20130226讲座 - 副语文本

nullnull感谢培星 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 ！null在流转不息的生命之轮中，我为语文而来！ 是语文滋润我粗糙的感觉， 是语文放飞我稚嫩的幻想， 是语文点燃我喷涌的激情， 是语文唤醒我沉睡的智慧。 我平庸的生命，因语文而精彩！ ——王崧舟热爱语文学学科对我自己的要求与您共勉对我自己的要求与您共勉做一个热爱生活的老师 做一个有学科情怀的老师 做一个埋头读书的老师 做一个充满智慧的老师 做一个慈悲宽容的老师对我自己的要求与您共勉对我自己的要求与您共勉《诗意语文》 《王崧舟十年课谱》 《这样教语文——余映潮创新教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 40篇》 《解读语文》——钱理群 《语文教学内容重构》——王荣生打破分析坚冰 实现大开大合打破分析坚冰 实现大开大合刘 利 2013年2月26日崔峦先生的讲话精神崔峦先生的讲话精神第七次阅读教学研讨会上的讲话： 和“内容分析”式的阅读教学说再见 研究读法、学法、写法 第八次阅读教学研讨会上的讲话： 年段目标要吃准； 识字写字要培根； 语用能力要加强；（聚焦语用、关注表达） 阅读教学要创新。追求智慧的语文教学追求智慧的语文教学把握学科特点 把握文本特点 把握年段特点 把握课时特点中关村二小null1、把握学科特点 《课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文：口头表达、书面表达 在听说读写的过程中培养听说读写。 着重强调：全面提高学生的语文素养： 5个：丰富语言积累（成语词典）、培养语感、发展思维、基本方法、学习习惯 null2、把握文本特点 从语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等方面去关注。 体裁分文章体裁和文学体裁 记叙文、说明文、议论文 诗歌、小说、戏剧、散文、寓言、童话等null3、把握年段特点 低 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 ：识字、写字；朗读训练；说话能力、质疑能力；良好学习习惯的养成的要求。 例：海水海水我问你，你为什么这么咸？ 中年级：加强词句段训练；提高阅读理解能力；扩大阅读量；提高感受和理解文章等能力的要求。 高年级：把握篇章、理解关键词句，体会词句感情色彩及表达效果，揣摩各类文章的表达顺序，对文本内容和表达形式进行评价，搜集处理信息。null4、把握课时特点 第一课时 初读课文、整体感知、扫清字词障碍、了解内容、理清线索、了解作者、写作背景、质疑问难、了解学情…… 第二课时： 反馈生字词、在理解内容中品味语言受到情感熏陶、理清结构（如何成篇）领悟写法、解疑、评价……null一、深入文本做知音。二、了解学生找起点。三、研究策略促转身。主要内容：四、擦去浮华求本真。null一、深入文本做知音。null教师备课写了什么？ （内容） 为什么写？ （主旨） 怎么写的？ （写法） 还要注意单元特点： 例：《元日》和《江雪》 null全面解读与有效取舍null二、了解学生找起点。对学情研究的认识对学情研究的认识影响学习的唯一最重要的因素，就是 学习者已经知道了什么。要探明这一 点，并应据此进行教学。 ——奥苏贝尔null三、研究策略促转身。null由内容分析式教学转向策略式教学转身之一：转身之一：读占鳌头，以读贯穿。 以读代讲，千方百计设计有效的读 的方式，以读感悟，减少设问串讲。 ①读出自己的真切感受。这次，我看到了草原。 ②读出文本的语言特色。水蓝色薄薄的纱衣。 ③读出不同学生的个性。 可哪能钓到这么大的鱼呀？ 爸爸你疯啦！null1、读出情境，让人有身临其境之感。 《钓鱼的启示》月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。 《瑞雪图》冬天的山村，到了夜里就万籁俱，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响。 null2、读出写法特点，让人印象深刻。 有金碧辉煌的殿堂， 也有玲珑剔透的亭台楼阁； 有象征着热闹街市的“买卖街”， 也有象征着田园风光的山乡村野。 ※背诵时不是给出填空，言之有物与言之有序。null3、读出情感，让人为之感动。 师：伯牙善鼓琴 生：钟子期善听。 师：伯牙鼓琴，志在高山， 生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 师：志在流水， 生：钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 伯牙所念，钟子期必得之。 换过来读：（学生从而体会到是知音）null4、读后生疑，让人产生思考。 哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有 做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随 着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄 雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 为什么船长不走？ 转身之二：转身之二：立足全篇，大开大合 从整体进——再从整体出 例如： 窦飞的《秉笔直书》 小椿树 ？ 小椿树 小青蛙夸耀 ？ 渺小 诺曼底号 灾难 ？ 获救 迟到 ？ 早到null《用冰取火》 一次对比：没有火—有了火 高兴欢呼，学重点段 二次对比：为什么只有他能想出来，与其他队员对比。转身之三：转身之三：摒弃分析，突破串讲。 从整体进入后，课文的结构段就是教师教学 的最小环节，不要再肢解教材了，一个主打 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 统起全篇或统起一部分，然后就不要有任 何的串问和串讲了。给的问题越大，学生的 空间也越大，能力会逐渐加强。 坚持一个原则：少问问题多读书。转身之三：转身之三：完美主打题，省时又高效。 从文章的主旨设计主问题 从教学的难点设计主问题 从学生的学情设计主问题 从课文的标题设计主问题 从关键词或关键句设计主问题 从事件的发展变化和人、事、理之间的关系设计主问题转身之三：转身之三：为什么要摒弃？ 1、“串讲”风未改变。老师讲的多，学生似乎听懂了，但课后大部分学生的脑海中什么也没留下。 2、把“问话”当“对话”。组织学生“自主阅读，自已学会阅读”的做法不多，还是把学生置于被动学习的地位。 3、阅读感悟支离破碎。东一句、西一句，将课文肢解得支离破碎，学生根本建立不起阅读材料的整体概念。 4、重“动”轻“静”。课堂上师生集体“对话”时间过多，而让学生静心思考的时间少，老师扎扎实实地指导学生读书时间少，学生动笔写的时间少。转身之三：转身之三：摒弃分析，突破串讲。 请你发问——突出难点 请你圈画——把握重点 请你评说——感悟思考 请你朗读——升华情感 请你赏析——借鉴写法null例如：张立军主任的《琥珀》一课： 紧紧围绕推测和想象，找到两个支点，建 立起前后的联系，结合文体特点：科学性 地想，文学性地写。在偶然中挖掘必然， 明白理。用爱因斯坦的话，帮助学生提升 认识。转身之四：转身之四：突出重点，一课一得。 学生已经会的和自己读就明白的不是教学 重点，在找准学生的认知起点后， 突出重点、在突破难点上下功夫。 《父亲的菜园》“暴风雨说来说就来了。”null1、文中重点。 即直接表达作者感情和文章中心的语句语段。 如《我骄傲，我是中国人》共六节，每节都以“我骄傲，我是中国人！”收尾。可以选择它为教学重点。null2、事中重点。叙事性文章一般分为发生、发展、高潮、结尾四个部分。一般讲事情的发生与结尾的叙述都会比较简略，而事情的发展与高潮都比较详细。事情的发展尤其是事情的高潮应该作为阅读理解的重点。null3、形象重点。 人物形象、秉性是通过对人物的外貌描写、语言描写、行动描写、神态描写、心理描写等来体现的。阅读写人的文章，要着重阅读品味这些描写。null4、表达重点。 在众多表达方法中选择最突出最典型最富个性的表达特点，也是阅读教学要关注的重点。 如《凡卡》信的方式、无法收到转身之五：转身之五：体现整合，上出深意。 《井底之蛙》第一段教学完毕之后，第二段与第一段整合， 通过对比边读边想象， 读到：千仞之高……用一个词形容大海——辽阔的、无边无际的 读到：夏禹时代……用一个词形容大海——永恒、亘古不变的。 师生对读整合两段：当……时，他不知道―― 对比人物说话的内容、对比人物说话时的态度、 对比生活的环境、胸怀、眼界出中心 再读或看板书：出写法null①景公听了，急得霍地站起来。 ②景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” ③驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。 ④他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。 纵向比较读，体会景公的“求速”。《欲速则不达》null①景公听了，急得霍地站起来。 ②景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” ③驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。 ④他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。 横向比较读，体会景公“失去理智”。转身之六：转身之六：研究策略，提高实效。 联系上下文整合、建立前后联系、补充资料、 发挥想象、创设情境、有价值的设问、 以词会意、补充文字、寻根问源、 前后对比、增删调补、发现异同、 《一夜的工作》体会总理的简朴。 《毽子里的铜钱》体会老人的艰辛。 《南辕北辙》突破三个难点。转身之七：转身之七：抓关键点，激活思维。 null1、在情趣点上激活。 《花钟》 2、在阻塞点上激活。 《我的伯父鲁迅先生》碰壁 3、在争议点上激活。 《钓鱼的启示》该不该放鱼null4、在空白点上激活。 《白杨》孩子们只知道？但他们不知道？ 万里长征人未还、 5、在文理的交汇点上激活。 《珍珠鸟》“信赖，往往信赖，往往创造出美好的境界。” 6、在内容的联系点上激活。 《夜莺之歌》的首尾段。（诱敌、迎敌） 《翠鸟》外形与捕鱼之间？ 古诗中的前两句和后两句之间的联系，写景与抒情的关系。null7、在误读点上激活。 《落花生》作者许地山实在没有说苹果、石榴的 半点不好，只不过是用它们高挂枝头的形象和花 生深藏不露的特性作了一个比较而已。 《花脸》 8、在写法的独特点激活。 《学弈》《蜀僧》《尊严》转身之八：转身之八：学习写法，关注表达。 关注作者是怎么表达的？为什么要这样表达？ 文章体裁、言语特色、文脉、修辞、风格、 写作手法等。每一课都要有意识地突出1-2个写 法的点，能仿写的最好仿写，运用落实。 例如：被困的小鱼有几百条，甚至有上千条。 袁瑢老师听写《狐假虎威》 null1、关注言语特色 海水哗哗往里灌——流、涌 流量？流速？气势？ 《翠鸟》翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。 null2、文脉的特色。 时间的：少年毛泽东、美丽的小兴安岭 地点的：记金华的双龙洞 物线：珍贵的纺车、一个苹果 情感线（暗含的）老人与海鸥、珍珠鸟 null3、关注篇章结构。 怎么构篇的？ 事情发展顺序；空间顺序； 空间和地点的转移为顺序，写景比较常用。 还有倒叙，插叙，夹叙夹议。 怎么构段的？ 1．总分关系：①先分后总 ②先总后分 ③总—分—总 2．并列关系：3．因果关系： 4．承接关系：5．转折关系：null4、关注写作特色。 同一体裁的文章之间比较，如《我的伯父鲁迅先 生》同是写人，但多角度选取典型事例，详略得 当。 同一主题的文本，体裁方法不同。 《太阳》散文和说明文比较。 不同作家之间风格的比较。 转身之九：转身之九：教会批注，培养能力。 4-6年级都要落实当堂批注，有意识让学生随时 记录老师的总结和同学的精彩发言，读后感受、 课堂板书，写作方法，不懂的问题，字典中的解 释，读音等等。着重培养概括能力。 开始会很慢很耽误时间，但日后效果明显， 无师自通，考试成绩优异。 《诺曼底号》这是一场 的灾难？ 突如其来的、可怕的、意想不到的……转身之九：转身之九：1、注释。读书时遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。 2、概括。在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。 3、批语。读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以随手把它们写在书的空白处。 4、圈画。在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方。转身之十：转身之十：发展语言，发展思维 每堂课都尽可能地预留出学生口头表达和 书面表达的时间，设计读、说、写的环节 之一。 《圆明园的毁灭》动笔写 目的：情感的升华、个性地表达、语言的发展转身之十：转身之十：什么时候写？ 发散想象时写：有的像—有的像-- 还会有谁？ 补白扩充时写：烛光：一旦暴露 情感生发时写：大娘、停住您送别的脚步吧 结合资料时写：圆明园 突破难点时写：伯牙绝弦 延伸拓展时写：续写等null四、擦去浮华求本真。null观摩课与常态课null什么样的观摩课好呢？那就看它是否留下了表演的痕迹，看戏的人忘不了看戏，观摩课的最高维度是虽有表演元素，但不露痕迹。 奚红娟老师的《山寨》null自然美与分寸感null自然而然是最美的境界。 做一个朴素、淡定、细腻的讲课者。 1、朗读与讲课的语调不同，要加以区别。讲课是说，是一般的说。不要用朗读、表演语剧的语调。 2、感情控制在适当区域。有感情地朗读课文时，如果理解不当，进入感情夸张，失去自然。null充分预设与耐心等待null语文老师让孩子们回答他预设好的一个问题，可是，要么那些孩子们没有领会他的意思，要么就是撞上了一群木讷的孩子，呆呆的、躲避他的目光，而他却在固执的追问着启发着。 课堂其实在演绎老师的智慧。 课堂其实在考验老师的耐心。 可以用再次的读化解尴尬的场面，引发孩子思考。null五光十色与简约朴素null“在这个世界上，有什么是语言文字说不清楚的吗？” ——曹文轩null“用最恰当的语言，表达最恰当的情感。” 少用非语文手段，简简单单教语文。null将语言文字的功能发挥到极致—— 图画的大面积进步而导致语言能力的退化？ 大面积的图画去掉文字表述使抽象能力下降？ 直观的图画使联想、想象能力得不到锻炼？ 学习语文最重要的是培养人的语言文字能力。null1、做一个感性的、情感丰富的语文老师。 2、准确、深入解读文本，做文本的知音。 3、找准教学起点：研究学生、关注学生。 4、把握学科、文本、年段、课时的特点。 5、和内容分析式的教学说再见 落实“读法、写法、学法”。简单小结：null 语文是什么？ 作者 特级教师 张祖庆 语文是对秦砖汉瓦的向往； 语文是对唐诗宋词的热爱； 语文是对《红楼梦》的崇拜； 语文是对《西游记》的迷恋； 语文是离不开名著的双眸。 语文是大江东去的气势； 语文是怒发冲冠的激情；null 语文是大漠孤烟的雄浑； 语文是小桥流水的婉约； 语文是对陶渊明“不为三斗米折腰”的叹服； 语文是对屈夫子“路漫漫其修远兮”的注解。 语文是一口流利的普通话 语文是一手秀丽的方块字； null 语文是从笔端流出的锦绣文章； 语文是侃侃而谈的风度和气魄； 语文是举手投足间的“书卷气”； 语文是与对手辩论时，智慧的应对； 语文是和他人聊天时，得体的话语。 语文是中华民族历史的缩影； null 语文是五千年古老文明的积淀； 语文是中国人审美性格的精灵； 语文是博大而丰满的精神元素。 语文，就是引领学生 说铿锵有力中国话 写方方正正中国字 书洋洋洒洒中国文 做堂堂正正中国人。null谢谢老师们！