8 基因在染色体上

8. 基因在染色体上 一、学情 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 本节课的授课对象是高二学生，高二学生具有一定的认知，观察分析，抽象思维能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，对问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 探讨停留于 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 象认识，难于抓住事物的本质。所以我采取借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性、科学性和课堂内容容量。根据本节课的知识体系、重点难点和学生的认识水平，采用启发式教学。根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系。教学过程尽量体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。 二、教材分析 本节课是生物全日制普通高级中学教科书（必修2）新课标（人民教育出版社）第二章第二节。这部分内容是第二章的核心内容，这部分内容是在学生学习了细胞学知识，减丝分裂知识等知识基础上进行。通过学习，使学生全面认识基因与染色体的关系，并为后面奠定了细胞学的基础。 这一节的类比推理的方法以及用实验证实的方法很重要，要引导学生理解并运用类比方法解决问题。课堂采用互动法，多问几个为什么，创设机会让学生自主思考并配合合作探究方法，以掌握重难点,内化所学知识。 三、教学目标 1.知识目标 (1) 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 (2) 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 (3）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 2.技能目标 (1) 运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 (2) 尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 3 .情感目标 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 三、教学重难点 1.教学重点 (1) 基因位于染色体上的假说和实验证据 (2) 运用类比推理的方法解释基因在染色体上 (3) 孟德尔遗传规律的现代解释 2.教学难点 (1) 运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 (2) 基因位于染色体上的实验证据 五、教学策略 1. 教法：讲述法，讨论法、观察法，情境法，互动法，问题策略法 2. 学法：通过讨论，合作探究掌握分析问题的方法 3. 教学工具: 传统教具 六、课时安排：一课时 七、教学过程 【导入】 师：我们上周共同学习了减数分裂和受精作用，知道了在减数分裂中，由于同源染色体分离，导致生成的生殖细胞染色体数目减半，经过受精作用染色体数目又恢复了体细胞中染色体数目。第一章中 就学过了孟德尔遗传定律，还记不记的分离定律的内容了？ 生：--------- 师：把课本翻到第七页，读一下这个定律，我们可以看到控制同一性状的遗传因子成对存在，遗传因子后被证实就是基因，在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决定不同形状的遗传因子自由组合。你们把遗传因子替换成同源染色体再读一遍，发现什么问题了么？ 生：--------- 师：好像没问题吧，很通顺，跟我们学过的知识也相符。那我们就想，这个基因 和染色体有没有什么关系呢？这就是我们今天的内容，基因在染色体上。同学们打开课本看看萨顿是怎样发现基因和染色体的关系的。 【新课】 （一）萨顿的假说 师： 萨顿认为，基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代。即：基因就在染色体上。为什么这样说呢？因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。 以下四方面是他做出推论的理由。 1、基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。 2、体细胞中，基因成对存在，染色体也成对存在。 配子中，只有成对的基因中的一个，同样也只有成对的染色体中的一条。 3、体细胞中，成对的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也如此。 4、非等位基因形成配子时自由组合，非同源染色体在减一后期也是自由组合。 萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因在染色体上的假说。这种方法就是类比推理。这是科学研究常用的方法之一，所以科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑的精神。需要注意的是，类比推理得出的结论并不是具有逻辑的必然性 ，其正确与否还需要观察和实验的检验 。是谁证实了这个推理呢？同学们自学一下基因位于染色体上的实验证据。看看是谁，用了什么样的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 来证实的。 基因位于染色体上的实验证据 师：用了什么材料？为什么呢？ 生：------ 师：果蝇繁殖快，容易饲养，有些形状很容易区分，比如红眼和白眼，长翅和残 翅，所以很适合做遗传学的研究材料。 摩尔根设计了以下实验： P     红眼（雌）  ×   白眼（雄）  　　　　　　　　　 ↓  F1      红眼（雌、雄）   　　　　　　　　　 ↓F1雌雄交配  F2    红眼（雌、雄）   白眼（雄）          3/4       1/4  实验表明果蝇的眼色红色为显性性状，F2中红眼和白眼的数量比为3：1。表明眼色的遗传符合遗传分离定律，并且是受一对等位基因控制的。有一点同学们有没有发现白眼形状的表现总是与性别相联系，怎么解释这个现象呢？ 生：------ 师：我们来看一下果蝇体细胞中染色体组成： 分类：常染色体和性染色体。果蝇的体细胞中含有3对常染色体和1对性染色体。雌果蝇中这对染色体是同型的用XX表示，雄果蝇中，这对染色体是异型的，用XY表示。摩尔根和他的同事就想，假设控制果蝇眼色的基因位于 X染色体上，且Y染色体上不含有等位基因。这个现象就能够解释了，于是摩尔根又做了实验证实了他的设想。 实验是这样设计的： P XWXW红眼（雌） × XwY白眼（雄） 配子 XW Xw Y F1 XW Xw红眼（雌） XWY红眼（雄） F2 XW Y XW XW X W红眼（雌） XWY红眼（雄） Xw XW Xw红眼（雌） XwY白眼（雄） 这样摩尔根等人把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来。用实验证明了基因在染色体上。 我们知道生物的基因数量要远远多于染色体的数量，比如人有23对46条染色体，而有几万个基因。显然，一条染色体上应该有多个基因。摩尔根还发现基因在染色体上呈线性排列。 我们来分析基因在染色体这一科学论断发现的过程，先是萨顿用类比推理的方法提出假说，摩尔根不服，他用假说演绎的方法通过实验来证实，最后心服口服了。我们从中能学到什么啊？科学研究需要我们大胆的质疑和严谨的探究。 现在我们再来解释一下孟德尔的遗传定律。同学们讨论一下请同学来解释。 （三）孟德尔遗传规律的现代解释 一对遗传因子即位于一对同源染色体上的等位基因； 不同对的遗传因子即位于非同源染色体上的非等位基因。 1、基因的分离定律的实质；在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 2.基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 八、练习 P31 1、下列各项中，不能说明基因和染色体行为存在平行关系的是（ D ）。 A、基因、染色体在生殖过程中的完整性、独立性 B、体细胞中基因、染色体成对存在，子细胞中二者都是单一存在 C、成对的基因、染色体都是一个来自母方，一个来自父方 D、非等位基因、非同源染色体的自由组合 2、红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，子代雌、雄果蝇都表现红眼，这些雌推果蝇交配产生的后代中，红眼雄果蝇占1／4，白眼雄果蝇占1／4，红眼雌果蝇占1／2。下列叙述错误的是 ( C   ) A、红眼对白眼是显性          B、眼色遗传符合分离规律 C、眼色和性别表现自由组合    D、红眼和白眼基因位于x染色体上 3、下列各项中，能证明基因与染色体具有平行关系的实验是（ A ）。 A.摩尔根的果蝇杂交实验                 B.孟德尔的豌豆一对相对性状的杂交实验 C.孟德尔的豌豆两对相对性状的杂交实验  D.细胞的全能性实验 4、下列关于基因和染色体的叙述，错误的是（ D ） A、染色体是基因的主要载体 B、基因在染色体上呈线性排列 C、一条染色体上有多个基因 D、染色体就中，是基因组成的 5、基因自由组合定律的实质是（ D ） A有丝分裂过程中相同基因随姐妹染色单体分开而分离 B、减数分裂过程中等位基因随同源染色体的分离而分开 C、在等位基因分离的同时，所有的非等位基因自由组合 D、在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合 6、在探索遗传本质的过程中，科学发现与研究方法一致的是（ C ） ①1866年孟德尔的豌豆杂交实验，提出了遗传分离定律 ②1903年，萨顿研究蝗虫的减数分裂，提出假说“基因在染色体上” ③1910年，摩尔根进行果蝇杂交实验，证明基因在染色体上 A、①假说－演绎法②假说－演绎法③类比推理法 B、①假说－演绎法②类比推理法③类比推理法 C、①假说－演绎法②类比推理法③假说－演绎法 D、①类比推理法②假说－演绎法③类比推理法 九、板书设计： 第二节 基因在染色体上 （一）萨顿的假说 （二）基因位于染色体上的实验证据 （三）孟德尔遗传规律的现代解释