同课异构：《水调歌头·明月几时有》——《水调歌头·明月几时有》五读法教学设计

编者按：苏轼的名作《水调歌头·明月几时有》是语文教学中的传统篇目。这样的老课文该怎样教学?本 期呈现的三篇教学设计可谓各有千秋。“五读法”设计重在 “读”——初读、跳读、赏读，读过之后进行串写， 在充分的阅读中理解和把握诗歌的思想情感；“主题式”设计重在从感悟诗歌语言的隐喻性入手。体会诗人的 情感和诗歌的语言艺术；“非指示性”设计是站在学生角度．通过六次读课文来逐步理解诗歌，各个环节由低 到高、步步提手卜。希望这三篇设计能给老师们的教学带来一些具体帮助。 [ ] 一 、 设计思路 大多数八 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 学生对苏轼屡遭排挤，仕途坎坷，宦海飘摇 的情形所知甚少，对苏家二兄弟从小一起读书长大的手足之情 一 概不知，因此理解这首词的感情并准确恰当地朗读这首词并 非易事。基于这一认识，我设计了“五读法”教学流程：创设情 境，诗意导入一初读课文，原始体验一合作学习，读懂词意一 快速跳读，概括画面一感情美读，再现画面一玩味赏读，串写 诗歌。 第一环节把学生引入诗歌的氛围中，使他们初步了解苏 轼创作此词的背景，在诗意盎然的氛围中美学诗歌。第二环节 让学生自己用最原始的方式去读这首词，读得不好没关系，因 为朗读中缺陷暴露得越多，这节课中朗读方面的收获就将越 大。这样才能体现这堂课从 “不会读”到 “会读”到 “读得好” 的过程，实现古诗教学效益的最大化。第三环节帮助学生了解 诗歌的内容及所表达的思想感情，以理解促进朗读，以朗读加 深对诗歌的理解。第四环节先让学生听邓丽君演唱的<水调歌 头>，然后让他们设想，如果让他们为这段音频配上合适的画 面，制作四张幻灯片的话，会以什么为内容。培养学生从诗歌 中筛选信息、锤炼语言的能力，同时让学生体味到诗歌的抒情 是要有所依托的。第五环节，在学生概括出 “把酒问天”“起舞 弄影”“辗转难眠”“翘首祝愿”的几个画面的基础上，让学生 进入诗歌的意境中，假想自己就是此情此景中的苏轼，不受拘 束心无旁骜地美读这首词，既为背诵这首词作准备，又让学生 在美读中展开想象。第六环节，学法指导，让学生学会 “串写诗 歌”，写毕在课堂上与大家分享。 二、教学步骤 (一)创设情境，诗意导入 1 7 九百多年前的一个中秋月圆之夜，山东密州，皓月当空， 银辉遍地。北宋中期文坛上最有才华的诗人、文学家苏轼正面 对这一轮多情的圆月，心潮起伏。他想起了小自己三岁，自幼与 自己一同读书，～同成长的弟弟苏辙。他喝了整整一夜的酒， 在酩酊大醉中，写下了一首千古传诵的咏中秋词。今天就让我 们一同走近苏轼，去感受这位才华横溢的诗人内心丰富的情 感。 (二)初读课文，原始体验 词又称曲子词，在古代每首词都配有相应的乐曲，是可 以唱的。今天在我们的语文课堂上，暂且先不唱这首词，我们 还是先来读一读吧。 1．请同学们根据自己对这首词的理解，在小组中用自己认 为最合适的方式自由放声朗读。其中—人朗读时，其他同学认 真听，听到认为不合适的地方就指出来，并说说自己的想法。 学生自由朗读，教师也混在学生中间出声朗读。 2．学生齐读并请学生自己点评他们的朗读。 3．教师说出自己的听后感受，必要时举一些例子和学生 一 同讨论哪些句子该怎么读，为什么要这样读。 (三)合作学习，读懂词意 其实，要想准确把握一首词的朗读基调，首先要了解这首 词的内容和词人所要抒发的思想感情。请同学们以小组为单位 讨论：这首词上下片分别写了什么，抒发了怎样的思想感情? 学生讨论，师生对话。教师补充相关背景资料： 这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作，熙宁四 年，苏轼因与当权的变法者王安石等人政见不合，处处遭受排挤 和打击，政治上很不得志，于是自求外放，辗转在各地为官。熙 宁七年，刚刚在杭州任通判期满的苏轼，为了能与从小与自己一 同读书一同长大一同成名的弟弟苏辙 (时任职于山东济南)近一 点，主动要求调往青岛附近的密州。直到熙宁九年，这对离别七 年mx4-~情深的兄弟仍未能见上一面。 而后形成较为～致的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ，大致如下： 上片：望月问天，抒发词人的身世之感和矛盾心理。 下片 写月的移动，抒发对兄弟的思念之情。 思想感情：表达了词人由心怀郁结到心胸开阔的乐观旷达 情怀。 (四)快速跳读，概括画面 刚才老师曾经提到，在古代词是可以用来唱的。2008年由 一 代歌后邓丽君演唱的《水调歌头》伴随着 “神舟七号”飞上 太空。现在我们再次来聆听这首美妙的歌曲。另外，如果今天 你学了这首词，爱上了这首歌，准备去参加市里的演唱赛，要 给这首歌配上四张幻灯片作为背景，你们觉得该选些什么画面 呢?你们可以用四个四字短语概括这四个画面的内容吗? 教师预设：把酒问天、起舞弄影、辗转难眠、翘首祝愿。 教师可以提醒学生：这四个画面都可以从苏轼的角度，以 苏轼为主体加以概括。 (五)感情美读，再现画面 在全体同学的努力下，我们成功地概括了这四个画面。现 在请同学们一边想象这些画面的内容，一边无拘无束地再读 这首词。 师生一起有感情地美读这首词。 教师针对学生的朗读作适当引导，如 整首词是 “兼怀子 由tI的，所以语速要慢一些，感情要深沉一些，读到 “何似在人 间”时要读出对人间的喜爱和内心的释然。 (六)玩味赏读，串写诗歌 读得真棒!听着同学们的朗读，我觉得我们大家似乎都成 了九百年前月光下的苏轼，正望着天空中那轮皎洁的明月。同 学们，现在请大家回到现实中来吧。还记得元丰六年十月十二 日夜那个将圆未圆的月亮吗?也就是在 “丙辰中秋”——七年 之后，苏轼被贬至更远的黄州。虽然此时子由仍不在身旁，但 是就在不远处的承天寺，有一个和他一样被贬的闲人张怀民， 于是他写下了另一篇与月有关的文章——《记承天寺夜游》。 老师在理解欣赏这篇文章之后，以 “心情”为话题，写下了这样 一 段话： “元丰六年十月十二日夜”，时值冬初，寒意森森，作者 “解 衣欲睡”之时，月色悄然入户，于是“欣然起行” 在兴奋愉悦之 中，又“念”及“无与为乐者”，表现出孤寂之感 在 “遂至承天 yq w } 0h目 r- 例 ZOIZ ． ：=' - 教 - - 学 。 -- 1 8 担 ■ 出 满 西文特已桉 寺寻张怀 ’之后，知道 “怀民亦未寝”，这让作者心中更加高 兴。于是两人“相与步于中庭”，在月光下漫步，心情是多么的恬 静愉悦。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，这 是作者笔下的月夜美景，也是作者宁静美好心情的写照。然后作 者轻轻地感叹：“何夜无月，何处无竹柏?但少闲人如吾两人者 耳。”这寥寥数语意味深长：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的 欣喜，漫步的悠闲——种种复杂的情感，尽在其中。 同学们，像这样用 “写”的方式，按照课文的表达顺序， 简洁地串讲、介绍、评说、欣赏课文的写法，我们把它叫做 “串 写课文”。一个人如果有了 “串写”文章内容的能力，就有了高 层次的概括能力与表达能力。今天，我们就试着用 “串写”的方 式，来欣赏这首词。如果你觉得全篇串写有一定的难度，也可 以选择其中的～两个画面来写。 学生在课前发放的备用纸上串写，然后交流。 教师展示自己的串写。 教师小结，全班再次吟咏这首词。布置作业：1．背诵这首 词。2．把课堂上串写的内容修改后整理到自己的作文集中。圈 《水调歌头 ·明月几时有》 主题式教学设计 浙江省临海外国语学校 刘文华 一 、设计思路 苏轼的《水调歌头·明月几时有》是脸炙人口的传世名 篇。作者以超现实的想象向我们描绘了一个虚无缥缈的奇幻 世界，这一轮明月既表达了诗人对俗世的留恋(他思念胞弟的 手足深情、他渴望朝廷的垂青重用)，也表达了他超凡脱俗的 愿望。这种出世入世的矛盾纠结在字里行间，文学语言的隐喻 性即诗的语言陌生化较为明显，成为该文本教学的核心价值。 “主题式教学设计”就是从感悟诗歌语言的隐喻性入手，去解 读诗人的思想情感和古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言 运用的妙处。 二、教学步骤 (一)诗歌导入 月亮文化在中国源远流长，在浩如烟海的古代文学作品 中，以 “月亮”为题材的诗词歌赋不可胜数，“月亮”是中国文 人骚客心目中的红颜知己。你知道哪些描写月亮的诗文?作者 借月亮抒发了什么情感? (二)美读赏析，体会情感之美 皎洁的明月已不再是纯粹的自然物，她已成为文人墨客思 想情感的载体。文中诗人举头望月要倾诉一种怎样的情感? 1．先请大家自由朗读课文，结合文中词句说说你的理解。 请以 “我从 词(句)中品读到 ， 因此这是一轮倾诉 (之情)的明月”这样的句式来表 述。 明确： 我从“大醉⋯⋯兼怀子由”词句中品读到手足分离的痛 苦，诗人借酒来麻痹思念的神经，因此这是一轮倾诉对亲人的 怀念之情的明月。 我从 “转朱阁，低绮户，照无眠”词句中品读到 “转”和 “低”表面指月亮的移动，实是暗示夜已深沉。月光转过朱红 的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。诗人思 念亲人辗转反侧，夜不成寐的痛苦，因此这是一轮倾诉对手足 之情的怀念的明月。 我从 “此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”中的 “难” 字品读到人生的艰难，很多事是不以个人意志为转移的，就像 别离是难以改变的。诗人认识到自然和人生共有的规律，他由 一 己之离愁想到天下所有经历离别之苦的人，因此他不再悲 观消极，而是宽慰那些陷入离愁的人，虽然跟所思之人不能相 1 9