小学数学辅导中的“三不”
小学数学辅导中的“三不” I致罕教罕
小学数学辅导中的"三不"????一?
王炼耕
(邓州市城区第十小学河南?邓州474150)
中图分类号:G623.6文献标识码:A文章编号:1672—7894(2009)21—118—01 摘要辅导是小学数学教学的一个重要环节.却没有能够引 起有些老师的足够重视.要提高小学数学的教学质量,就得加强对 数学辅导课的研究.辅导小学生数学,不能够有求必应,不能够单 刀直入,不能够动辄斥责,要用科学发展观统领辅导工作. 关键词小学数学数学辅导辅导
数学教学分备,教,批,辅四个环节,环环相扣.只有当这四个 环节相得益彰的时候,数学教学才是和谐的,才能够达到最佳的教 学效果.然而,由于辅导是课堂教学的辅助,有些老师和学生不太 重视,甚至出现一些不和谐的声音,从负面影响到小学数学教学的 质量.为了提高小学数学的教学质量,应该重视辅导课的教学. 1不能有求必应
在辅导学生数学方面,我有一个沉痛的教训.我的一个侄儿上 小学四年级,数学成绩徘徊在85分左右.他的爸爸,也就是我的哥 哥,总想让他有所长进,知道我多年教小学四年级数学,而且社会反 响还不错,就把儿子托付给我了.让他在我所在学校就读,和我吃 在一起,住在一起,目的是给我创造更多的辅导机会.侄儿理解父 亲的苦心.学习卖力,一遇到不能够解决的数学问
题
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就来问我.这 是我的亲侄儿,而且哥哥有重托,我不敢怠慢,对他的提问有求必 应.我苦心地辅导他几个月,结果考试的成绩却不尽如人意,仅仅 得了69分.哥哥得知这个成绩,心里很不舒服,在我面前说了一些 难听话.我心里暗暗叫苦,真是哑巴吃黄莲有苦说不出.
事后我在想,为什么我对侄儿有求必应他却考试成绩下滑?为什 么其他学生我只是挑有代
表
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性的问题讲解而他们的成绩则有所提 升?百思不得其解.后来,我仍旧下工夫辅导自己的侄儿,按照原来的 方法辅导班级里的学生,并注意观察他们的表现,研究他们的行为, 渐渐地解开这两个谜.起初,他提的问题并不多,确实是教学的漏洞 或者是学习的难点,后来,提出的问题越来越多,难度越来越低,有些 问题比较浮浅,有些问题是我在课堂上强调过的.这说明.他虽然学 习数学的积极性高,但是并不用心.学习是艰苦的脑力劳动,需要付 出艰辛的劳动.投放的精力越多,耗费的有效时间越长,收获就越大. 心理学的研究成果表明:"人的学习收获与他的投人成正比例."我的 侄儿,过去没有人辅导,自己一个人拼命地学习,疑难问题独立思考, 反复研究,一旦突破难点,喜出望外,记忆深刻,其教训成为后来学习 的借鉴,经验成为后来学习的指导.积累的经验和教训多了,处理数 学问题就得心应手.学习成绩自然好一些.自从我当了他的辅导老 师,他不需要独立研究问题了,不会的问题,问我一声,正确的
答案
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就 出来了.久而久之,养成了一个不钻研,不用心的坏习惯,自然就没有 自己学习数学的经验和教训了.至于我教给他的解决问题的方法,对 他来说得来太容易了,几乎是不费吹灰之力,也没有给他留下太深的 印象.所以,学习成绩与日俱下.其他学生则不同,没有有求必应的辅 导,必须自己努力寻找解决数学问题的途径,只在实在没有办法的时 候,才能够得到老师的帮助.他们获得的每一点知识都来之不易,特 别珍惜,往往能够在脑海里存留很长时间,成为后来学习的宝贵财 富.所以,学习成绩与日俱增.
这是我悟出了一个道理:辅导学生不能有求必应,应该让他们 跳起来摘葡萄.
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2不能单刀直入
有些老师辅导学生喜欢单刀直人.学生问老师:"我这一题不 会."老师说:"哪一题?拿来."接过学生的问题,自己先看一遍,做
出解答,然后,对学生说:"你看.可以这样做:第一步„„第二步 „„
第三步„„会了PE?"学生说:"会了."即便是没有听懂,也不 好意思再问了.这样辅导的效果并不好.
教师为什么要回答学生提出的问题?是为了解决学生所提出 的问题吗?既是,也不是.说是,是因为学生确实提出了问题,有疑 问需要解答.老师有帮助学生排忧解难的责任,回答学生的提问正 是在履行教师的
职责
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.说不是,是因为不仅仅是为了解决学生眼前 提出的问题,而是要增长学生的知识,培养学生的能力,解决他们以 后学习中的问题,通过一次问题的解决,弥补他们数学知识的漏洞, 提高他们处理数学问题的能力,使他们获得完备的知识,形成比较 强的发现问题,解决问题的能力,达到以后少提问和没有问题的目 的.如果我们头痛医头,脚疼医脚,只解决学生提出的现实问题,不 解决根本问题,这有悖于数学教学的大目标.
学生既然提出了问题,就说明他们掌握的数学知识有缺陷,或 者在解决数学问题的能力方面有不足.这些缺陷和不足如果不懈 决,将会影响他们后来的学习,说不定什么时候又会提出相关的问 题.所以,教师不能够单刀直入,只把解题的过程告诉学生,应该设 置一系列问题刨根问底,把学生不会解答问题的原因搞清楚,不但 要对症下药解决学生提出的现实问题,还要告诫他弥补上遗漏的知 识,今后学习要注意的事项,为进一步学习数学扫除障碍. 3不能大声斥责
有些老师恨铁不成钢,辅导学生习惯于大声斥责.当学生提出 的问题比较简单时,往往给以斥责:"你是怎么搞的,连这也不会?" "你上课听讲了没有?听了为什么还不会?这个问题我都说过100 遍了,你还在问,这哪里是个头呀?""都像你这个样子,我这学可怎 么教?"这样做无助于问题的解决.
其一,老师说这些话无助于问题的解决.学生求助于老师,是 为了解决学习中遇到的问题,不是来听老师训斥的.老师说这些话
与数学问题没有一点关系,自然不能够解决问题.
其二.老师说这些话会挫伤学生学习数学的积极性.在中国, 老师和学生之间存在天然的鸿沟,学生尊敬老师,畏怯老师,大多数 学生不愿意接触老师,有些学生到了老师面前手足无措,站也不是, 坐也不是.连手都不知道该往哪里放,尤其是那些学习成绩差的学 生.他们能够去找老师寻求帮助,也是经过复杂而艰苦的思想斗争, 鼓足勇气才向老师走去的.迈出的这一步是多么的艰难啊!老师的斥 责会挫伤他们的自尊心,加宽师生之间的代沟,使得本来就要缩短的 师生距离,又进一步拉宽.有些学生,可能会因为老师的一句斥责,而 深深地刻在大脑里,成为几十年,乃至一生挥之不去的阴影,从此,再 也不敢问老师,甚至会一辈子不喜欢数学.
对于学生的提问,不论问题多么简单,哪怕是问1+1等于几, 老师都要和颜悦色地接待,循循善诱地辅导,使他感到教师的温暖 和师魂的伟大,不但帮助他们解决学习上的问题,还要帮助他们解 开思想上的疙瘩,引导他们克服数学学习上的困难,增强战胜困难 的信心,成为学习数学的强者.
责任编辑葛子房
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