海阔凭鱼跃，天高任鸟飞
让孩子真正成为课堂的主人
——也谈“有效课堂”
昆山市开发区中华园小学 胡华琴 【案例】
师:上节课我们随小明和他爸爸一起去动物园走了一遭，发现动物睡觉的学问还(引说)——
生:还真多呢～
师:动物睡觉究竟有哪些学问呢,请大家用自己喜欢的方式认真读一下课文，然后以小小组为单位根据老师的句式选择一种动物来介绍一下(小组四人试述，评出最佳的一位代
表
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上台交流)
师:(出示句式): (动物)可有趣了，你瞧 ～
生:读文并小组讨论交流(教者相机地参与学生的讨论交流，边指导学生介绍的
注意事项
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边了解各小组欲交流的对象。)
师:看到大家都讨论得差不多，哪一小组先来交流,
生(甲上台):我们小组认为大猩猩睡觉可有趣了，你瞧，它侧着身子一头枕在胳膊上(说着还做了个头枕在手背上的动作)睡得可香了～ (众生大笑说:“枕错了，应枕在胳膊上的呀～)
生(乙上台):“我小组认为蝙蝠睡觉可有趣了，你瞧(学生将自己小组成员从网上下载的蝙蝠睡觉图贴在黑板上，边指图边强调蝙蝠睡觉的特殊姿势是:倒挂着的，钩住，挂得可牢啦)
生(丙上台):“我们认为大象睡觉可有趣了，你瞧(出示了非洲象和亚洲象的睡觉姿势，边说边煞有其事地考考大家:你们看，它们睡觉有啥区别,这是显而易见的，非洲象是站着睡觉的，亚洲象爱躺着睡的) „„
(多直观形象的介绍呀，他们将书本知识内化并通过不同的方式展示给大家，使全班同学在这种有形有式且轻松活泼的气氛里学得主动，学得扎实～)
生(丁上台):我认为鲸鱼睡觉最有趣了，你瞧～它们一大群围在一起，头朝里，尾巴朝外，围成一圈，边说边将网上下载的鲸鱼睡觉图放在实物投影仪上供大家欣赏。如有什么风吹草动，它们立即四处逃散～这种睡觉的方式你们一定没见过吧～
生(卯上台):我们认为白鹭睡觉也很有趣，它们常常单腿站立，将头绕过去搁在背上，闭上眼睛，一动也不动。
„„
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(学生的交流已离开了书本，因为动物世界五彩缤纷，引人入胜，深受学生的喜爱，他们对这些喜好之物的习性也极感兴趣，此时的交流已成为以书本知识为立足点向课外延伸拓展的新闻发布会，学生情绪高昂，
激情四溢，充分彰显着他们才是课堂的主人～)
【案例解读】
《语文课程
标准
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》指出:阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。本课的教者很好地阐释了这一精神实质。
一、朗读——自由感悟
在这个教学片段中教师引导学生对所学课文进行理解性的自读(或朗读或默读)，是在“初读感知“的基础上进一步感知课文的内容，他们带着先前的问题:动物睡觉究竟有哪些学问呢,在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解并尝试着自己解答。在读的基础上小组成员一定会就“你们认为究竟哪种动物睡觉最有趣呢”这一问题进行交流，此时学生在与文本对话后，每人的感受各不相同。如果说“读”是核心，那么“交流”是灵魂，“读”是学生自由地读，读中了解课文，“交流”是学生自由地讲，他们相互启发，使感知的信息更加具体，更加明确，从而加深对课文的理解。
二、表演——自主发挥
民主平等是师生对话的首要条件，本课教者以自己真诚的爱、真挚的情关注着每一位学生，为他们创设了和谐平等的课堂。如:动物睡觉究竟有哪些学问呀,你们有谁愿意做一下小老师上台为我们大家介绍一下呢,在老师鼓励的话语中，含笑的期待里，学生已不再是知识的容器，而是一个个充满激情和活力，一点就燃的火炬，他们争先恐后地上台表演，虽然语句的表达不一定通顺连贯，但吐字清晰，简洁明了;虽然扮演的动作并不纯熟老练，但解读文本的理解和感悟已尽在其中。这时的对话是师生都敞开心扉、人格对等的精神交流，是学生对文本的理解、欣赏、评判，是学生张扬个性的一种自我超越。
三、迁移——自发拓展
《新课标》提出:实行课程改革，要增强课程的资源意识。语文课程的资源是最丰富的。事实的确如此，这堂课学生就用自己的言行证实了这一点。“动物睡觉的学问究竟有哪些呢,”书本给予的仅仅是沧海一粟，孩子所掌握的课外知识远远不止这些，既然老师给他们提供了这样一个展示的舞台，同学给了他们这样一次表现的机会，他们就借助“ (动物)，可有趣了，你瞧， 。”这样一个句式将平时听到的、看到的，所有知道的都迫不及待地倾吐出来。在这里，学生充分展开了思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心
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灵的接纳。他们互相取长补短，知识不断丰富，视野不断扩大，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。
本节课老师营造了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习氛围，松开了束缚学生手脚的枷锁，使他们呼吸到了清新而自由的空气，使他们在知识的海洋里快乐得有种想飞的感觉，这种包含了老师的鼓励、赞许、理解和宽容的方式使孩子们真正成为了课堂的主人，成为了学习的主人～
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