课堂教学技能与班主任工作(ltf)

nullnull**null 课堂教学与班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。而课堂教学与班主任工作的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教育教学工作技能基础之上的。**null 第一章 课堂教学与班主任 工作技能概述 第一节 课堂教学工作技能及类型 一、课堂教学工作技能的含义 课堂教学工作技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的课堂教学行为系统。课堂教学技能包括三个方面的意义：**null 一是技术层面。主要是指基本的操作规程和方法要领。 二是能力层面。主要是指教师对技术层面的操作规程、方式方法、要求要领的主观掌握和运用并形成熟练的教学能力的行为方式。 三是创造性和艺术化运用技术层面。**null 教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。 　 以教学过程为线索，教师的教学工作技能大致可以划分为： (1)课前的教学设计技能； (2)课堂教学技能； (3)课后指导技能； (4)学生与教学评价技能。**null 由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学工作技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学工作技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。**null二、课堂教学工作技能的作用 （一）课堂教学技能是提高课堂教学效果的手段 （二）课堂教学技能是衡量教师专业成熟度的重要尺度 （三）课堂教学技能是实现教师人生价值的前提基础 **null三、课堂教学工作技能的主要 特征 （一）课堂教学技能的知识经验 凭借性 （二）课堂教学技能的内隐性 （三）课堂教学技能的后天习得性 （四）课堂教学技能的可操作性 **null 导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。**null （一）课堂教学语言技能 （二）导入技能 （三）板书技能 （四）呈现演示技能 （五）机械性操练组织技能 （六）意义练习组织技能 **中小学英语课堂教学技能null 课堂教学工作技能的训练内容 （一）课堂教学导入技能 （二）课堂提问技能 （三）课堂组织教学技能 （四）课堂教学结束技能 （五）学生评价技能 （六）学习指导技能 **null 第一章 课堂教学与班主任 工作技能概述 第二节 课堂教学工作技能的训练 一、课堂教学工作技能的发展规律 教学技巧 教学技艺 教学艺术 课堂教学技能**null一、课堂教学工作技能的发展规律 （ 课堂教学技能发展曲线图 ） **null 二、课堂教学工作技能训练目标 （见教材 P 11--12） （一）理解各项课堂教学工作技能的内涵和外延，了解各项课堂教学工作技能中的类型，理解各类型的特点。 （二）理解各项课堂教学工作技能在课堂教学中的作用，初步掌握各项课堂教学工作技能的执行程序和要求。 （三） 通过训练使学生能根据教学任务、教材内容和学生实际，把各项课堂教学工作技能初步灵活地应用于教学实践中。 （四） 通过训练，使学生感受到教师职业的专业性。 **null三、课堂教学工作技能的 训练程序 （一）明确目标及任务分解 （二）制订训练 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 （三）提供课堂教学工作技能示 范 （四）模拟练习与矫正提高 （五）综合训练与迁移 **null 第一章 课堂教学与班主任 工作技能概述 第三节 班主任工作技能与训练 ** 班是学校的细胞，即是学校教导工作的基本单位。null 班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人……**null 有人将优秀的班主任划分成以下六种类型： 1.母亲型 2.官员型 3.政治家型 4.领袖型 5.导师型 6.科学家型** 你最欣赏的班主任是哪一种类型？ null一、班主任工作技能的含义 所谓班主任工作技能是指班主任对班级进行管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能。 班主任工作技能包括两方面：一是基本技能。二是工作技能。 基本技能主要是指素质技能，强调动作。工作技能是指工作的内容方面的技能，强调心智训练。 **null。**null二、班主任工作技能训练的内容 1、了解学生；2、调查研究问题能力的训练；3、制订班主任 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 能力的训练；4、班级日常管理能力的训练；5、指导学生学习能力的训练；6、对学生进行思想品德教育能力的训练；7、指导学生班、团队活动能力的训练；8、对非正式群体进行工作、组织学生课外活动能力的训练；**null二、班主任工作技能训练的方法 9、开展美育、体育、劳动教育及青春期教育能力的训练；10、处理偶发事件能力的训练；11、解决同学之间矛盾能力的训练；12、发展学生个性、特长能力的训练；13、研究、总结班主任工作能力的训练。**null三、班主任工作技能训练的方法 （一）理论教学 班主任工作技能 的形成来源于三个 方面： 一是来源于理论知识的转化。 二是来源于教育教学实践的积累； 三是来源于训练工作。因此加强班主任工作技能的理论教学是十分必要的。**null三、班主任工作技能训练的方法 （二）模拟训练 模拟训练是对 班组织工作中某一具 体事件的“情境”进 行描述，受训者分几组对此事件进行解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 设计，然后组织全班同学对几个典型的方案设计进行讨论、补充选出优秀解决方案，供同学们反复进行训练，学习、借鉴。 **null三、班主任工作技能的方法 （三）见习、实习 见习、实习主要 采取两种形式进行： 一种形式是在 校内组织学生观看优秀班主任工作录像或请优秀班主任做工作经验介绍，使学生初步了解班主任的工作程序及方法；**null三、班主任工作技能的方法 （三）见习、实习 另一种形式是直接参与到初中班级管理工作实习，是让学生亲自担任班主任工作，实际是检验学生担当班主任工作的能力素质如何，以便及时总结找出差距，进一步改正。**null四、班主任工作技能训练的 基本要求 （一）强化班主任角色意识 （二）掌握技能训练的理论与程序 （三）注重实践训练 （四）做好技能训练的检查与考核 评价 **null 学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需要教学智慧的点燃。null 请你写出参与本讲学习 前后，对各项课堂教学技 能工作和班主任工作技能 理解上的变化。 （反思报告）null第一节 课堂教学导入技能与 常用 类型 一、导入的概念 导入是课堂教学的起始环节。导，就是“示之道途”，亦即“引路”之意。入，就是进入学习之门。故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思。**null定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。 作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。**导入技能null 导入技能是指教师在课堂教学的起始阶段，引导学生进入获取新知的学习活动的行为方式。其目的在于激发学生在学习活动中主动参与，使课有一个好的开端。**null1、激发学习兴趣，引发学习 动机； 2、引起学习注意，创设学习情境； 3、铺设学习桥梁，明确学习目的。**null 导课的方法要依据教学任务和内容、学生的年龄特征和心理需求以及教师自身的认知风格、策略等特点，灵活多变地加以运用。 **null导入技能的类型： 直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事例导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。**导入技能null导入技能的常用类型： （一）直接导入法 （二）旧知识导入法 （三）生动实例导入法 （四）直观教具导入法 （五）故事导入法 **导入技能null（六）设疑导入法 （七）实验导入法 （八）总述导入法 （九）释题导入法 （十）练习导入法 （十一）借奇激发导入法 **导入技能null※导入技能的 原则： 目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。 **导入技能null一、开门见山，直接导入新课 　　新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入不敷出。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。**null二、温故而知新，精心设计提问 　　先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。**null　三、 教师演示实验，利用直观教学引入 　　 如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸， 实验现象却不同呢?原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。**null 四、联系生活实际，激发求知欲 　　化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如教学《乙醇》一课时，可以这样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。　 **null五、循循善诱，启发式引入 　　 启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。**null　六、利用多媒体导入，引人入胜 　　电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。**null 七、激趣设疑，自然过渡 　　 世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。**null　八、恰如其分的比喻，变抽象为形象 　　有的课比较枯燥、内容单调。若设计不好既不好讲，效果也差。教师可采用借喻或引喻的方法引入新课。**null 导入新课在课堂教学的进程中，虽然只是短暂的第一步，却有自身完整的过程，连贯的程序，其一般程序如下： 一、集中注意 二、引起兴趣 三、激发思维 四、明确目的 五、学习课题 **null一、理论学习，示范模仿 二、教学设计，小组说课 三、默练演练，评价对比 四、微格实验，反观自照 五、纳入全课，综合测评 六、全面反思，经验交流 **null一、导入新课要有针对性 二、导入新课要有新颖性 三、导入新课要有启发性 四、导入新课要简洁明了 **null 一、请你任意选择初中英语教 材中的某一内容，运用所 学的导入方式设计2 则以上 的导入语。 二、分小组练习。null 1、学习相关理论； 2、选择训练内容，认真 做好准备； 3、分小组练习、交流 ； 4、全班交流、总结； 5、观摩、改进； 6、再练习、总结。null （一）课堂教学语言技能 （二）导入技能 （三）板书技能 （四）呈现演示技能 （五）机械性操练组织技能 （六）意义练习组织技能 **中小学英语课堂教学技能※※null课堂教学语言的运用 作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。 **（一）课堂教学语言技能null 定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。 作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。**语言技能null构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等） 原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则**语言技能null 每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。**null 首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本。 风格．这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。**null 其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化．深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。**null 教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。**null 一堂课怎么开头?中间如何形成高潮?如何突破重点、难点?如何提问?最后怎样结束?这都对课堂语言有要求。 一般地说，课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的兴趣。集中学生的注意力。具体方法或开宗明义，单刀直人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。**null 教学过程中，教学语言结构的完善是一节课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。**null 要求语言的准确、严密，绝不是说教师可以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品．相反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅力．使学生如临其境，如闻其声，通过我们的语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体严肃中又不失轻松与活跃。 **null 走进课堂，教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态。充满乐观进取精神。否则。过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。**null 眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅．传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切，感到教师的气质美和充实之美。**null 总之，运用态势语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容。并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如．恰到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。**null一、定义(Definition of the skill) 导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。 **（二）导入技能null一、定义(Definition of the skill) 导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。 **（二）导入技能null二、作用(Functions of the skill) 1、激发学生的学习兴趣，树立正确 的学习动机 2、引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注 3、为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。 **（二）导入技能null三、构成要素(Components of the skill) C．Turney等人在Sydney Micro Skills一书提出，导入技能的构成要素为： 1、引起注意(Gaining attention) ， 2、激起动机(Arousing motivation)， 。 **（二）导入技能null三、构成要素(Components of the skill) 3、构建教学目标、明确学习任务 (Structuring) ， 4、建立联系(Making links)。 **（二）导入技能null 1、引起注意(Gaining attention) 在新的教学内容开始时，吸取学生的注意是很重要的。导入的设计要认如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入开始，就要采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、 **（二）导入技能null 1、引起注意(Gaining attention) 幻灯片，生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引着学生，弓l起他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是"Let’s begin our class，today we are going to learn …"等模式。这种千篇 **（二）导入技能null 1、引起注意(Gaining attention) （千篇）一律的导语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，经常变化的、生动活泼的导入方式能调动学生的大脑积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。 **（二）导入技能null 2、激起动机(Arousing motivation) 求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。 **（二）导入技能null 3、构建教学目标，明确学习任务 (Structuring) 导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习。只有这样才能达到预期的效果。 **（二）导入技能null 4、建立联系(Making links)。 英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情景，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知。温故知新，水到渠成**（二）导入技能null 例如：在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：I live in Beijing. It has got a population of 11 million people. 教师告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢?教师用设问的方式建立新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。 **（二）导入技能null四、方式(Modes of usage) 导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种： 。 **（二）导入技能null 1、复习过渡，导入新课 知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。 。 **（二）导入技能null**（二）导入技能 例1：教师从复习情态动词can入手，导入新知识：can的过去式could 教师画出下列简笔画： null 教师边画边说：Look，I can do a lot of things. What can I do? I can (画出第一幅图示并鼓励学生和教师一起说出动词：sing) sing. I can (画出第二幅图示并鼓励学生说出动词短语：ride a bike) ride a bike. I can (画出第三张图示并鼓励学生说出动词：swim) swim. I can (画出第四幅图示并鼓励学生说出动词短语：play tennis) play tennis. Ten years ago，I could sing，I could ride a bike, but I could not swim. I could not play tennis. **（二）导入技能null 例2： 教师在写作课上讲正式信件的格式时，首先复习以前讲过的非正式信件的格式，然后运用对比分析的方法导入新的内容。 ， 。 **（二）导入技能null 2、设疑置悬，导入新课 “学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。 **（二）导入技能null 2、设疑置悬，导入新课 从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集申到将要学习的内容中去。 **（二）导入技能null 例1：教师在听力活动前，先向学生介绍要听的材料的背景，然后设置悬念，激发学生学习的好奇心及求知欲： Background information; Mary has worked for the sales department of a furniture company for over ten years. Re Recently she applied for the position of head of the sales**（二）导入技能null department at the company. Mr. Pearson, the head of the company, chose a person named Jack Bridgeman for the job instead of Mary. Mary thinks she should get the promotion instead. She goes to talk to Mr. Pearson. She wants Mr. Pearson to change his decision. **（二）导入技能null 让学生预测： What do you think Mr. Pearson will say? a. f you think you can handle the job, I'll change my decision and give the job to you. b. We think we made the best decision. We're not going to change it. c. Please talk to Jack and decide together who should get the new job. Recently she applied for the position of head of the sales department at the company. Mr. Pearson, the head of the company, chose a person named Jack Bridgeman for the job instead of Mary.**（二）导入技能null 3、直观导入 这种导入方法是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯、录像片、投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维，进入新的学习内容。 **（二）导入技能null 3、直观导入 这种导入方法是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯、录像片、投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维，进入新的学习内容。 **（二）导入技能null 4、用讨论的方式导入 例：初中英语第六册第八课 Good Manners(非新编教材)的 导入设计： (1)教师在让学生打开书阅读之前先进行讨论，What are the good manners in our country ? What are the bad manners in our country? 6、启发、诱导式 学起于思;教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟游，使学生昌钵而然地进入新的教学情境之中。 例：导入高中英语第二册(人教版)第二十三课Waste **（二）导入技能null 4、用讨论的方式导入 (2)用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇上、语言上和背景知识方面做好学习新课的准备。 **（二）导入技能null 5、故事导入 中学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生未打开书的情况下，借助幻灯、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。 用故事导入的方式生动形象，容易引起学生兴趣，符合青少年好奇的心理特点。 6、启发、诱导式 学起于思;教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟游，使学生昌钵而然地进入新的教学情境之中。 例：导入高中英语第二册(人教版)第二十三课Waste **（二）导入技能null 6、启发、诱导式 学起于思;教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟游，使学生昌钵而然地进入新的教学情境之中。 例：导入高中英语第二册(人教版)第二十三课Waste **（二）导入技能null 6、启发、诱导式 学起于思；教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟游，使学生昌钵而然地进入新的教学情境之中。 例：导入高中英语第二册(人教版)第二十三课Waste **（二）导入技能null Teacher: I have just come back from Wuxi and I visited some famous places there. For example, I went to visit Taihu Lake because I heard that Taihu Lake is beautiful. There’s a song called “Beautiful Taihu Lake” **（二）导入技能null have you ever heard of this song? (Students give the answers) Teacher: But when I saw Taihu Lake with my own eyes, I felt very disappointed. Do you know why? S1 : The water is dirty.**（二）导入技能null S2: The water is polluted. T: Yes, you are right. The water is not clean. The water is polluted. Do you know how the water is polluted? S3: People throw waste into the lake. **（二）导入技能 null 7、用录像、幻灯、录音等现代化教学手段导入 这是外语教学中常用的导入法。录像等现代化教学手段使教学不再枯燥。人们可以从录像上看到或从录音中听到英语国家人士是如何进行语言交际和社会交往的。 **（二）导入技能null 7、用录像、幻灯、录音等现代化教学手段导入 例如：教师可以用Charlie Chaplin主演的影片片断导入新课Charlie Chaplin，用电话录音导入初三教材(人教版)中Making Telephone calls。 **（二）导入技能null 五、注意事项(Principles of usage) 在设计和实施导入技能时，应注意下面儿点原则： 1、导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。 **（二）导入技能null 2、导言要生动、形象，具有趣味性和艺术魁力。 3、导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。 4、导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，一般以不超过5分钟为宜。 **（二）导入技能null 1、学习相关理论； 2、选择训练内容，认真 做好准备； 3、分小组练习、交流 ； 4、全班交流、总结； 5、观摩、改进； 6、再练习、总结。null 一、请你任意选择初中 英语教材中的某一内容， 运用所学的导入方式设计 2 则以上的导入语。 二、分小组练习。 三、全班交流、汇报。null1.复习检查导入程序知识 （1）导入时间短暂，为何有一定程序？ （2）导入的一般程序如何？每一环节有何作用？ （3）举例说明导入的程序不是刻板的。 2.模拟导入案例 选择模拟导入案例2-3个，先分解出各个案例的活动环节； 然后归纳出各个案例的程序。 3.微格教学 按照上述2分解的各案例的活动环节，依次自我练习；最后 综合练习。 4.微格教学 对自我设计的导入方案先进行分解练习；然后综合练习；对 程序不完备或不当的案例进行完善、修正。再自我练习，接受评价。 5.名师名断赏析 放映著名教师的精彩导入片段2-3例，师生共同赏析。教师概括总结。null**导入技能训练 从中学教材中挑选2-3个课题，仿照 案例，设计 2-3种不同类型导入方案； 运用自我设计的方案，反复进行模拟练 习，觉得满意时别人予以评价。 对自我设计的导入方案先进行分解练习； 然后综合练习；对程序不完备或不当的案 例进行完善、修正。再自我练习，接受评 价。 null** 导入技能评价表 null** 导入程序评价表 null 课堂提问是教师进行课堂教学的基本技能之一，具有悠久的历史。 古希腊的苏格拉底的苏格拉底法”采用由讥讽、助产术、归纳和定义等四个步骤。讥讽就是对对方的发言不断追问，使对方处于矛盾之中，发现自己没有发现的问题。助产术就是帮助对方自己得到问题的答案，然后通过归纳，得出事物的定义。null 我国古代伟大的教育家孔子善于启发学生，他主张“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。 朱熹在《论语集注》中解释孔子的意思：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓打其辞。物之有四隅者，举一可知其三，返者还以相证之义。复再告也。” 陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”**null 第一节 课堂提问的含义、作用与类型 一、课堂提问的含义 通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。 二、课堂提问的作用 （一）激发学生学习积极性 （二）组织教学 （三）检查与反馈 （四）启发学生 (五)培养学生学习能力、表达能力 （六）增进师生情感交流**null课堂提问的作用： 集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息。**课堂提问技能null 学生学习的知识是多种多样的，学习这些知识的要求是不一样的，有的要识记，有的要理解，有的要会用，有的要分析、综合等。因而，教学中提出的问题也是多种多样的，要求学生回答时的思维方式也各有不同。为了加强提问的针对性，人们按要求认知领域的目标将之划分为低级认知提问和高级认知提问。 按教学认知领域目标的不同，课堂教学提问技艺可分为六种类型。（根据教学过程基本阶段理论，课堂教学中学生掌握知识的特点和规律，以及提问的内容和目标的不同分为以下6种类型）。 **null三、提问的类型（见P42--44） 1、回忆性提问（知识性提问） 2、理解性提问 3、应用性提问 4、分析性提问 5、综合性提问 6、评价性提问**课堂提问技能 原来 如此哇！null 低级认知提问——只需要学生对学过的知识进行回忆、理解，适当组合和简单运用，其目的在于知识的复习和巩固。(记忆方面的、知识水平的提问) 一般包括：回忆性提问、理解性提问、运用性提问。 高级认知提问——一般不具有现成的答案或唯一的答案。学生答问时必须进行高级思维（分析、综合、评价等）活动，它的目的主要是发展学生思维能力和表达自己见解的能力。一般包括：分析性提问、综合性提问、评价性提问。 **null 1、回忆性提问---是一种检查学生已学知识，着重培养学生记忆能力的提问。这类问题只需通过机械记忆就可以回答，它要求学生善于将已学过的知识迅速提取再现，目的主要是了解学生熟悉课文的程度，训练表达能力。 回忆性提问一般有两个特点：ａ、答案具体， ｂ、答案只有一个。 这类提问只要求学生回忆具体的知识，这些具体的知识是他们在提问之前就已经碰到的，或是观点和作出判断，而是就基本事实、基本材料作答。教师对回忆性提问一般是安排在一系列问题的开始，这是一个树立学生信心的阶段。**null 1、回忆性提问---是一种检查学生已学知识，着重培养学生记忆能力的提问。这类问题只需通过机械记忆就可以回答，它要求学生善于将已学过的知识迅速提取再现，目的主要是了解学生熟悉课文的程度，训练表达能力。 回忆性提问一般有两个特点：ａ、答案具体， ｂ、答案只有一个。 这类提问只要求学生回忆具体的知识，这些具体的知识是他们在提问之前就已经碰到的，或是观点和作出判断，而是就基本事实、基本材料作答。教师对回忆性提问一般是安排在一系列问题的开始，这是一个树立学生信心的阶段。**null 这类提问的句式可以是“什么是××？ ”“文章中的主人公是谁？”“××事件发生在哪一个朝代？”等 “谁”“是什么”“什么叫”“什么时候”“在哪里”“有哪些”是此类提问常用的关键词。由于这类提问过多就自然地限制了学生思维和表现自己见解的机会，因而不宜多用。 例如：在小学二年级下册《 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 》选读课文P160-161《5、精彩的马戏》一课的教学中问学生：“课文介绍了哪些动物的表演？”只要熟悉课文，学生就可以回答。（猴子爬杆、骑车、黑熊踩木球、山羊走钢丝、小狗做算术、马钻火圈） **null 2、理解性提问---这类问题主要包括：用自己的话描述事实、事件、现象；用自己的话归纳课文的中心思想或段落大意；对事实、现象进行比较或区别等。 这是针对学习的理解层次目标的提问，主要用来检查和促进学生弄清知识的含义，能转换表达形式，说明解释、推断等。“请你用自己的话描述” “比较”“对照”“阐述”“说明”“解释”等是此类提问常用的关键词。 **null 例如：在小学二年级下册《语文》选读课文P160 -161《5、精彩的马戏》一课的教学中问学生：“小猴子那顽皮的样子逗得大家哈哈大笑”中的“哈哈大笑”是什么意思？它和“哄笑”有什么不同？学生要回答这类问题不仅需要回忆已学过的知识，还要进行整理，重新组合和解释。 (直笑) **null 3、运用性提问---这类提问是建立一个简单的应用知识的问题情景，学生的回答不仅要回忆、理解知识，而且要用来解决新的或实际的问题。（这是要求把概念、规则和原理等抽象知识应用于新的问题情境，或对问题进行分类、选择，以确定正确答案的提问方式。）提问中常使用“应用”“运用”“分类” “分辨”“选择”“举例”等关键词。 **null 3、运用性提问---这类提问是建立一个简单的应用知识的问题情景，学生的回答不仅要回忆、理解知识，而且要用来解决新的或实际的问题。（这是要求把概念、规则和原理等抽象知识应用于新的问题情境，或对问题进行分类、选择，以确定正确答案的提问方式。）提问中常使用“应用”“运用”“分类”“分辨”“选择”“举例”等关键词。 **null 例1：要求学生用“哈哈大笑”来造句，就是一个运用性的提问。 例2：英语课中的运用提问 教师拿起一瓶蓝墨水问学生：What is this? 生：It is ink. 师： Is this ink ? 生：Yes it is . 师： Is it red ? **null 生：No, It is not. 师： What colour is it then? 生： It is blue. 师： Is this blue or red ink ? 生： It is blue ink. 评注：英语教师充分利用以前学生学过的句式，用旧词解释新词，用新句式带旧句式，引导学生进行听说训练，从简到繁，由近及远，步步深入，学生听起来感到熟悉，说起来感觉容易。**null 4、分析性提问---这是为弄清复杂事物的要素、关系、组织（结构）原理的提问方式。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。这类提问常用“为什么”“哪些因素”“什么原理”“什么关系”“得出结论”“论证”“证明”“分析”等关键词。 **null 分析性提问又分为三小类： ａ、分析事物的构成要素 ｂ、分析事物之间的关系 ｃ、分析事物的原理**null** 5、综合性提问——是要求学生发现 知识之间的内在联系，并在此基础上把所 学知识进行加工以形成一个整体的提问方 式。要求学生在理解的基础上进行分析， 并通过想象、推理，综合所分析的结果得 出结论。这类提问中常用“预见”“创作” “假如……会……”“如果……会……” “结合……谈……”“根据……你能想出 ……的解决方法”“总结”等关键词。 null** 例如：在《5、精彩的马戏》教学中提 问学生：“为什么说这是一场精彩的马 戏？”这就是一个综合性的问题。 为什么说这是一场精彩的马戏？null 6、评价性提问——这是要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。这需要学生独立思考、具有自己个人见解才能回答的提问。是要学生发表自己对某一问题或事物的看法，并阐述的理由。在这类提问中常用“判断”“评价”“证明”“你对……有什么看法”等关键词。一般用在精读课文时或 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 结束时。**null 例1：教师问学生：逗得大家“直笑”这句话可不可以改为“引得大家直笑”？“逗”和“引”哪个词在这里用得好？为什么？ ※※这样的问题需要学生用自己的观点来进行判断和评价，这是最高层次的提问。一般来说，回答这类问题前要让学生先建立起正确的价值观，并给出正确判断评价的原则，这样才有评价的依据。**null 例2：一位教师在教学《司马光》一课时，在理解司马光将缸砸破救出小孩时提问“司马光救人”的办法比别的小朋友的办法好吗？好在哪里？他的办法与你们想到的办法有什么不同？ ※※首先评价司马光与别的小朋友采取的办法谁优谁劣，根据当时的情况，得出司马光救人的办法是最方便、最有效的办法。 **null** 由上可见：不同层次的提问并没有 谁优谁劣之分，各有各的作用，教师要 善于交替运用不同层次的提问，以适应 不同教学目标、课文内容和学生思维水 平。null一、明确目的 提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。 二、围绕中心 提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。**提问技能 null三、言简意赅 提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。 四、富有趣味 有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。**null五、启发思维 课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。 1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。 要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触动学生的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学生学习的兴趣。**null2.指导操作，巧设疑问，激活思维。 数学与日常生活联系紧密，在数学教学过程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。 例如：教学“长方形的面积计算”时，先让学生取出1平方厘米的正方形，摆出长是3厘米、宽是2厘米；长5厘米、宽4厘米；长5厘米，宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出长方形的面积各是多少。 然后让学生看表思考讨论：长方形的长、宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察、分析、比较，发现几个长方形的面积都等于长×宽。由于公式是学生自己推导出来的，体会了成功的喜悦。 **null3.变换角度，巧设疑问，培养能力 课堂提问，无固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根据学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上这一心理特点，不断变换提问的角度。从不同角度提问，引导学生多方面去思考问题，并能从中选择解决问题的最佳方法，是培养学生求导思维和发散思维的重要手段。（案例）**null六、考虑程度 要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。 七、类型多样 设计问题要形式多样。根据学生答题的要求，问题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中的智力因素，我们不能只提前两类型的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年级的升高，后三类问题的比重要逐渐增大。**null八、形式新颖 提问时教师可根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。比如，可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后再讨论。 九、难点分散 有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零，化难为易的办法，把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。或针对教材的难易或从班级的实际水平出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力。**null十、抓住关键 提问题要紧扣课文的语言文