高中语文,大堰河,我的保姆,教案

高中语文,大堰河,我的保姆, 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 篇一:《大堰河——我的保姆》优秀实用教案 《大堰河——我的保姆》教学设计 [教学目标] 知识与能力: 1(准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。 2(了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。 3(学习用诗歌的形式描写并抒发感情。 4(学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。 过程与方法: ,.先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。 ,.接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析。 ,.最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。 情感态度价值观: 1 通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。 [教学重、难点及教学突破] 重点1(学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。 重点,.难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方 法和重要性。 [教学突破] 应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。 [教学步骤] 一、导入: 三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说: “德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河??我可以骄傲地说:中国有大堰河～” 二、知人论世: 艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗 2 歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河,,我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。 艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。 主要作品:《大堰河,,我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等。 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱～因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了《大堰河,,我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡,,畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有～”她一生命运非常悲惨:与前夫生了三个孩子;前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两 3 个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 艾青后来曾回忆说:“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。” 由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。 三、诵读诗歌，整体感知 (一)注意下列读音: 大堰河yàn檐头yán 瓦菲fēi 灶火zào 荆棘jīng jí 掐死qiā 匾biǎn 火钵bō碾niǎn 忸怩 niǔní 冰屑xia 团箕jī 凌侮wǔ叱骂chì 咒语 zh?u (二)诵读全诗，给全诗划分层次 ，并概括每段的层意。 第一层:(1-3节) 怀念与痛悼 第二层:(4-8节) 眷恋与感激 4 第三层:(9-11节) 同情与控诉 第四层:(12-13节)讴歌与赞美 四、品读诗歌、逐层赏析 (一) 读第,,,节，思考: 1.这三节主要写了什么内容, 明确:介绍大堰河的身份、地位、死后的境况。 2.第一节 大堰河，是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字， 她是童养媳， 大堰河，是我的保姆。 明确:这是一位身世悲苦的大堰河 3.第三节运用了哪些意象,创造了怎样的意境,表达了怎 样的感情, 意象雪压草盖的坟墓 檐头枯死的瓦菲 被典押了的园地 长了青苔的石椅 意境荒寂衰败 萧索凄凉 感情深情的怀念 低沉的哀思 5 (二) 读第4,8节，思考: 思考1.大堰河对我的爱表现在哪里, 明确:表现在第四节与第八节。第四节诗人回忆了在大堰河家的生活场景。 搭好灶火后拍去炭灰后尝到饭熟后放好酱碗后 补好破衣后包扎伤手后掐死虱子后拾起鸡蛋后 抱抚摸 2.这样的细节描写，表现了怎样的感情, 明确:表现了深厚的母子情谊 3.第四小节运用了什么修辞手法, 明确:八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动;写出虽辛苦劳累，却关心照料、深爱着乳儿，抒写大堰河的勤劳与善良。 苦难而又温馨的母爱～ 伟大而又深沉的母爱～ 4.“ 想象是人类思维中最美丽的花朵.”----雨果 (1)想象----描述大堰河“厚大”的手掌。 (2)联想----你在生活中感受的母爱是怎样的, 5.第五小节，图片展示。 在我吃光了大堰河的奶之后， 我被生我的父母领回到自己的家。 啊，大堰河，你为什么要哭, 6 6.第6小节，图片展示。 我做了生我的父母家里的新客了～ 问:第6小节运用了什么修辞手法，有什么作用, 明确:对比 跟“我”在大堰河家的生活形成对比。 一方面突出了“我”的亲疏和爱憎;另一方面也反映了社会 的不公。 7.第7小节 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了; 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去。 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背着团箕到广场上去 晒好那些大豆和麦子， 大堰河，为了生活， 在她流尽了他的乳液之后， 她就用抱过我的两臂，劳动了。 8.大堰河为了生活，在地主家劳动要做哪些事,她从事这 7 些劳动时神情如何, 9.第7小节通过这些细节描写，给我们塑造了一个怎样的大堰河的形象。 明确:这是一位生活负担沉重的大堰河 这是一位不向苦难的生活低头的大堰河 这是一位纯朴宽厚 勤劳善良的大堰河 这是一位命运悲惨、极容易满足、乐观的大堰河 10.大堰河对我的爱表现在哪里, 表现在第四节与第八节——第八节诗人回忆了大堰河关爱我的生活细节场景。 11.第8小节，是如何表现 “深爱”这一中心的, 12.通过这些细节描写，给我们塑造了一个怎样的大堰河的形象。 这是一位深爱着乳儿的大堰河 这是一位淳朴善良的大堰河 (三)读第9,11节诗歌: 1.大堰河辛劳一生，死后得到了什么,这是一个怎样的大堰河,你从中读到了什么, 明确:(1)一生劳苦之重，死时葬殓之薄，家人命运之惨。 (2)这是一位命运悲惨的大堰河 。 (3)愤怒控诉不公到的社会世道，深切同情大堰河的悲惨命运 (四)读第12,13节诗歌: 8 1.第12小节，图片展示 这是一位千千万万劳动妇女的代表，是值得深情赞美的大堰河。 2.第13小节，图片展示 献给——大堰河和千千万万像大堰河一样的伟大的母亲～ 五、诗歌形象分析 (一)大堰河: 1.请概括大堰河的形象。 明确:勤劳 、善良、仁 厚、慈爱 2.请概括“我”的情象。 明确:怀念 、感激、憎恨 、赞美 六、手法探讨 问:诗歌运用了哪些修辞手法来塑造大堰河的形象。 明确: 1.对比手法的巧妙运用。 在这首诗中，作者巧妙地运用对比来表现主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。如诗的第四节和第六节，诗人把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽未作任何 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，但黑暗的社会制度的不合理已经明显地显现出来，不能不激起人们对旧世界的愤恨和诅咒。同时，他又把在大堰河家里所受的爱抚和在家里的“新客”地位进行对比，清楚地显示出诗人的亲疏和爱憎。 2.反复、排比等修辞手法的运用 9 这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，在娓娓动情的陈述中，表达了对大堰河深沉的挚爱。全篇不断地使用排比和反复的修辞手法，使这种感情更加凝重、隽永，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。如第四节中的八个排比，一方面具体地铺叙了大堰河的繁重劳动，赞美了她的勤劳品格，另一方面表面出大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，歌颂了她的美好心灵。这样写省去了许多笔墨，扩大了诗歌内容和意境上的容量。第一节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现出对大堰河特有的深情。第三节首尾句反复:“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染 抑郁低沉的思念之情。反复、排比手 篇二:《大堰河—我的保姆》优秀教案 《大堰河——我的保姆》教学设计 教学目标 1、通过反复品读、捕捉意象、分析细节来认识大堰河的形象，体会作者感情。 2、引导学生通过诵读体会排比、对比、反复的修辞方法的作用 ，体会诗人感情。 3、引导学生理解体会艾青炽热的爱国情怀和博大而宽广的胸襟。 教学重难点 重点:诵读中品味人物形象，体会诗人感情。 10 难点:理解描述性意象的运用及作用 教学过程 一、激疑导入。 1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌，发表后一举成名。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来欣赏这首诗。 二、知人论世。 1、作者简介 艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。艾青出生时难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁被领回家中开始读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，?只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被岐视的空气里长大”的。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河,,我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。艾青是继郭沫若、闻一 11 多之后推动一代诗风的重要诗人。主要作品:《大堰河,,我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等 2、大堰河 大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡,,畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有～”她一生命运非常悲惨:与前夫生了三个孩子;前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 三、听示范朗读，初悟情感。 1、 听读提示:本文的情感基调可以这样处理。 第1.2节，要充满怀念和同情，语调舒缓。 第3节，感情沉痛悲痛，语调低沉有力。 第4--8节，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。 第9—11节，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。 第12节，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，节奏要加快。 第13节，诗人的感情已达到高潮，朗读时应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。 2、思考:同学们体会到了诗人对大堰河的几种情感, 12 本诗可分为几个部分,具体内容如何, 明确: 诗人的情感中有赞美，有歌颂，有敬佩，有同情，有愧疚，还有对社会不公的愤怒。 诗歌可以分为四个层次: 狱中回忆(1—3) 养母生前(4—8) 养母死后(9—11) 直接赞美(12,13) 四、赏析诗歌，理解形象。 为了更好的锻炼学生的朗诵能力，这一节采用的教学方法是学生分节朗诵诗歌，进而教师提出问题供学生思考。 1、问:诗人是怎样想起大堰河的,为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”,而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢, 答:大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)，想起了她低下的社会地位(她是童养媳，以养育我而养育她的家)，想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢,(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的 13 语气去朗读呢,(低沉、舒缓)好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。 2、如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。 问:诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头,主画面又是什么呢, 八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我” 诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质, 勤劳、慈爱。 问:为什么会忸怩不安, 大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感激。 全班同学齐读4、5、6三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。 3、读第七节，问:大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢, 大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。 4、但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心 14 世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱, 问:为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢, 大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢, 5、是啊，谁不期望美梦成真呢,如果这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生。 问:大堰河死后得到的是什么,(微薄的葬礼) 她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。 问: 是什么造成了她的悲剧,诗人对这个社会怀着怎样的感情,齐读11节，读出诗人的憎恨之情。 6、艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。(教师 15 范读12、13节) 问:为什么是紫色的灵魂,这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的 吗,(紫色代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民) 五、赏析写作手法 1、学习排比、反复的修辞手法。 诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。 问:本诗哪些地方运用了排比和反复的手法,举出例子后，请谈谈它们所起的作用。 明确:如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1?节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，?首尾句反复写道:“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，?增强了诗歌的抒情效果。 2(学习对比的写作方法。 为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写 16 法。先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用，着重体会第4、6节的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。 3.体会叙事和细节描写入诗的作用。 同学们自由寻找，谈体会。 这样的写作手法使得读者感受到一幅强烈的画面感，获得强烈的情感冲击，能更好的体会人物形象和诗人情感。 六、拓展延伸进一步理解艾青 ? 我爱这土地 ? ? 假如我是一只鸟， ? 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱: ? 这被暴风雨所打击着的土地， ? 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， ? 这无止息地吹刮着的激怒的风， ? ? ? ? 17 ? ? 和那来自林间的无比温柔的黎明?? ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水, 因为我对这土地爱得深沉?? 《我爱这土地》写于1938年11月17日，发表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。作者和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。作者满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨便写下了这首诗。 艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人的这种忧郁，源自民族的苦难，体现着他深刻的忧患意识，博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情～ ? 最后以一句话作为课堂的结尾: 任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深植根于社会和历史的土壤里。 ?,,〔苏联〕别林斯基 篇三:高中语文必修1大堰河——我的保姆(教案) 大堰河——我的保姆 一、教材内容分析 《大堰河——我的保姆》是人教版普通高中课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实验教科书语文必修1第一单元的第三课。 《大堰河——我的保姆》是一篇传统课文，具有永久的价 18 值和魅力，从中我们既要学习品人——了解大堰河对作者的感情和作者对大堰河的感情，又要学习品文——揣摩这首抒情诗的意象组合规律。 二、学生学习情况分析 高一年的学生对于诗歌特别是长诗的形象思维特点、规律认识比较肤浅，阅读还停留在浅层次上，对于诗歌表现内容的把握往往是知其然而不知其所以然，所以，教师应当要充分利用学生已有知识，引导他们体会这首诗的创作规律，并引导他们进入特定的审美意境，培养他们的诗歌阅读分析能力。 三、设计思想 普通高中语文课程标准在阅读与鉴赏方面要求学生“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”、“在阅读鉴赏中，了解诗歌、 散文 散文的阅读技巧警察的散文五分钟的朗诵散文文学类文本阅读之散文写人叙事类散文阅读 、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”，鉴于这两项要求，我们要积极引导学生充分了解作品的内容和表现手法。 利用问题探究、启发点拨等手段，引导学生“自主、合作、 19 探究”学习，真正体现教师的主导作用，学生的主体地位，构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 四、教学目标 采用“诵读——鉴赏——分析——共同研究”的方法，理清感情发展的线索，充分理解大堰河这一形象的崇高伟大，体会诗人对大堰河的赤子之情;加强对重点诗节的朗读，了解(来自:WWw.xlTkwj.com 小龙文 档网:高中语文,大堰河,我的保姆,教案)作品意象的组合方法，培养鉴赏现代诗歌的能力;质疑并修改文中表述错误。了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品德及其一生的不幸遭遇，体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的愤怒诅咒。 五、教学重点和难点 重点:把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念、同情、感激和赞美之情。 难点:赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情，二是通过接近联想和对比联想实现意象的组合，三是对比、反复、排比等表现方法的运用。 六、教学过程设计 课前预习: 1(收集有关艾青的资料，了解本诗创作背景。 2(听配乐朗诵，然后带感情地朗读诗歌多遍，认真体会诗歌朗诵感情处理方法。 20 3(预习课文，寻找诗歌行文思路和感情线索。 教学过程: 第一课时 (一)请同学们朗读全诗 (二)引导学生对诗歌进行整体把握(提出问题让学生思考、讨论、交流) 问题一:大堰河值得艾青礼赞的是什么, 引导分析:大堰河具有高贵的品德。 问题二:大堰河具有哪些高贵的品德,请举例说明。 引导分析:勤劳、善良、乐观、坚强、纯朴、无私?? 问题三:大堰河的高贵品德通过什么方法体现出来, 引导分析:意象、意象的组合 诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。《大堰河??我的保姆》的“自传性质”，决定了这首诗极少用比喻意象，而纯以描述性意象为主。它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。 《大堰河??我的保姆》“带有自传性质”，但并非严格意义上的自传，从本质上说它依然是一首抒情诗，诗人以对大堰河的深沉的爱为动力，按照诗的艺术规律展开想像，其意象的运动与组合主要通过如下两条渠道进行。 其一是接近联想，即两种或两种以上的意象在空间或时间上接近，而把它们联想到一起。 21 《大堰河??我的保姆》的信息提取方式主要是接近联想:“大堰河，今天我看到雪使我想起了你:/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅??”中“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的原因，被联想到一起来了，这是空间接近联想。 紧接下去，“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”至“搭好了灶火”、“拍去了围裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操劳的场景，由于时间上接近的原因被联想到一起，这就属于时间接近联想了。 其二是对比联想，即由于对某一事物的回忆，头脑中又浮现出与之相对立的另一种事物。 诗人描写了大堰河家的极端贫苦的生活之后，紧接着联想到自己家里的豪华生活:“我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽 22 扣??”。这里展示的还不仅仅是地主与贫苦农民悬殊的生活水平，而是诗人的波涛起伏的内心世界——“我是这般忸怩不安～因为我/我做了生我的父母家里的新客了” 。 在大堰河家中的那段生活，给艾青留下了终生难忘的印象。他目睹了贫苦农民的痛苦生活，也发现了他们的善良美好的品格;他对养育自己的大堰河充满深情，而对自己亲生父母的家却感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小时候已见端倪。 此外，大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的“美梦”与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨命运 就在这对比中凸现出来，从而显示出诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。 电子板书(附后) 问题四:作者的思路是如何展开的, 引导分析:这首诗以追忆往事为线索展开思路:雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。 问题五:全诗主要采用了什么抒情方式, 引导分析:通过叙事抒情体会诗中所抒发的情感，把握诗的感情脉络。 第二课时 23 (一)指导学生重点朗读第一至第十小节 (二)引导学生对一些重要内容进行思考、讨论、交流和分析 问题一:第一、二节主要写了什么内容, 引导分析:突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。 问题二:第三小节景物描写的意境有什么特征, 引导分析:景物描写的意境特征:凄凉、衰败、荒寂。 问题三:“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复的作用是什么, 引导分析:渲染了抑郁，低沉的怀念之情。 问题四:第四至第八节以排比句式把多组镜头组合在一起,用反复的手法突出“抱”、“抚摸”的动作有什么表达效果, 引导分析:增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱，勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的生活，以“把我抱在怀里抚摸我”为中心描画了八个生活镜头，表现出大堰河对乳儿深切的母爱。 问题五:第五、六节中诗人回到生母家中生活富足豪华，但心情却总是忸怩不安，为什么, 引导分析:仅有物质生活但没有爱。 问题六:第十二节中“灵魂”为什么用“紫色”来形容, 引导分析:紫色象征高贵。用“紫色”形容“灵魂”，表明大堰河具有高贵的灵魂。 24 (三)比较思维训练 问题:关于分层，有人主张分为四层(1-3节，怀念与痛悼;4-8节，眷恋与感激;9-11节，同情与控诉;12-13节，讴歌与赞美)，有人主张分为三层(1-2节，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系;3-10节，写诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生;11-13节，诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，礼赞大堰河，礼赞天下所有的“大堰河”)，对此你们怎么看。 引导分析: 第二种分法比较合理，因为它能够体现叙事的特征，符合通过叙事来抒情的特点，而且第一种分法把诗歌前后的感情作了绝对的切分，这是不科学的。 (四)批判阅读训练 问题:第十一节的内容与诗歌中心关系紧不紧，能否删掉, 引导分析:与礼赞无关，可以删节。 要求:这首诗语言上有不少地方值得推敲，请细细品味并作修改。 引导分析:“大堰河以养育我而养育她的家，/而我，是吃了你的奶而被养育了的”，人称转换太突然了，且“被养育”被动态用得很别扭，应改为“大堰河以养育我而养育她的家，/我，是吃了她的奶而长大的”。 25 “今天我看到雪使我想起了你”、“在你尝到饭已煮熟了之后”都是病句，语法上出现了问题，应分别改为“今天我看到雪便想起了你”、“在你煮熟了饭之后”。 “在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，/为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，/为了他，走到她的身边叫一声‘妈’”这一长句会造成误解，应改成“在年节里，忙着切那冬米的糖，/为了他能常悄悄地走到村边的她的家里去，/为了他能走到她的身边叫一声‘妈’”。 “??呈给你的儿子们，我的兄弟们，/呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，/呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”逻辑混乱,构不 26