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试论高效课堂中小组合作的探究策略

试论高效课堂中小组合作的探究策略教学探讨《读写算》2013 年第 11 期 201 试论高效课堂中小组合作的探究策略范文赵吉平（甘肃省定西市安定区东关小学甘肃定西 743000）摘要：教学实践证明，学生在学习过程中，小组合作能快速地发现问题并能有效地解决问题，是提高课堂效率的最有效途径，因此，小组合作的科学性是实现课堂高效的关键，哪么如何进行小组合作呢？作者在此分享了自己的看法关键词：高效课堂；小组合作；探究策略中图分类号：G632 ...

教学探讨《读写算》2013 年第 11 期 201 试论高效课堂中小组合作的探究策略范文赵吉平（甘肃省定西市安定区东关小学甘肃定西 743000）摘要：教学实践证明，学生在学习过程中，小组合作能快速地发现问题并能有效地解决问题，是提高课堂效率的最有效途径，因此，小组合作的科学性是实现课堂高效的关键，哪么如何进行小组合作呢？作者在此分享了自己的看法关键词：高效课堂；小组合作；探究策略中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-201-01 自高效课堂如火如荼地开展以来，教师和学生的角色已经发生了质的变化——教师从传统的传授知识转变为学生学习的辅导者，成为学生建构知识的支持者，成为学生自主学习的帮助者，成为学生成长的引导者。教师在教学中起到“主持人”的作用，通过创设符合教学内容的情境以及提示知识之间的有效线索，激发学生的学习兴趣，并不断学生引发学生探究知识的欲望和动力。让学生通过实践、探究、合作等方式开展有趣的学习。教学实践证明，学生在学习过程中，小组合作能快速地发现问题并能有效地解决问题，是提高课堂效率的最有效途径，因此，小组合作的科学性是实现课堂高效的关键，哪么如何进行小组合作呢？一、合理、方便的分组形式根据学生实际情况，分组一般可分为“四人一大组”和“两人一小组”，即前排的两个学生一回头就组成四人一组的大组，也可以同桌两人很方便地组成一小组，这种分组形式不但快速、方便，也很符合单排式的座位形式，而且每个学生参与合作的效率很高。“四人一大组，两人一小组”的分组形式要因地制宜，根据需要合作解决问题的大小灵活、合理分组。原则上不能分得过大，四到六人最为适宜，原因是如果组分得过大，人人参与合作学习的概率越小，小组内容易出现人员闲置和混乱等现象，反而会影响到小组合作的效果。组越小，人人参与讨论的机会越多，后进生也能参与到问题的思考中去，真正能够落实“兵管兵，兵教兵”的学习方法，小组内学习效率会明显提高。二、科学、有效的分组依据分组可不是随便坐，分组也是讲究科学的，分组前班主任和科任老师一定要有依据细心商量。这个依据其实很简单，那就是每次考试后算出学生的综合成绩，然后把成绩不公开排名，这样可以知道三分之一的学生可以当小组长，剩下的学生成了组员。原则上第一名的学生不要和最后一名的学生分在一个小组里，原因是差距太大，最好的学生教不了最差的学生，这样只能浪费优等生的时间。总而言之一个小组内学生的学习水平不能差距太大。先安排好大组长（四人一组），再安排好小组长（两人一组），当然要考到男女搭配。愿意在一个小组的学生尽量安排在一个小组，以便更好地磨合，尽快投入到学习讨论中去，即采用分组— 磨合—稳定的办法。具体的办法是： 1、根据成绩分组分组首先要考虑到学生的学习成绩，通常要把成绩相近的学生分到一个小组。这样有利于在组内形成交流、合作、竞争的机制，因为知识能力差不多，他们学习起来就会一比高下，遇到的也是相同难度的问题，人人能参与到合作学习当中去。 2、根据学科分组学生各学科的优势并不是平衡的，依据每一学科的能力水平和兴趣浓厚程度不同进行分组。这样小组内学生在这一学科的知识水平上能够互补。每一学科的分组不同才能让每一位学生都有体会成功的可能，极大地调动了他们的学习积极性和主动性，学之间才能达到相互合作、取长补短、拓宽思维、相互影响、相互促进的良好效果。生 3、根据性格分组在依据学科分组的基础上也要同时考虑到学生性格的差异。能力上互补，性格上也要调剂，性格活泼的学生往往能调动起身边其他学生的学习激情，这样学生在讨论问题时小组内、小组间就可以把竞争与合作接合在一起，提高课堂效率。我的语文小组就利用了男、女生的不同性格，争取每一小组中都有活泼的同学。 4、根据男女搭配分组如果男女长时间不交流，反而易产生矛盾，不利于异性之间的交流、合作。因此，小组合作还要考虑到男女搭配分在一个小组，这样学生上课有了新鲜感，争相发言；男生也变得听话，尤其当他们发言受到教师的赞扬时更是一脸的得意。班内不再是死水一潭，而是变得活泼有序。三、座位安排座位的安排也要讲究艺术，在安排座位时不能只考虑把个子小的学生放在前面，把个子高的学生放在后面，一定要把组长放在后排。原因是组长坐在后面便于组织和管理，最主要的是差等生要问问题时，可以自己回头问，不用经常拍组长的肩膀。小组长也不会因为别人无止的拍打而烦恼。这样一个积极向上的学习小组就基本形成了。四、小组评价小组采用“捆绑式”的评价，即四个人的成绩“捆绑”在一起评价。操作办法是把四个人的成绩先平均作为基础分，基础分加上个人得分才是个人最后得分，奖励时只奖励小组，不奖励个人。所以这种评价方式很管用，个人的学习成绩直接影响到小组内其他人的成绩，差等生的提升自然而然就落到优等生的头上了。优等生会想尽一切办法督促差等生完成学习任务，而且优等生也能管住一部分家长，经常给家长打电话询问学生家庭作业的完成情况。在这种良性循环的过程中，差等生的学习效率会明显提高，其实是“捆绑式”评价起了主要作用。五、培训组长组分好，座位分好后，老师开始有意识地培训小组长，让小组长担负起组织各成员合作、探究、交流的职能。让小组长懂得上课不但要听明白、想明白，更重要的是能讲明白，讲明白是学好知识的最高境界，讲知识的过程其实是体验知识的过程，是锻炼自己的过程。优等生给差等生纠错，实际上是给自己防错。六、沟通家长老师还要给家长解释清楚，优等生帮差等生学习并不吃亏，其实优等生与差等生互为资源，差等生希望优等生多讲一些知识给自己，讲得越多越好；反过来差等生又是优等生训练口才的对象。学生在互相交流的过程中学会等待、学会倾听、学会换位思考、学会包容人、学会发现别人的优点。差等生在优等生的带动下成绩越来越好。总之，小组合作是培养学生合作能力和健全人格的阵地，使学生在合作过程中学会沟通、倾听、包容、尊重、欣赏…… 试论高效课堂中小组合作的探究策略作者：范文，赵吉平作者单位：甘肃省定西市安定区东关小学甘肃定西 743000 刊名：读写算(教研版) 英文刊名： Read Write and Count 年，卷(期)： 2013(11) 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_dxs-jyb201311183.aspx 201 5p ÕºØHþ�-�Ä�\—¢vVe�1 c›Áf 1p

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