木桶效应_综合课教师成长的启示

92009年3月（总第85期） 教师发展 综合课的综合性很强，只有通才型的教师才能 适应这种课的教学。由于教师的专业出身不同，以及 年龄差异、分科教学习惯等方面的影响，目前的综合 课教学已经暴露出“木板”参差不齐的问题。教师在 教学实践中，既要发挥“长板”优势，又要注意“短 板”的修补。这就要在提倡自励自强的同时，还要同 伴互助；学校还要为他们开“小灶”，提供发展的学习 机会。只有这样，综合课教师这只“木桶”的各块“木 板”才能加长，也才能促使“短板”后来居上，从而使 “木桶”的容量增大，达到为学校提高教学质量服务 的目的。 一、木桶效应对综合课教师成长的诠释 木桶效应是指要使一只水桶盛满水，必须让每一 块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有 一块不齐或者某一块木板下面有破洞，这只桶就无法 盛满水。也就是说，一只木桶能盛多少水，并不取决 于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。一 只木桶无论有多高，它盛水的高度都取决于其中最低 的那块木板。一所学校、包括一个教研组的教师总是 存在着差异；特别是新课程《历史与社会》教材涉及 的专业知识有地理、政治、历史、社会、艺术等，真是 包罗万象，像一部小百科全 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 。例如，地理专业毕业的 教师教到教材中的地理知识时就是木桶中的长木板， 不用看教材可以骋驰万里；但遇到政治内容就是木桶 中的短木板，教学过程难免融会而不贯通。“木桶效 应”启发了综合课教师的读书再学习和再成长。如果不 “充电”，那么就会导致自己的教学水平不协调，永远 是那块木桶的短木板，不但对自己的发展不利，更对 学校的教学质量形成不利的影响。 二、不同的木板，不同的办法 1．用学习补教师专业知识之短 综合课实施以来，许多原本优秀的教师也遇到了 困惑，多年积累起来的单科教学经验去教综合课就不 适应了。因为综合课的知识体系不严密，知识重视横 向的联系，即全面性、广泛性，而课堂模式提倡合作、 开放、探究。拥有深厚专业知识的教师竟然一时无用 武之地，于是催促着自己去读非专业的书。据一位地 理专业毕业的教师介绍，在一个暑假里，他专门在读 《中国通史》，还读了有关人物传记。按他的计划，还 需要多个节假日去读法律和心理健康教育等方面的 书籍。这样推测，一个能胜任综合学科的教师，至少 要1～3年的刻苦读书，才能补充自己的知识量以适应 综合课的教学工作。传统教育下的教师沉湎于命题、 做题，而素质教育下的教师要读书，这是天壤之别。 素质教育对教师的素质要求高，大多数教师都有来自 意外的危机感。因为课堂教学是一个动态的过程，常 会发生一些预想不到的问题。一旦有“下不了台”的 时候，教师的专业权威就容易被削弱。赢得教师专业 权威的关键，就是通过读书来提高专业水平。因此， 教师在认清自身的“短”之后，要通过自学、共学、在 职培训等形式，产生一种迫切学习的内需。正如美国 心理学家布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过 程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识 获得过程的主动参与者。”如果教师只知道自己的长 处，就很容易形成一种盲目的乐观主义，会对自己的再 发展丧失信念，萎靡不振。知道自己的长处又知道自 己的短处的人才能在教学实践中有理智、有信心地增 大个人的知识量和课堂教学“木桶”的存水量。苏霍 姆林斯基说：“教师进行劳动和创造的时间好比一条 大河,要靠许多小的溪流来滋养它。”教师只有平时肯 花时间读书，才能尽快地补齐木桶的短板。 2．用校本教研活动补教育理论之短 学习氛围、团队文化对教师内驱力的产生和增 强起着推动作用。一般来说，教师之间年龄层次跨越 大，理论和业务水平参差不齐。根据每个教师的最近 发展区，个体与群体在共同目标的指引下，共同研讨 和解决教学中的挑战性问题，使原来个体的隐性知识 变成显性知识，这样才能使每一位教师在原有水平上 木桶效应：综合课教师成长的启示 文/丁琬琰 102009年3月（总第85期） 教师发展 得到不同程度的提高。在备课组、学科组等教研单位 中，个人独立学习与团队合作研讨相结合，在差异互补 中实现互动共赢。如此，在比较中深化学习，在实践中 内化理解，在融通中领悟，正所谓“三个臭皮匠，顶个 诸葛亮”。教师与教师之间的学习、学科之间的融通、 教学生活与社会生活的联系，以及教师与学生之间的 对话，拓宽了教师学习的渠道，提高了教师专业发展 的效率。如研讨活动采用“一课多研”的方式，针对某 一主题、某一问题，在阐述自己的观点和回复他人的 观点中求同存异。在每一个主题活动之前，专业教师 先讲，然后由非专业的教师讲，利用集体的智慧进行 磋商讨论，达成共通，彼此再取长补短进行调整与修 改。这样的做法不仅可以使组员更进一步了解教材， 同时还可以提高他们在主题背景下整合各种资源的 能力。 3．用专业知识优势补教学之短 在学生学习知识的过程中，教师的专业权威是引 导学生有效学习的必要条件。学生对教师专业权威 的认可度越高，学习的积极性也越高，反之则越小。 一个教师具有扎实的专业知识、高超的教学技能、渊 博的知识和丰富的教学情感，学生会更容易接受他的 教育。所以，教师在学生中形成的威信是引导学生进 行有效学习的一个保证。现行的综合课教学需要教师 从“杯水”向“桶水”发展，需要的是全能型的教师， 这样的教师在一所学校里目前为数不多。但有的教师 有绝招，那就是发挥自己的专业优势，赢得学生的认 可。如笔者在讲授《来自海上的挑战》中的“郑和下西 洋”，就插入了季风的知识，使学生获得方位和整体感 的知识，从而激发他们将各科知识有机地结合起来， 增强了其对知识进行贯通、迁移和应用的能力。综合 教材普遍教学内容偏少，有时候就要尽可能地广采博 取、横向扩展、纵向联系，寻求教与练的结合点，保证 课堂教学的密度和质度，让教师在新课程中掂量出自 己的真实分量，找准位置，发挥长处。只有在学生中 树立了威信，在某些传统观念、教学方法、薄弱学科 知识再进行修炼和补充，教师才能逐步由“杯水”向 “桶水”发展。 三、木桶效应对综合课教师成长的启示 木桶效应同时也告诉我们，只有从最短处补起才 能收到最好的效果，而每个教师的认知结构与知识结 构都带有极其明显的个性色彩。所以，教师的自我反 思与主动探索才是教师专业成长最为可行的途径；唯 有教师自己在反思中不断积累经验，完善自我，才能 实现教师真正的专业成长。 1．寻找长短处的结合点 成功教师的最大特点是能够寻找一个发挥长处 与弥补短处的结合点。这个结合点就是教师平时教学 和自我修炼的行动计划，就是教师自我发展的目标设 定。如何来寻找这个结合点呢？首先要善于倾听学生 的声音，这是木桶的“底”。教师要认清学生在教学中 的反馈对自己产生的影响，及时塑造自我形象。其次 是正确地认识自己的优点和缺点、长处和短处，拨动 心灵深处的“需要”，把自我生存需要和学生需要紧密 相连，采取自我画像、自我诊治、对比自查，以及他人 评价等多渠道，寻找自己的短处，使自己感到有一种 潜在的危机存在，选择正确的行动方略。再次就是要 认清来自周围环境、社会、家庭的压力，从而保持清醒 的头脑，变被动学习为主动学习。 2．开辟资源渠道，对短处发展提供支撑 要把短处的木板换掉或修补好，提高这只木桶的 水平线，除依靠教师的主观努力外，还要在客观上创 设一种“长短互补”的氛围，形成同行的凝聚力，利用 大家的智慧。譬如，利用同餐桌就餐、餐后一起散步 交谈等方式交换信息和经验共享。信息和经验只有在 流动中才会被激活，实现其价值，而教师也要不断从 其他学科教师中获得信息和吸收经验，取得发展。有 的学校利用学科组的校本教研中的主题活动、专题讲 座，大家围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和 看法，提出自己在教学中遇到的困难或疑惑，在同伴 的启发和帮助下得以解决。有的还利用考试后采取流 水批改试卷的形式，针对学生的不同 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 进行讨论， 将学生作业中的优秀资源转化为自己的教学资源。应 该说，运用这种渠道捕捉教学资源是最具有生成性和 建设性的。 新课程要求综合教师尽快拓展知识面，熟悉相 邻学科的知识体系及重点内容，打破“各自为政”的 封闭、割据状态，主动实现学科间知识的交叉和整 合，优化自己的知识结构，努力争取成为复合型的教 师。要实现学科间知识的综合，教师必须打破狭隘的 学科壁垒，走渗透、兼容、团结、协作之路，才能促使 教师从多学科、多角度、多侧面地深入剖析问题，培养 成一种发散性、开放性、综合性的思维习惯。在综合 学科的教学中，教师还要虚心请教，互相尊重，互相 学习，破除墨守成规、闭门造车、文人相轻的陋习，树 立起教师之间平等、和谐的合作观念，从而成为综合 学科教学的能手。 （作者单位：浙江省温州市实验中学） （责任编辑：朱蒙）