一、
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
生心理认知发展理论
根据皮亚杰的发生认识论：他把从婴儿到少年的认知发展，区分为感知运动阶段、前运动阶段、具体运动阶段和形式运动阶段。感知运动阶段(0—2岁)、前运动阶段（大约2---7岁）、具体运算阶段（大约7---11岁）形式运算阶段（大约11岁---成人期）而小学生刚好处于具体运算阶段：这个阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑思维能力，但他们能够凭借具体形象的支撑进行逻辑推理。他们能够从多方面 考虑观察具体事物和图像的变化和特征。
参考文献：教育通论 郑金州著 华东师范大学出版
二、小学生的思维发展认知及规律
在思维的分类中有三种：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。动作思维是指凭借个体直接的感知活动，以实际动作作为支柱去解决问题的思维。从发展的角度看，3岁以前的儿童的思维主要是这种思维类型，他们的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体来进行的。形象思维是指以人脑中具体行形象（表象）为支柱来解决的思维。这种思维往往是通过对表象的联想与推理来进行的。在小学生的身上表现得非常突出。即使成年的思维仍不能完全脱离形象思维，特别是在解决复杂的问题时，经常是凭借事物的具体形象，并按照其内在的逻辑规律来进行推理的，艺术家、作家、导演、
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
师等高水平的思维活动，往往需要借助形象的思维进行创作。抽象逻辑思维是以语次为基础，利用概念、判断和推理形式进行的。
而小学生思维的发展大部分处于形象思维阶段，所以在小学课堂要注重形象思维的训练和发展，这样不仅有利于对知识的理解与接受，还会有助于抽象的逻辑思维的形成。
参考文献：基础心理学 梁宁建主编 高等教育出版社
图形图像在学生们接受新的知识上面的促进作用
一、知识可视化的实质是将知识以图的方式表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识现形式，从而促进知识的获取、共享与创新。为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的产生。利用图形来组织知识，用视觉化的方式理清事物间的相互关系，以此来呈现、传授知识，从而促进对知识的建构、理解。在知识可视化领域，知识表征则是指知识的外在表现形式，与此相对应的是承载知识的图解手段，也是直接作用于人的感官的刺激
材料
关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料
。
二、图式是人脑中存在的知识单位，是个体对世界的知觉理解和思考的方式，是学习者的认知构架。综合认知心理学家的论述，可以把图式看成是人脑中的知识单位、或进行认知活动时的认知结构。学习的一个重要过程就是将新的知识整合到学习者原有的认知结构中，建立新的图式和形成意义建构。
三、知识的延伸图形的组织者教学、图形组织者教学理论与实践，以提高小学生进行可视化学习的能力，给学习者提供认知支架，促进知识的表达、理解与创新。采用图解策略激发学生在构图中进行可视化学习的能力，从学习
内容
财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容
的
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
反思到图形组织者学习活动的总结反思再到自身学习的总结反思，促使学生在学习中形成良好的知识结构，积累形成自身的学习经验，认识自己的成长历程，最终达到学会学习的目的。
图形图像的应用给学生们在数学语言语义上的理解的促进作用
课程教学始终是动态的、多元的，这种教学中的弹性实际上是保持必要的灵活性和开放性，但并不是说图形创意就无章可循，是借心理学理论知识;通过想象的方法，启发学生的思维，引导学生建立“创意”的观念;通过联想的方法，训练学生有意识地捕捉生活中的视觉形象，并创造新的视觉形象;通过象征的方法，培养学生的形式美感，增强创意的表现力。
浙公网安备 33021202002483