第五章 学习动机

null第五章 学习动机第五章 学习动机主讲人：毕有余内容提要内容提要第一节 学习动机的概述第一节 学习动机的概述 一、学习动机的含义 二、学习动机的作用null人为什么要学习？一、学习动机的含义一、学习动机的含义定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。需要 如：求知欲诱因 如：奖励动机二、学习动机的作用二、学习动机的作用1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。 3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。 三、学习动机的作用（续）三、学习动机的作用（续）4、中等强度的动机水平有利于各种学习。 耶尔克斯—多德森定律对“动机与绩效之间的关系图”的说明对“动机与绩效之间的关系图”的说明图表示的是三种任务的操作成绩与唤醒水平之间的关系。 简单任务是一种相对不难，但需要付出大量体力的任务，如举重、跑步，在高唤醒水平下，效果最好。 难易适中任务是得到过很好练习的任务，例如命名，在唤醒水平的很大范围内，它都能很好地完成； 困难任务是复杂技能，如打字在不熟练期，在唤醒水平不高不低时，效果很好； 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的效率。 三、学习动机的作用（续）三、学习动机的作用（续）5、学习动机对学习的作用表现在三方面： （1）激活作用 小王早上6点准时起床，背1个小时的 英语 关于好奇心的名言警句英语高中英语词汇下载高中英语词汇 下载英语衡水体下载小学英语关于形容词和副词的题 单词。 （2）指向作用 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。 （3）维持作用 哪怕生病，小王的学习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 也从不中断。链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。 第二节 学习动机的理论 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 六、自我价值论一、强化理论一、强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。 二、需要层次论二、需要层次论人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出 了著名的需要层次论。 基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。二、需要层次论（续）二、需要层次论（续） （4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”二、需要层次论（续）二、需要层次论（续）启示： 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。三、归因理论三、归因理论归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。null归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛null维纳（Weiner）提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 归因模式与成功期待之间的关系归因模式与成功期待之间的关系将成功归因为内部稳定因素，会增强对下次成功的渴望；将失败归因为内部不稳定因素或外部不可控因素将增强或不会影响到个体对下次成功的渴望。 将成功归因为外部不可控因素，不会增强对下次成功的期待；将失败归因为内部稳定因素将减弱对下次成功的期待。四、成就动机论四、成就动机论成就动机由默里（Murry，1938）提出。 对大学生研究，发现成就需要； 追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。 发明主题统觉测验。 null这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？麦克利兰（McClelland）： 成就动机影响学业成绩麦克利兰（McClelland）： 成就动机影响学业成绩 成就动机影响社会发展成就动机影响社会发展成就动机理论 成就动机理论 代表人物：麦克利兰(D．C．McClelland)和阿特金森(J．W．Atkinson) 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 阿特金森提出期望一价值理论。他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示即： 动机强度(T)＝f(需要×期望×诱因) 成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)， 期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P)， 诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。 一般而言，任务难度越大(成功的可能性越小)，成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即 I＝1-P。 null人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机(Ts)；一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机(Tf)。 Ts＝Ms×Ps×Is，Tf＝Mf×Pf×If。其中，Pf＝1- Ps。 Ms由主题统觉测验得到；Mf由焦虑测验得到 个体追求某一目标的总动机强度T就是由Ts和Tf共同决定的，用公式表示即： T＝Ts—Tf=(Ms×Ps×Is)一(Mf×Pf×If) ＝[Ms×Ps×(1一Ps)]一[Mf×Pf×(1一Pf)] ＝[Ms×Ps×(1一Ps)]一[Mf×(1一Ps)×Ps] ＝(Ms—Mf) ×[Ps×(1一Ps)]。 如果Ms＞Mf，则T为正值，而且当Ps＝0．5时，动机强度最大；如果Ms＜Mf，则T为负值，而且当P=0．5时，动机强度最小。如果Ms＝Mf，则T为0，此时不会出现追求目标的行为。 null追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向组合形成四种情况：null成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。成就动机实验成就动机实验他在实验中把８０名大学生分成四组，每组２０人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励（PS=1/20）；对第二组学生说，成绩前５名将会得到奖励（PS=1/4）；对第三组学生说，成绩前１０名者可以得到奖励（PS=1/2）；对第四组学生说，成绩前１５名者都能得到奖励（PS=3/4）。结果如图所示。    null    这里需要提醒的是，期望理论并不是在探讨学习任务本身的难易问题，而是涉及成功的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （如评分标准）的问题。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。从众对群体的行为也有影响作用从众对群体的行为也有影响作用个人因受群体的压力，改变初衷而采取与多数人一致的意见和行为。 从众的阶段： 顺从：口服心不服 内化：口服心服 认同：心服口服null应用：奖励的使用 1、奖励谁？ 奖励中的“前三名”效应 镜头一：期中或期末考试之后，老师在班会上为考试前三名的同学发奖。 镜头二：年级前三名可能有保送机会 镜头三：体育比赛中的金、银、铜牌……2、怎样确定奖励的对象2、怎样确定奖励的对象（1）调和一组矛盾 从众 vs 成就动机 既要奖励大多数人又不能使成功的难度过小 （2）适应一个区间 最近发展区：学生的现有水平与可能的发展水平之间的差距。 （确定成功难度的标尺） 3、用什么作为奖励比较好？3、用什么作为奖励比较好？ 外部奖励物不能过强 随着年级的升高应逐渐由实物转为教导学生从精神上去肯定自己，并最终达到自我肯定。 自己与自己进行比较，并进行自我评价，获得自我肯定。五、自我效能论五、自我效能论自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。 null自我效能感对学习的影响： 任务选择 努力程度 活动时的情绪 任务效果六、自我价值论六、自我价值论该理论由卡芬顿（Covington）提出。 认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。 自我价值感是个人追求成功的内在动力。 为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。 不同价值导向学习者的比较不同价值导向学习者的比较第三节 学习动机的激发 第三节 学习动机的激发 一、创设问题情境，实行启发式教学 二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈 四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛 六、 引导学生进行合理的归因一、创设问题情境，实行启发式教学一、创设问题情境，实行启发式教学问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。 问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。 二、学习内容与方法的新异性二、学习内容与方法的新异性 教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。 但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。 培养学习兴趣的途径培养学习兴趣的途径 明确所学知识的社会意义 培养对课程的积极态度 改进教学方法 组织实践活动 以身示范 扩大学生的知识面三、学习的反馈三、学习的反馈 学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。 学习反馈的作用表现在两方面： （1）激励动机作用 （2）提供信息作用 为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。null验证学习反馈作用的实验 学习材料：两位数乘两位数的心算null四、奖励与惩罚，表扬与批评四、奖励与惩罚，表扬与批评一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。 赫洛克的实验可以证明：表扬应用的年龄差异表扬应用的年龄差异奖惩效果取决于许多条件：奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行 （2）奖惩次数的多少 （3）学生的年龄特点 （4）学生的个性特征 （5）学生对奖惩的认识 （6）学生对奖惩的期待 （7）学生的自尊心、上进心五、合理的组织竞赛五、合理的组织竞赛竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。null竞赛的消极作用： （1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差等生的自卑感； （3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。 合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。六、 引导学生进行合理的归因六、 引导学生进行合理的归因将成功归因为内部稳定因素，会增强对下次成功的渴望；将失败归因为内部不稳定因素或外部不可控因素将增强或不会影响到个体对下次成功的渴望。 将成功归因为外部不可控因素，不会增强对下次成功的期待；将失败归因为内部稳定因素将减弱对下次成功的期待。 null归因训练了解学生目前的归因倾向创设活动使学生产生成败体验让学生归因引导学生积极归因应用：引导学生对学业成败作合理的归因应用：引导学生对学业成败作合理的归因原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 null 参考答案 有机化学期末考试题统计学b答案数学分析3答案计算机必考试卷02新大家的日语参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。主题统觉测验 Thematic Apperception Test，简称TAT。 主题统觉测验 Thematic Apperception Test，简称TAT。 全套测验有30张黑白图片和1张空白卡片。图片内容多为一个或多个人物处在模糊背景中，但意义隐晦。施测时根据被试的性别以及是儿童还是成人（以14岁为界），每个测验用20张图片，分两次测量，每次做10张。测验时一次取一张呈现给被试，要求他根据图片的内容讲一个故事。故事的叙述应该包含三个基本维度： 　　（1）图片描述了一个怎样的情境； 　　（2）图片中的情境是怎样发生的； 　　（3）结局会怎样。 null第二次测验时要求被试将故事讲得更生动形象并带有戏剧性。然后出示一张空白卡片，让被试想象上面有图画并根据“图画”的内容来讲故事。 很多测验者认为，被试讲述的故事反映他的隐秘的需要、情绪、矛盾冲突及感受到的外界压力，并从这一张图画到下一张中表现出一致的主题。 nullnull例如：下图描写的是一种什么场面的画呢?画中人到底在做什么?在想什么?是什么样的心情?为什么会这样?以后会怎样? 按自己的想法自由地去编一个故事。null因丈夫外遇而烦恼的妻子,可能会想象自己闯入了丈夫外遇现场,正在责问丈夫。 而夫妇生活美满的妻子则可能把后面女性看成是一张挂历或美人照。 如果把画面上男性看成是哥哥,可能会编一个哥嫂吵架争执时自己进来规劝哥哥等等。