样、有效使用软件引发认知冲突:人人冲突、人物冲突合理使用表扬:一个实验有效应用表扬、以目标结构为基础的评价合适反馈:具体、及时一、学习动机的培养、帮助学生树立良好的学习志向、帮助学生设置具体的学习目标并且提供达到目标的方法。设置切实可行的目标长远和近期目标相结合目标要具体明确目标要是学生自己自主设定的。、培养学生的学习兴趣明确每节课的具体目的和知识的意义加强教学内容的新颖性和趣味性组织课外实践活动扩大知识面激发求知欲提高成功的概率在实践中运用所学知识改进教学方法唤起学生的学习热情要以自己的热情和兴趣感染学生利用教师期望效应培养学生学习兴趣。、利用原有学习动机的迁移产生新的学习需要如有的学生不喜欢学习但喜欢游戏喜欢体育、绘画、文娱表演等于是教师通过各种途径方式建立起这些活动与学习之间的联系将学生的活动的兴趣迁移到学习上来。、注意学生的归因倾向引导学生进行客观的归因尽量将学生的成功归因于自己的能力和努力而将失败归因于内部的不稳定的因素即努力不够这样有助于帮助学生树立起成功的期待继续努力。、向学生提供榜样利用榜样的力量培养学生的学习动机。二、学习动机的激发、创设问题情境实施启发式教学原则:小而具体新颖有趣适当的难度富有启发性。、根据作业难度控制动机水平、利用反馈信息给予适当评价反馈要及时反馈要具体反馈要经常。、妥善进行奖惩维护内部动机适时适当地运用考虑学生的个体差异注意奖励和表扬的内容。、设置课堂环境搞好竞争合作采取适当的竞争组织形式竞赛内容多样化提倡自我竞争和团队竞争竞赛不要过于频繁。、进行归因训练促进继续努力观察学习法让小学生从榜样中学习团体讨论法讨论成败的归因教师予以引导。强化矫正法对于学习过程中影响学习的不正确归因进行矫正。、进行成就训练提高自我效能抓住个人的成就需要激励个体在自己认为重要的或有价值的学习中乐意去努力的内驱力。一、小学教师课堂教学行为概述课堂管理行为、主要教学行为、辅助教学行为二、小学教师课堂教学行为的缺失缺失的表现:教学形式单调学生参与少前紧后松缺失的原因:功利取向、管理失范、教学偏差二、小学教师课堂教学行为的矫正策略学校管理层:校本教研新理念、学习制度、教研活动教研组:创建反思、对话、研讨平台个人:力做ldquo反思型rdquo教师(一)对学生个性的发展教师的积极、鼓励、正面的教学行为会引导学生的个性朝积极、正面的方向的发展反之教师的反面、消极、贬损性的语言和行为会促使学生个性朝自我否定、自我贬损的方向发展以及极端形式的自杀和暴力冲突。(二)教学行为对学生学习的影响教师的正面积极的教学行为和期望可以引导学生朝积极的方向上发展学习成绩逐步走高具有皮革马利翁效应相反教师的消极情绪、行为则引导学生朝消极的方向发展学习成绩每况日下。总之影响学生的学习兴趣、学习动机、学习成效。①任课老师的教学水平、谈吐与对学生的情感倾向直接影响学生对该科学习的兴趣。②教师的激励与表扬对优生与差生产生学习动机有着同样的良好效果一些非语言也行为也同样重要。③教师的课堂提问有助于该生参与课堂。④教师讲解时间不能过长会分散注意力影响听课效果。第一节小学教学的基本组织形式一、教学组织形式是指为完成特定教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。二、教学组织形式的演变个别教学:优缺点班级授课制:优缺点分组教学:外部分组和内部分组优缺点设计教学法(杜威、克伯屈综合学习与活动课程)和道尔顿制(帕克赫斯特学习合同)、班级授课制按照学生的年龄特征和知识文化程度将学生分成固定班级进行教学的组织形式。特点:固定班级同类学生同步教学规定的课时内教学分学科教学教学内容和目标由国家课程标准确定。优点:提高了教学效率短期内向大量学生传授大量的知识有助于学生循序渐进、系统、有效地学习确保规范性和计划性同龄学生在一起相互交流和促进有利于学生的个性和社会性的发展可以充分地发挥教师的主导作用可以及时收集学生的反馈信息及时地调整教学方法。不足:不利于照顾到学生的个别差异和更好地因材施教限制了个性的发展按学科分科教学破坏知识的完整性和贯通性学生处于被动地位影响了创造能力的培养和发展不利于发展学生的自主性。、小组教学形式是一种根据学生的学习能力或学习成绩将两人或多人编成程度不一的小组以小组为单位共同学习、分开教学的组织形式。特点:可以培养学生的集体意识学生以主动的、能动的主体参与教学学生自主共同解决问题有利于培养解决问题的能力和自主探究能力。优点:有利于情感教学目标的实现有利于培养学生的高层次认知技能有利于提高学生的组织和表达自己见解的能力有利于培养学生的沟通和语言能力。不足:可能进一步加大学生之间的差距加剧两极分化。优化课堂教学组织形式的基本原则、组织形式要尊重学生的主体地位、组织形式要关注学生的个体差异并兼顾公平和平等、组织形式要注重师生、生生之间的交往与合作、组织形式要鼓励学生的创新精神和实践能力、组织形式要倡导民主平等的师生关系。一、教学原则概述依据一定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的准则教学相长、启发诱导、藏息相辅、长善救失直观性、系统性、巩固性、教育性、可接受性二、小学教学原则及运用(作为判断与阐述的依据)理论联系实际直观性启发性循序渐进巩固性因材施教一、教学方法概述为了完成一定的教学任务老师和学生在教学活动中采用的手段及教与学活动方式的总称选择教学方法的依据:教学目的和教学任务课程性质和教材特点学生特点教学时间、设备和条件教师水平、实际经验和个性特点二、小学常用的教学方法讲授法:讲述、讲解、讲读、讲演基本要求:讲授有科学性和思想性有系统性和启发性语言富有艺术性谈话法:即问答法有新授、复习、指导总结性谈话基本要求:课前充分准备讲究提问艺术善于启发诱导及时归纳小结讨论法:不同的讨论组织基本要求:做好讨论准备保证有序进行归纳讨论结果演示法:作用要与讲授法和谈话法结合基本要求:做好充分准备讲究演示方法明确目的要求练习法:不同的练习形式基本要求精选练习材料明确练习目的循序渐进逐步提高严格要求实验法:基本要求:做好实验准备加强实验指导做好实验总结教学有法教无定法(一)讲授式教学、讲授式教学是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。、讲授的两种功能:一是说明是什么或怎样做理解概念、程序或规则二是解释原因分析概念产生的原因为什么必须按某些程序去做给出规则的理由。、关于讲授的语言:教师语流的流畅性与学生成绩成正相关。语流的中断可导致学生成绩的下降。过快超过学生的可接受量不利于记忆过慢则导致教学量的减少。用词的精确性与学生成绩成正相关模糊则导致学生成绩的下降。、讲述行为的运用策略注意:语音准确:用普通话用词恰当:用精确的词汇避免模糊容易引起歧义的词汇语流连贯:尽量使用短句不用口头禅或多余词汇语速适中:稍慢于日常说话大约每分钟mdashmdash字。、讲授学生不太熟悉的新内容时注意运用ldquo先行组织者rdquo先行组织者:是指新材料学习之前向学生呈现引导性材料它比新材料具有更高的抽象性水平和包容性水平引导性材料。它的主要功能就是帮助学生明确新知识的内在结构和知识之间的相互联系。、讲述时避免以下情况的出现:过短的时间内呈现过多的新知识讲述时间太长超出学生有意注意的时限小学和初中:mdashmdash分钟高中:mdashmdash分钟大学及成人:mdashmdash分钟讲述内容缺乏组织性和逻辑性讲述不顾及学生原有的知识基础讲述时没有激发学生学习的心理倾向。(二)讨论式教学、讨论教学是指在课堂教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间通过相互的讨论来系统学习、探讨和解决问题的教学和学习方法。、讨论的规模全班讨论小组讨论:人同桌讨论、讨论的启动教师要向学生说明他们在讨论中应承担的角色让他们知道自己该做什么才有助于他们的讨论。向学生提供真正有价值的他们感兴趣的问题或主题。在讨论中学生应该:说明自己解决问题的方法在与其他同学交流过程中对自己的想法详细阐述为自己的观点辩护每人都要评价别人的观点。根据其他同学的意见修正自己的观点、讨论的组织教师要专心倾听谨慎地作出反应。少讲话把时间留给学生在作评价时应该客观公正不带偏见和个人感情色彩教师要适时参与讨论以保证讨论不偏离主题及时处理以下情况:个人发言过多或不参与讨论:概括并引导发言无人发言的沉默局面:等候并刺激发言讨论难以继续:转化讨论主题或新的角度出现争论:客观公正并帮助认识到一致之处、讨论的结束:总结学生经过讨论对主题的认识和解决的办法等。(三)研究型教学和学习法、研究型教学和学习法是指学生在教师的有限指导下通过独立或合作探索创造性地解决问题获得知识与发展能力的方法。、探究的问题来源:学科知识领域综合性的问题学科知识与社会实际联系紧密的问题。、学生独自或以小组的形式共同研究一个问题、教师:信息的提供者、方法的指导者、鼓励者与帮助者一、教学过程的结构(一)激发学习动机(二)领会知识:感知教材、理解教材(三)巩固知识:既渗透于过程又要专门复习的要点:明确记忆任务激发记忆兴趣指导记忆方法积极思考内化后记忆集中与分散结合多种方式(四)运用知识教学中运用生活中运用初步运用、熟练运用(五)检查知识课堂提问、课内外作业、测验二、小学教学工作的基本程序备课、上课、辅导、作业、评定(一)上课课的类型:新授、巩固、技能、检查课的结构:组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业上好课的基本要求:目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈教学情境构成要素:情境包含丰富的学科知识、能力要素和相关学科的因素符合学生认知水平和生活经验的素材具有调动学生学习积极性和成长的情感因素具有参与性因素包含大量的课程资源满足学习需求情境具有启发性和趣味性。小学课堂教学情境创设的方法直观演示创设形象情境生动讲述创设想象情境设疑启智创设探究情境营造氛围创设合作交流情境联系生活创设实际教学情境借助语言创设教学情境借助问题创设教学情境借助多媒体创设的教学情境运用游戏创设情境运用故事创设情境(二)作业检查和批改口头、书面、实践要求:符合要求精炼典型作业分量要适中难易程度适中要求明确进行作业方法上的指导及时批改学生的作业并及时反馈。(三)课外辅导做好学生的思想教育工作:帮助制订学习计划了解学习情况查明未完成作业原因与家长保持联系对学生指导给缺课或基础差的学生补课为优秀生或有专长的学生进一步指导指导学生课前预习指导课外阅读或活动。(四)学业考评考查:口头提问、检查作业、测验等考试:笔试口试或实践性考试等。(一)间接经验与直接经验相结合.学生以学习间接经验为主.学生学习间接经验要以直接经验为基础(二)掌握知识和发展智力相统一.掌握知识是发展智力的基础.智力发展是掌握知识的重要条件.掌握知识与发展智力是相互转化(三)传授知识与思想品德教育相统一.知识是思想品德形成的基础.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。(四)教师主导与学生主体相统一.教师在教学过程中充分发挥教师的主导作用.学生在教学过程中处于学习主体的地位应充分发挥学生的主体能动性.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系充分利用实物激发学生兴趣采用灵活的教学手段集中注意力让学生有发现自我、表现自我的机会(一)知识学习、知识学习:主要是言语信息的学习其实质是一种意义学习即符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。外部条件:学习材料本身的逻辑意义具有理解的可能性内部条件:认知结构中具有适当的观念具有与新知识建立联系的可能性。、知识学习的类型陈述性知识:言语信息方面的知识用于回答是什么之类的问题程序性知识:指导人的行为和操作方面的知识用来回答ldquo怎么办rdquoldquo如何做rdquo之类的问题。(二)知识学习的方式、接受学习在教师的指导下接受事物意义的学习。所学内容是现成的、定论的形式提供给学生学生利用已有知识理解新知识获得新知识。过程:学生找到与新知识有关的旧知识通过分析和比较等找出新旧知识的相同点和不同点通过抽象概括等促进新旧知识的结合结构化。、发现学习指学习者通过自己的探究活动获得知识的学习方式。依据所获得的感性材料借助推理和直觉引起的思维飞跃提出试探性的假设用更多的感性材料对试探性的假设进行检验。有助于提高学生智慧的作用学生可以学会发现的技巧和方法为解决问题服务。(二)促进学生掌握知识的方法、直观教学实物直观、模像直观、言语直观。、运用正例和反例、运用变式、进行思维训练(三)促进知识保持的方法、理解的基础上保持、记忆策略的运用寻找记忆材料的规律作一定的归类和整理运用多种感官进行记忆将零碎的知识点串联起来展开想象。、合理组织复习复习要有计划控制复习的量不间断随机复习小组复习。①从学习偏好分有听觉型、视觉型、触觉型和混合型网种。②从学生不同的智力活动特点出发将学习分为三类知识学习、技能学习、问题解决学习③自主学习、探究学习、合作学习。从过去被的动学习转向主动学习从过去的接受学习转向自我建构学习.从过去的ldquo个体rdquo学习转向ldquo团队学习rdquo、ldquo小组学习。调动学生学习积极性的策略.包括目标策略、成就策略、情景策略、课堂变化与调节策略。教材呈现策略.包括新旧知识互相作用、素材处理、问题研究、活动展示等。教师启发引导策略包括教师言语讲授、质疑问难、教学演示.学习指导的策略包括自主学习、探索学习、合作学习、体验学习等。课堂纪律管理的策略.营造民主、等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛.主要方法:讲授法、谈话法、演示法、实验操作法等优化策略:保证学生学习活动的自主性使教学目标完整促进教学进程的有序发展促成教学活动的开放与延伸课堂总结的主要方法:复述小结、提问小结、图表小结、歌谣小结、游戏小结、悬念小结、激励小结、呼应小结、板书小结课堂总结要精短简洁紧扣教学内容课堂总结要抓住关键突出重点课堂总结要首尾呼应是结课与导课脉络贯通多让学生自己总结课堂总结为教学服务防止形式主义。

用户评价(0)

关闭

新课改视野下建构高中语文教学实验成果报告(32KB)

抱歉,积分不足下载失败,请稍后再试!

提示

试读已结束,如需要继续阅读或者下载,敬请购买!

文档小程序码

使用微信“扫一扫”扫码寻找文档

1

打开微信

2

扫描小程序码

3

发布寻找信息

4

等待寻找结果

我知道了
评分:

/74

小学教师资格证模块六_教学实施

VIP

在线
客服

免费
邮箱

爱问共享资料服务号

扫描关注领取更多福利