《宝莲灯》教学案例

《宝莲灯》教学 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 教学目标: 1、通过回忆、听赏等艺术的手段，学生初步了解《宝莲灯》的剧情和歌曲，感悟母子情深，理解幸福的含义，激发其创作《宝莲灯》的兴趣。 2、通过演、评、绘、制等艺术的手段，学生初步学会评价、戏剧 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演，学会利用身边废品制作，提高学生创新思维、合作能力和动手能力。 教学策略: 艺术是一门以人文为主线、知识技能为隐线的综合课程。从它诞生起，一线的艺术教师为如何教好艺术课在进行着苦苦的摸索和激烈的思想斗争:已有经验与新思维的碰撞;音乐、美术单科教师如何进行艺术教学;已有知识的单一、不全和艺术教学综合涉及面广、要求高的冲突如何解决;在艺术课堂中如何让知识技能有效的落实等等。在 以上的诸多问题中，最为突出的、核心的矛盾就是艺术课堂中情景、游戏的创设和知识技能的有效落实的冲突。因此，我从美术教师的角度思考并尝试解决:美术知识技能在艺术教学中的巧妙融入和有效落实。 本课取自教科版的《艺术义务教育课程标准实验教科书》二 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 下册第七单元中《神奇的宝莲灯》。在本课的“创设平台，鼓励参与”环节里，我尝试通过鼓励学生参与、在活动中逐步激发孩子们的兴趣、引发其创意思维。在“活用教法，落实双基”环节里，我尝试通过对话、欣赏的方式，把知识技能渗透在活动中，让教学形式和教学内容有机的结合。 案例描述 (一)引发共鸣，巧妙导入 我播放一段动画片集锦(由各种经典动画片剪辑拼接而成的视频)，精彩的画面打动了小朋友们的心。当“宝莲灯”这三个闪着金光的大字出现在画面时，很多小朋友情不自禁地喊道:“宝莲灯，我看过，我看过～”瞧着他们这股兴奋劲，我笑着说:“今天我们来了解《宝莲灯》，《宝莲灯》里有没有最让你难忘的故事片段呢,” 话音刚落，一位小朋友马上举手回答:“《宝莲灯》最让我难忘的是妈妈为救沉香，自己被压在五行山下，我觉得沉香的妈妈很好～” 另一位小朋友说:“我最难忘的故事片断是沉香救妈妈的那一段，很精彩。” 还有一位小朋友说:“我最难忘的那一段是沉香劈山救母和大战二郎神的时候。” 为了让更多的小朋友回忆起这部动画片的剧情，我播放了宝莲灯中歌曲《爱就一个字》带领小朋友们一块跟唱着，让爱随着歌声越唱越浓。 (二)创设平台，鼓励参与 歌曲《爱就一个字》歌词里蕴含着深深的人文关怀。于是我以打分的形式鼓励孩子们尝试对这首歌进行评价。 一位小朋友说:“我打100分。因为它好听、动人，所以我打100分。” 另一位小女孩说:“我也觉得要打100分，因为它除了动人之外， 而且还让人很激动，听了这首歌后就知道沉香是怎样救母亲，母亲又是怎样爱她～”这位小朋友说得精彩极了，我情不自禁的拍起了手和其他小朋友一起用掌声给予了她热烈地表扬，课堂的气氛逐渐变得热烈起来了。 我紧接着展示了小沉香、大沉香、沉母、二郎神、孙悟空、土地爷等诸多角色的图片，并模仿沉香的口气:“瞧，这上面的每个人都摆了不同的表情和姿势，谁能模仿他们的动作，给他们配上声音呢,“ 一位喜欢大沉香的小朋友边模仿边配音:”哼～二郎神～我要跟你决一死战，我要救我的母亲。” 另一位选择小沉香的小朋友的配音说得更有意思:”啊～妈妈的宝贝(宝莲灯)我终于找到了，好险啊～” 这是一段很有创意的创编台词，看来小朋友们的创新思维已开始活跃并发散了;但不足的是小朋友们都选择正面的角色来演，而反面的角色没人演。对此，我及时的引导他们:“你们看，这里面除了沉香，还有其它非常有特点的人物，谁能模仿他们的动作，给他们配上声音呢,“ 我刚说完话，就有一个很细小的声音飘了出来:我想给沉香的妈妈 配音。我寻声看去，原来是班里一位平时很害羞的小女孩。我笑了笑，用眼神鼓励她:“好的，你来试试吧。” 这位害羞的小女孩一语惊人，为沉香的妈妈配了一个经典的台词:“沉香，我爱你～”短短的一句话，却道出了母子情深的内涵。一个简单的角色表演能换来这般深刻的理解，是我始料不及的。过去很多教师总感觉戏剧表演难以在教学中实施，其实学生的表演往往就是由一句话、一个动作培养出来的，关键是教师应该多为学生创设展示的平台，鼓励他们多参与。 (三)资源巧用，以情促教 表演活动让课堂又增添了许多生气。我接着播放了视频《宝莲灯》中沉香与妈妈的对话，优美的剧情把小朋友们带进了另一个情境，他们端正的坐着，目不转睛的欣赏着:妈妈带着小沉香在一片盛开着荷花的湖中划着船，小沉香对静静放在船头上的宝莲灯格外感兴趣。沉香伏在船头，闪烁着大眼睛好奇地问:妈妈，为什么宝莲灯是一盏神灯呢,妈妈微笑的看着他说:因为坏人都怕它，它能带给人幸福。那什么是幸福,小沉香天真地追问。 “对啊，什么是幸福呢,”我疑惑地看着小朋友们，他们也在深深的思考着。沉寂只持续了片刻，一位小朋友站起来说:“幸福就是妈妈 与沉香在一起过日子。” 另一位小朋友说:“幸福就是拥有快乐，拥有财富，拥有一切的人就有幸福。” 还有的小朋友说:“幸福还要拥有健康，没有健康的身体那也不行。” 小朋友对幸福的理解特别到位，我微笑着表扬他们并加以归纳:“是啊，幸福不仅仅是和妈妈在一起，除了亲情，还会有友情;给予别人快乐，这就是幸福。” (四)活用教法，落实双基 我出示一张有很多生活废弃物的图片，故作神秘说:“这是孙悟空送给我一个制作法宝。当我打开的时候，大吃一惊，这是什么法宝啊,全是生活垃圾～” 看到我滑稽的样子，小朋友们都笑了，还有些小朋友在下面悄悄地议论:“老师真笨，连这都想不到。” 抓住这一机会，我将计就计:“那你们说，孙悟空送我这这个法宝有何用,” 一位小朋友自信地站起来说:“孙悟空是让我们在里面找些东西来做宝莲灯;可以用手电筒当灯柱，桔子皮做灯的灯瓣。” “还可以用水瓶把手电筒套上或用自行车手柄套住小手电筒也可做宝莲灯，再用彩纸装饰一下就很美了。”另一位小朋友也站起来做补充 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 。 生活中还有很多种废弃物品可以利用起来。为让小朋友的思路更广阔些，我提醒说:“你们再仔细看看，图片上面还有很多物品呢，那些光盘、纸盒、酸奶瓶都没用上啊～” 经过我这一提示，小朋友们一下就醒悟了，高高举起的小手更多了: “我想用各色彩纸做宝莲灯发出的光。” “我想用光碟做底座。” “我想用酸奶瓶做宝莲灯的主体部分……” 除了他们所说的以外，为了让他们更清楚地了解生活中能用来做宝莲灯的物品还有很多，同时从制作方法、材料选择以及色彩的搭配方 面对他们有一个启示，我展示了各种由不同材料制作成的宝莲灯图片给小朋友观赏并要求说出喜欢它的理由。 一个小朋友抢着说:“我喜欢第二排第一个，因为样子独特，花辨做得很精致，上面还挖了一些小洞，很美丽。” “你观察得很仔细，从宝莲灯的造型方面说出了它的美丽,”我肯定了他并引导说:“除了造型方面，谁还能从材料选择、色彩搭配等其它方面说说你喜欢的宝莲灯好在哪,” 经过我的提醒，一个小朋友从选材方面说:”我喜欢第一排第三个，因为它很漂亮，用了一些丝绒，很像宝莲灯发光的时候。” 另一个小朋友则从色彩搭配上说出了自己的见解:“我喜欢那幅绘画的宝莲灯，因为它的花瓣用了好几种颜色，有绿色、红色、紫色、蓝色、橙色排在一起，很鲜艳。而且蓝色的手柄上还配有紫色的花纹，很协调。” 还有的小朋友从创意方面表述了自己的看法:“我喜欢第一排第一个，因为这个不仅独特、漂亮、色彩丰富，而且很有想像力，像一座灯塔。”“我喜欢第三排第三个，因为这个宝莲灯是用整个柚子皮做的，里面还放有蜡烛，我都没想到能用它做出这样好的效果。” 经过这一环节的实施，小朋友们不仅从视觉上得到了满足，思想上也得到了提高;对本课涉及到的美术知识技能中材料选择、造型设计、色彩搭配等的运用有了更进一步的认识和理解，这让我感到非常高兴:“希望刚才这些宝莲灯能给你们带来更多的创意，更希望你们能发挥自己的聪明才智创作出更好更美的宝莲灯。” (五)展示 孩子们的作品做得很精彩，在这环节里，我还让学生说出自己制作的思路也假借宝莲灯的魔力，许下了自己心中的愿望。这堂课，在希望中温馨地结束了…… 反思与分析: 一、给孩子创造情感抒发的“舞台”，促发创新思维。 让学生学会感受，学会抒发自己心中的情感，这是艺术人文教学中关注人的成长和发展的重要内容之一。学生参与艺术活动，通过艺术进行表达和交流，并不非得首先储备一定数量的艺术知识技能，他们 对艺术的欣赏和表现也不是非得要使艺术知识技能水平达到一定的高度才行。艺术，更多地是一种自我的流露和相互之间的交流。因此，即便是对艺术知识技能一无所知的孩子，也会具有原始的艺术冲动和感觉，也具有初步的艺术表现力和创造力;孩子们的很多创作冲动，往往都是有感而发，对一件事物也只有先有了感受，才会有创作的思想和行为，正确地抒发情感是创作思维产生并实现的促进剂。英国艺术教育家赫伯特)里德强调艺术教育在于提供给儿童自我表现的机会，目的是发展他们的个性和创造力，教师只不过是知识材料的供应者和鼓励者。因此，在本课的部分环节中我通过给歌曲打打分的形式让他们尝试抒发自己的情感，表达自己的见解。为让孩子们的情感得到巩固和展示，我设计了孩子们都乐于接受且便于参与展示的活动——角色表演，这个活动就像一个促进器，促进孩子们的情感由感性上升到理性。身体的动是心灵的动的外在表现形态，小朋友在戏剧表演中不仅体会到乐趣，肢体语言得到了的锻炼和丰富，在这样的活动中小朋友们还能更快、更准确的体会《宝莲灯》剧情中各角色的内心世界，促进理解艺术课程所强调的人文内容——亲情和关爱。 二、在学生参与的活动中引导落实知识技能 知识技能在艺术教学中通过何种方法有效的落实，是困扰艺术教师的问题之一。与其它学科相比，艺术教学能巧妙地利用各种艺术形式之间具有相通之处这一特点，将各种艺术形式融合起来进行立体式教 学，因此它的教学更灵活，涉及面更广。可是在具体实施时，有些教师注重了教学形式而忽略了教学内容，而有些教师注重了教学内容却忽略了教学形式。在这样的环境下，我们应该思考并解决在艺术课堂中如何综合才能让教学形式与教学内容有机的结合在一起，才能使教学过程真正转变成以学生为活动主体的艺术活动过程，才能让学生在活动中获得艺术审美的愉悦体验，在愉悦中激发艺术兴趣，掌握艺术知识技能。 经过尝试和比较学生的变化，我发现要落实知识技能应结合两方面开展:一、结合艺术活动进行;二、在学生兴趣和自愿中进行。艺术活动对于孩子们来说就像一块施了魔力的宝石，魅力无穷。一个好的活动不仅能让孩子的心情变得自然、轻松，在这样的氛围下，他们才会尽情地参与，完全释放自己的性情，而且在参与的过程中思维才会逐渐由被动变主动。在活动的过程中，教师还要善于引导，由浅入深的引导孩子学会体验，以此激发他们对事物的敏感和视觉的敏锐性，满足其丰富的生命情感的需要，最终使知识技能成为个人意义体系中的一部分。在本课，我打破了以往教师示范、讲解的教学方式，在启发学生绘画、创作艺术作品前，将本课涉及到的知识技能与欣赏、评价结合。通过让学生欣赏部分艺术作品，鼓励学生大胆观察后，进行个人评价或小组评价，教师则进行方向性的引导和随机点评，使学生在师生对话、学会鉴赏艺术作品的同时，也掌握了本课需要了解和解决的知识要点，并在此基础上鼓励学生大胆创新，既尊重孩子们的自 主性和自愿性，还在欣赏、分析中给予了孩子选择的空间，保全了孩 子们的艺术偏爱，让孩子由最初的促动提升到主动参与艺术活动，激 发其丰富的创造灵感。