英语课的教学逻辑和实现方式
闾彤
1. 学生（新浪微博）：“沉闷的英語课，好像追悼会一样……”
2. Laura老师（广西大学）：“我们学，到底是为了什么？就是为了那一个分数吗？”
3. 教师费尽心机:自主学习、批判思维、思想内涵、文化扩展、结构
分析
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、
ppt
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、逗乐段子、师生问答、
小组讨论、学生 presentation……
4. 结果不尽人意。
5. 黄源深（华东师大）：“课堂教学异化……失却‘传道授业’的本真。”
曲卫国（复旦大学）：“阅读课的宗旨不仅仅是培养学生的思辨能力……更重要的是对课文所涉及的语
言点有所把握。”
6. 怎样摆脱课堂沉闷，又学习实质内容？
怎样坚守教育理想，又面对“应试”现实？
7. 解决之道：重新认识英语学习和英语课的教学逻辑。
8. 英语学习的核心是“不懂→懂”的思考过程。
9. 英语课的教学逻辑是以一种可操作的方式实现“思考过程”（不懂→懂）：①“自编课文”提供思考
平台；②“双解词典”协助思考；③“翻译”迫使学生思考，“讲解”反馈点评思考。
10. 第一：自编课文。①提供学习/思考平台；②融入词典（标注词典页数）。（见附件 1
http://blog.163.com/lvtong126@126/blog/static/13771624520137483656221/）
11. 第二：双解词典。协助学习/思考。（见附件 2
http://blog.163.com/lvtong126@126/blog/static/13771624520137484037765）
12. 第三：翻译-讲解。①学生翻译：全文翻译，迫使学习/思考（附件 3
http://blog.163.com/lvtong126@126/blog/static/13771624520137484353303）。②老师讲解：
发现学生错误（附件 4-1
http://blog.163.com/lvtong126@126/blog/static/13771624520137484559870），针对学生错误
讲解/反馈思考（附件 4-2
http://blog.163.com/lvtong126@126/blog/static/1377162452013748475475）。
13. 变化 1：摆脱课堂沉闷。“翻译-讲解”形成双向互动。
14. 变化 2：学习实质内容。课堂的活力源于学术交流。比如：将来进行时、定冠词、并列结构、词性、
限制性从句、背景文化，后缀、缩写......。
15. 变化 3：不惧单词遗忘。遇见生词查双解词典，不需要背记。
16. 变化 4：运用语法力量。语法是交流信息的线索。
17. 变化 5：推动自主学习。自主学习是老师逼出来的。
18. 变化 6：形成批判思维。批判性思维（critical thinking）只能在不断试错中形成。
19. 问答 1：为什么“翻译”且上课翻译？①浏览课文（skimming & scanning）？滥竽充数！②立足现实。
现实是学生（很多）被动应付。
20. 问答 2：如何面对“应试”？每次上课都做
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
。①“自编课文”（部分）选自考试真题；②“自编课
文”（其他）依据“学情”自编考题：以普遍难点为考点，以普遍误读为干扰项（见
http://bbs.tianya.cn/post-free-3373134-1.shtml）。
21. 问答 3：局限？①这种教学并不是一个全面的解决
方案
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；实际上课还包含其他教学内容（音标、听力、
作文、课外阅读……）。②这只是提供一种“方向感”，能走多远还要看可用的资源（学生智商、英语
基础、考试方式、学习时间……）。
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