初中英语新课程学生自主、合作、探究学习教学模式的一点尝试

愿做第41个“破帖者|” 初中英语课堂中的小组合作学习方式 乌兰浩特市第十三中学 夏荣艳 “愿做第四十一个破帖者”，这是我们刘继明校长在全校课改动员大会上所发出的号召！课改没有现成的模式，如果我们暂时没有模式，不妨信手拈来，借现成的模式一用，这个“借”就叫“临帖”，其实学习就是“临帖”，换句话叫“拿来主义”。我们不能刻意拒绝“拿来”。打个比方，如果你果真需要一辆汽车，是劳民伤财地去“搞发明”还是去卖场卖一辆开来？更何况，你也未必“发明”得出来，发明出来也未必性能优良。所以，“踩着杜郎口的肩膀摘星星”是我们常说的一句话，先接受再批判，学习就是临帖——入帖——破帖的过程。中国名校共同体22各省市的40家核心校到如今都能破帖生成自己的模式，原因就在这里。如果 要成为第“41个”破帖者，那么从现在开始——临帖！为此，开学之初我们学校在初一初二两个年组三个班进行了课改。当然临帖不意味着“照搬”，生成有本校特色的“课改”是最关键之处。那么首先应该从哪里入手进行临帖呢？ 以往的教学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习的教学方式。同时，《英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。因此，从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。 小组合作学习进一步激发学生的学习动机。具体实施方法：从初一学生接触英语课堂教学开始，教师就应有系统地组织学生开展小组合作活动。小组成员的选择，也应有开始教师的有意选择，逐步走向学生的自由组合。小组合作学习与巩固 单词 英语单词 下载七年级上册英语单词表下载英语单词表下载深圳小学英语单词表 下载高中英语单词 下载 　　在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，可以组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。教师为了能及时了解学生掌握单词的情况，可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。小组合作课文编对话、对话编课文　　学生学完新课文之后，教师要求他们仿照课文编对话。在编对话的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的单词，这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以巩固。这避免了大课堂上不懂装懂，滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。 小组合作学唱英文歌有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又是非常有限。这时教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。小组合作进行课前预习，课上老师 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 补充 我每天上课前布置学生自己在家“备课”，说本单元的重点词汇，重要语法点，课文大意等，学生查资料，自备语法书看专 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 知识点，再在每天上课前讲给大家听。这样做开始有点冒险，但经过一段时间下来，大部分学生的确有了提高，他们明显知道怎么去看英语书了，能力有显著的提高。 这样既锻炼了学生的胆量，同时也培养了他们的自学探究的能力。 小组合作进行课内讨论　　在介绍完一篇新课文后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容能加以理解。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的四十五分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。小组合作进行课外阅读　　阅读能力是学生应具备的一种重要能力。通过阅读，教师不仅可以检验学生所掌握的词汇量与基础知识，还可以让学生学会一些新单词。教师可准备一些阅读材料，让学生分小组一起阅读，先自读，找出生词，在小组内讨论，最后全班进行交流，并完成一些相应的活动或练习。积少成多。通过学习与积累，学生扩充了词汇量，拓展了知识面。当学生学了一段时间后，在掌握一定词汇量的基础上，教师还可以要求他们自己比如仿写，并进行打分。 我感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是：小组成员由四个英语水平各异的学生组成，设一名小组长（汇报员）和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间，小组可重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决通过呈现知识，让学生从中找出规律并归纳出词或语法的运用法则。 这种观察-找规律- 归纳- 运用的模式正是探究式学习的一种尝试，这种教学模式是在老师的监控指导下进行的，不同于放羊式教学。这种模式是由第一题的感性认识到理性认识的升华。。每个单元的summing up 要求学生梳理本单元所学的词汇， 有用的表达法，语法点及概述课文内容。长期坚持做下去可使学生养成良好的复习归纳能力，构建学生的知识框架，形成良好的学习策略。与课堂教学的基础，也为学生自主学习提供了必要的前提条件。 小组合作学习课例： 以外研版七年级下册Module 9 Unit3为例说明。 1．自主学习、收集信息阶段。 先让学生课前收集与谈论童话故事这一话题相关的词汇和句型。跟读录音，完成听力练习以及通过pairwork初步掌握该单元功能性语言。 2．合作、探究学习阶段。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以 My favourite story 为主题，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，自行分工合作，完成写句子和表演话剧等活动。随后，以tell a story为活动任务。组内成员采取轮流发言形式，谈论自己最喜欢的童话故事（无法表达的情节可以用图画代替），并评选出最佳故事。每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。 3．反馈评价及总结反思阶段。这个阶段各小组展示学习成果。让学生通过对话，表演等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培养了能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、 以及“最佳作品”做成故事园地。 课后调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。这种分组讨论学生可以商量做出答案，每组推出一位代表说出他们的答案，也可事先布置某个学生上网查出答案，再提问，让同学对那些他们心目中的“差生”刮目相看。这时再表扬这位学生知识面广。这为学生后来上课很认真，成绩进步也快。这就是皮格马利翁效应”的运用。 　 在八年级(上)Module 9 Animals in danger教学中，我作了个大胆尝试，设置“人类”与“濒临动物”的对话情景，选学生1代表屠杀动物的人类A，学生2代表保护动物的人类B，学生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等濒临动物C，A、B、C三方各自用英语表达自己的行为或实际处境。起初，我担心会弄得一团糟，而事实证明我的担心是多余的，学生们个个竞相模仿角色，且发言生动，俨然进入了童话世界，合作得热火朝天！ 如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat! B方: Oh,no! Stop the killing! Animals are in danger. We need to protect them better. And don’t make the water dirty.They need clean water to drink! C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger. We have no place to live in! What can we do? 更让我惊喜的是，平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说：“It makes me sad…”，支持者的阵阵掌声让我深深体会到同学们合作无间！学生在合作过程中自主学习的能力不断得到提高。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习，并耐心地关注他们的合作过程。 　　二）如何使合作、探究学习更具有效性 教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。要使合作学习更具有效性，必须做到以下几点： 1．合理分组：小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循"组内异质，组间同质"的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。 每组4—6人为宜。每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。我们班一共分为九个小组，每个小组都有自己的名字， 如 a pig can fly(一切皆有可能小队) ，HINI（H--- 好 N—能 1--- No.1）小组等，名字都是自己取的，极大调动了小组成员的兴趣。每个小组有自己的组规，每周根据表现颁发流动红旗。 2． 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 操作：小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。 3．明确任务：开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。在Module3Plans中，我选择了Make a Survey这一任务让学生开展调查访问活动；Module 4中，我选择的是Draw and Talk这一形式让学生谈论自己未来的生活；Module 5 My hometown and country 中要求他们上网或向长辈咨询调查家乡的方位，位置等了解自己的家乡，并与自己曾去过的城市进行对比。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。 4．形式整合：所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。在课堂活动中，教师先让学生自主学习、个别思考，要求学生要整理自己的思维，一有想法就写下来，从心理上做好与人交流的准备。在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。 5．全班交流：合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：以对话方式；以相片或图片表达的方式；以唱歌或表演的形式；以chat的形式表述；展示合作作品等。如Module 9通过故事会的形式通过讲故事演小品培养学生语言才能，还能培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。 6．提高教师自身的合作学习的教学技能：教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。因此，要提高合作、探究学习的有效性就必须提高教师自身的合作学习的教学技能。 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。 从几个月的教学实践来看，还有部分学生不能按老师的要求认真做下来 ，可能与学生的学习能力有关，有的学生忙“硬”作业都忙不过来，根本无法顾及这些“软”作业，但学习能力强，学策略好的学生实验效果的确不错。学习进入了正轨，知道如何去学，学习成绩也有明显的提高。叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者”。而培养学生自主、合作、探究学习就是在朝着这个方向努力着。