将错就错,变错为宝[权威资料]

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将错就错,变错为宝[权威资料] 将错就错,变错为宝背景:错误的实验九年级物理全一册的第十六章第一节的内容《电压》，我在906班讲授电压和介绍电压表以后，下一步就是由学生练习使用电压表，完成书本第58页图16.1-5的实验。在实验中，学生们有条有序地进行动手，完成书本实验，得出结论:电压表两次的示数是相等的，即在只有一个用电器的电路中，用电器两端的电压与电源两端的电压相等。但有一组学生突然站起来说:“老师，我们两次电压表的示数也是相等的，但奇怪的是，旁边组的同学是开关闭合时电压表读数等于电源电压，我们却是把开关打开时，电压表读数等于电源电压;而且他们组是开关断开时电压表读数为零，而我们组是开关闭合时读数为零。这是怎么一回事呢,而且您以前不是说开关闭合了这时有电流吗，怎么我们的表开关闭合时没有示数呢,” 课堂实录(一):大胆的设想我略一思考，当然就知道了他们组实验错误的原因，但我没有直接告诉学生原因，而是叫他们把实验器材四人合举起来给同学们看。同学们一看哈哈大笑，马上就指出了他们的错误:原来他们将电压表并联在了开关两端，而不是并联在灯泡两端。找出错误后，对这一问题，我再次强调电压表测量谁的电压就并联在谁的两端。此时我突然有了大胆的设想:学生这个错误性生成资源很有利用价值，我是否可以将这一错误的生成性资源利用起来呢,如果能及时运用这一资源，将对学生的后期学习有非常大的帮助。课堂实录(二):宝贵的生成于是我叫其他组同学也将电压表并联在开关两端进行实验。学生们都很惊奇:怎么开关断开时电压表里有示数，而开关闭合时无示数呢,我微笑地看着同学们，同学们在我目光地启示下，不由自主地小组讨论起来，经过交流一致得出刚刚认知过程中的两个错误:一是开关断开时，因为不是通路，所以是没有电流的，但不一定没有电压。真正明确电流的产生条件:有电压并不一定有电流，只有电路闭合时，电路中才有电流。二是电压表测定的是用电器两端是否有电压，而不是测量用电器中有没有电流通过，测量电流应该是电流表。经过这样的波折，课堂气氛高涨，学生们意犹未尽，很想继续研究，于是我问他们:“你们还想继续深入研究吗,”学生们雷霆震耳地喊道:“想～”于是我叫学生们猜想再拿一个灯泡串联在电路中，然后将电压表并联在任一灯泡两端，闭合开关，将该灯泡取掉，电压表是有示数还是读数为零,学生各有各的猜想和说法，争论不休，各执一词，不相上下。终于有学生主动问我:“老师，你让我们自己亲自试试看吧～”我说:“一百个赞～”由于是学生们主动想要做一张，学习欲望当然极高，马上动手，很快完成了实验，并得出一致结论:“电压表有示数，且等于电源电压。”我趁机问:“同学们，你们觉得开关断开或者电路中出现断路时是不是一定没有电压,”学生肯定地说:“不是。”我又接着问:“那你们觉得电压表接在断开的开关两端和断路的灯泡两端，有什么共同之处,”学生稍微思考了一下，纷纷举手，当然马上归纳出来了一致结论:当电路中有一处电路故障且该故障为断路时，电压表接在该处有示数。接着我又叫学生们把刚才取掉灯泡的地方，用导线直接连接，继续猜想并实验，得出了另一条结论:当电路中有一处电路故障且该故障为短路时，电压表接在该处无示数。案例分析 : 本节课的教学任务并不多，其设计流程是:授完新课，学生完成书本实验得出结论并课堂练习。但是由于学生错误实验的插曲使得本节课的最后一个环节，即课堂训练就没有时间了，但是我却没有一丝遗憾，因为抓住这个错误，学生不仅弄清了错误原因，融会贯通地掌握课本知识，而且通过这个错误的生成实验进行深入研究，使学生在后期电路学习、识别电路故障等重难点问题时发挥了很大作用，让他们深刻认识到:(1)电压表测量谁的电压就必须并联在谁的两端。(2)电路形成电流的条件:电压和电路闭合。(3)电流表和电压表的作用分别是测量电压和电流，不能混淆。(4)学生对短路和断路故障及故障出在什么位置，通过电流表和电压表基本一目了然。课堂教学是一个丰富多彩的动态生成过程，生成性资源在师生以及生生之间无处不在，在传统型课堂教学中，我也和很多教师一样按部就班地执行提前预设的教学方案，对于这种资源没有办法合理地利用，最多给予对或错的简单评价，在教学中追求的是知识维度的教学效率，教学的生成性、学生价值提升、个性发展等方面被忽视。生成性教学的关注，让我充分认识到，新课程下的课堂教学是师生知识共享、交流互动、共同发展的过程，教学过程是教师与学生互动、学生与文本互动、学生与学生互动的过程，在这种互动共享中，是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学，是一种遵循规律但又不局限于规律的教学。因而在这节课的教学中，我大胆地放弃了课堂练习，充分利用了课堂中错误的生成性资源，真正摆正了学生的主体性地位，激发出学生的深层次探究欲望，抓住学生错误的实验，变错为宝贵的课堂生成，突破教学重难点，使学生在教学过程中的能动性、创造性主动展示，让学生获得生动活泼的个性发展，实现学生的超越成长。著名教育家叶澜教授曾做过这样精辟的论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”总之，在我们的课堂教学中并不缺乏教学资源，而是缺乏去开发和利用课堂生成性资源的眼睛，作为一线教师，课堂上的生成随时都会碰到，教师要独具慧眼，合理地运用与激活，采取合适的教学策略，真正有效地利用好课堂生成资源，就如叶澜教授所说:“从更高的层次――生命层次，用动态的生成观念，重新并且全面地认识课堂教学，构筑新的课堂教学观念，这种观念所期望的实践效应应该是使课堂焕发出新的生命活力。” (作者单位:湖北省宜都市外国语学校) 文档资料:将错就错,变错为宝完整下载完整阅读全文下载全文阅读免费阅读及下载阅读相关文档:洪泽农业发展载体建设的实践和探索浅析航道法在内河航道保护中的适用浅谈如何加强农村财务监管工作基于假设开发法的在建工程抵押评估研究旅游市场营销关于合力推进柯坪县扶贫工作的几点思考智能照明系统在电厂中的应用基于非参数核密度估计对我国城乡居民收入的分析手机生产企业专利保护策略研究浅谈安装条件对流量计检定结果的影响资源稀缺性的一种评价方法考察我国各省市自治区社会发展综合状况规范视域下的中国上市公司控基于制权强化机制休闲观光农业创意折叠桌动态规律与加工参数设计研究 Z―score模型的财产保险公司财务预警研究如何提升我国高铁动车组装备制造和运行质感谢你的阅读和下载 *资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。我将尽快删除。*

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