中国教师专业标准

中国教师专业 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 为科学地规范教师基本素质要求，促进教师专业发展，提高教师队伍质量，依据《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》以及《教师资格条例》和《中小学教师职业道德规范》，制定《教师专业标准》。 教师专业标准是指规定教师作为专业工作者在专业道德、专业知识、专业技能三方面必须具备的基本素质。教师专业标准为教师专业发展指明方向，同时为评价教师专业水平与工作业绩提供依据。 教师标准是适用于城乡中小学和幼儿园教师的国家通用标准，分《幼儿教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，分别作为中小学和幼儿园合格教师的起点标准。 一、基本理念 教师专业标准的核心理念是以学生和教师发展为主线，主要涵盖教师专业化、儿童为本、实践取向和终身学习四个层面。 （一）教师专业化 教师是履行教育教学职责的专业人员。教师是履行教育教学职责的专业人员。教师不是一般的职业, 而是如同医师、律师、工程师一样，需要经过特定的专门训练、具备特定的专业品质的一种专业。长期以来对基础教师是专业人员一直存在争议，基础教育教师专业标准的建立是使教学成为名符其实的专业的重要前提和基本标志。从教师的专业素质来看, 教师应具备专业道德、专业知识和专业技能，教师从事的是复杂而理智的工作, 需要具有明智的判断力；教师是反思实践者，需要在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展；教师是学生学习环境的创造者和真正学习机会的促进者，要求教师能够利用学生的背景对学生进行教学活动，教师不仅仅把学习看作是个人的事情而且是社会共同的事情，教师能够进行理解教学, 对多样化的学生进行教学；教师能够积极主动地参与课程开发、学校行政管理以及教育决策等, 拥有重要的专业自主权。 （二）儿童为本 中小学教师教育教学工作的根本目的就是儿童在德、智、体、美诸方面体现个性的全面发展。“儿童为本”是提高教师质量从而提高学习质量的基本原则。教师专业标准引导教师把尊重儿童、热爱儿童、保护儿童、促进全体儿童的全面发展作为天职，将儿童的多样化学习需要和潜能的充分发展作为自己的根本目标，成为儿童健康成长的“灵魂工程师”。同时“儿童为本”的思想也贯穿在教师专业知识、学习专业技能养成的整个过程中。教师实践专业标准的能力、绩效评估也体现在以儿童发展为目标和依据的“结果指标”中。 （三）实践取向 教师所从事的教育教学是应用性、实践性很强的专业工作。教师专业标准一方面要有科学的理论作指导，一方面要以有效教学实践作基础。教师的专业道德是教师伦理、社会价值在教育教学中的体现，是知行结合、为人师表的实践；教师的专业知识要在教学实践中才能真正掌握和理解；教师的专业技能更需要在教学实践-反思-再实践的过程中才能养成和不断改进。教师专业标准本身的制定和应用，也将是教师在职前-入职-在职的不同阶段进行持续的专业学习的教育教学实践过程。 （四）终身学习 教师应是终身学习的楷模。从根本上来说，教师已不再是学生获得知识的权威，而只是学生学习的引导者，是与学生共同成长的学习者。教学是比其它职业更加学无止境、需要终身学习的专业。通过专业标准引导教师更多地参与自主的教师专业学习，从职前、入职到职后，教师个体与群体的专业学习、专业实践以及对于实践的不断反思和再学习、再实践，成为教师专业成长的生涯发展过程；通过为不同阶段教师制定不同的标准来促进教师专业的持续发展，并成为社会终身学习的楷模；教师应在不断完善自己时，更好地促进儿童的不断完善。 二、标准框架 教师专业标准框架为三维度四个层级。三个纬度分别是专业道德与价值、专业知识与理解和专业技能与实践；四个层级分别是领域、目标、要求和指标。 图I教师专业标准框架结构示意图 （一） 维度 第一， 专业道德与价值，规范教师对工作职责、对学生、对自身专业发展和沟通交流应具有的职业道德伦理、价值、态度等。教师的职业道德水平和价值取向直接关系到学生的健康成长。教师专业道德与价值的内容除反映我国传统的优秀师德传统以外，还要反映我国改革开放新时期社会、经济、教育发展对教师道德素质的新要求，同时还要体现《联合国儿童权利公约》、《全民教育行动框架》等提出的关于尊重儿童权利、以学生为中心、关爱儿童、平等对待儿童、性别平等、鼓励学生参与、关注个性发展、保障儿童安全健康等理念和准则；树立终身学习和持续专业发展的理念并具有相应的行为；并乐于与同事、家长、社区沟通合作。 第二，专业知识与理解。系统而扎实的专业知识是教师成为“专业工作者”的基础，是使教学专业实践得以有效的条件。教师除了需要具备符合教师职业特点的人文与科学素养、信息素养等一系列基本知识素养和达到一定普通话水平外，首先要具备关于学生的知识，如，学生身心发展规律与特点及与学生相关的法律法规等，以使得教学能够更好地适合学生的特点，支持学生的学习；理解并掌握学科与课程的知识，如，学科的内容、知识结构、与其他学科和实践的联系，以及国家课程标准和校本课程的知识；此外，还需掌握学习与教学的知识，理解学习发生的过程以及熟悉教育目标、教学规律，掌握相关的教学方法、教学策略等。 第三，专业技能与实践。专业技能是把专业知识变为有效教学行为并引发学生学习、产生预期教学效果的能力，它反映教师在教学实践过程中应用专业知识形成的经验。专业技能包括促进学生身心健康发展的能力，根据教育教学目标进行课堂教学的备课能力，实施教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、激励学生积极参与并与之互动、因材施教的能力，管理班级/课堂教学的能力，对学生做出即时反馈并改进教学策略的能力，评价学生学习结果、发挥每个学生潜能、发展每个学生个性的能力，反思教学实践、与同事/同行互相学习共同成长的能力等。 （二） 四层级标准结构 教师标准的结构包括维度、领域、要求和标准指标四个层次。 第一，维度。即专业道德与价值、专业知识与理解、专业技能与实践三大维度。 第二，领域。针对专业道德与价值、专业知识与理解、专业技能与实践三个大的维度划分不同领域。 第三，要求。在每个目标下提出最基本、最主要的专业要求。 第四，指标。一个教师在多大程度上达到专业标准要求，可通过指标进行评估。 三、标准内容 《教师专业标准》分为《幼儿教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》。 学教师专业标准 维度 领域 要求 指标 1 专 业 道 德 与 价 值 1.1 尊重、关爱、保护所有学生 1.1.1 尊重每个学生的权利，平等公正对待每个学生 1.1.1.1 了解和尊重国家法律和国际公约规定的儿童权利 1.1.1.2 尊重并平等对待每个学生，不体罚或变相体罚、责骂和心理伤害任何学生 1.1.1.3 具有倾听学生意见的意识和能力，了解学生个性特点，培养学生自信心 1.1.2 关心、热爱每个学生 1.1.2.1 热爱全体学生，特别关注女童、少数民族、学习困难和有特殊需求的学生 1.1.2.2 及时发现和表扬每个学生的优点和进步，为各种处境不利的儿童提供情感关怀 1.1.2.3 主动关心学生在思想学习和学校生活中发生的问题并帮助解决 1.1.3 保护学生安全，维护学生权益，增进学生健康 1.1.3.1 具有保护学生安全的意识，积极参与安全校园的建设 1.1.3.2 主动关心并努力促进学生身体和心理的健康发展 1.1.3.3 能在遇有突发事件、灾害、伤害事故时勇敢救助学生 1.1.3.4 尊重学生隐私，维护学生各种权益 1.2 爱岗敬业、履行专业职责 1.2.1 具有忠诚教育事业的理想和先进的教育价值观念 1.2.1.1 爱国敬业，具有责任感和奉献精神，能全身心地投入教育教学工作 1.2.1.2 为人师表，具有高尚的职业理想，遵守教师道德规范 1.2.1.3 拥有先进的教育价值理念并能应用于教育教学实践之中 1.2.2 能自觉遵守教育法律法规，全面贯彻国家教育方针政策 1.2.2.1 遵守国家法律、规章制度 1.2.2.2 自觉执行国家教育方针 1.2.2.3 作风正派，举止文明，语言规范 1.2.3 能依法履行教师专业职责，认真完成本职工作 1.2.3.1 认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生 1.2.3.2 完成学校规定的其它教育教学任务 1.3 教书育人，实施素质教育 1.3.1 能把学生学科知识学习、学生能力发展与培养学生品性有机结合起来 1.3.1.1 能坚持国家核心价值体系，在教育教学活动中融整道德价值教育 1.3.1.2 使每个学生都能在德、智、体、美、劳诸方面，在原有基础上取得进步 1.3.2 能因材施教，促进学生的个性发展 1.3.2.1 善于了解学生的不同背景、学习基础与学习需求 1.3.2.2 鼓励并引导学生发展自己的兴趣和特长 1.3.3 能促进学生的兴趣发展及对人生的幸福感悟与体验 1.3.3.1 善于发现学生的兴趣点，掌握培养学生兴趣的方法和策略 1.3.3.2 能引导和激发学生对人生的幸福感和感恩之心，使学生体验到学习和生活的快乐 1.4富有团队合作精神，作风正派，廉洁奉公 1.4.1 能乐于善于与同事合作，开展同行互助 1.4.1.1 互相观摩教学，通过听课、评课、说课互相学习 1.4.1.2 乐于与同行分享教学资源和教学经验 1.4.2 能乐于与家长合作，交流沟通学生发展情况 1.4.2.1 具备与家长组成共同教育伙伴的理念，通过家长会、家访等形式与家长进行交流，共同促进学生的健康发展 1.4.3 能善于与社区合作 1.4.3.1 主动关心和积极参与社区教育发展规划及其实施 1.4.3.2 有意识地利用社区资源丰富课程与教学内容，促进学生的学习与发展 1.5 终身学习，持续专业发展 1.5.1 能树立持续专业发展理念，不断反思教育教学实践 1.5.1.1 每学年参加规定课时的在职培训 1.5.1.2 积极参加听课、评课活动，不断总结教学经验 1.5.2 能不断更新知识，提升能力与专业素养 1.5.2.1 利用工余时间主动阅读，努力提高人文素养 1.5.2.2 能积极参与校本教研并有行动研究成果 1.5.2.3 有意识地不断更新教育观念，改进教学技能，按期通过教师资格的重新认定 2 专 业 知 识 与 理 解 2.1 理解和掌握有关小学生的知识 2.1.1 理解与掌握小学生身心发展的特点与规律 2.1.1.1 能讲述有关儿童心理发展的一般特点和儿童学习的规律 2.1.1.2 了解学生的认知、情感发展特点及不同个性，并采用适当的策略指导儿童的学习与发展 2.1.1.3 了解学生文化背景和学习需求的多样性，及学校、家庭和社会对儿童身心发展的影响 2.1.1.4 了解面向小学阶段高年级学生开展青春期生理教育和健康性教育的知识和方法 2.1.2 理解和掌握有关保护小学生身心健康发展的相关法律、政策和知识 2.1.2.1 能讲述《义务教育法》和《未成年人保护法》等法规的相关条文 2.1.2.2 掌握当前保护和促进小学生身心健康发展的其它相关法律要求、国家政策和指导意见 2.1.3 了解关于小学生安全防护的知识及措施 2.1.3.1 了解安全教育的基本知识，能在课程和教学中渗透安全教育的内容，并创设充满安全意识的教学环境 2.1.3.2 能定期为学生设置有针对性的应付突发事件（如，伤害、灾害等）的技能训练和实践演练，并帮助学生学习和掌握基本救助的知识和能力 2.1.3.3 了解预防和应对学生暴力、骚扰、性侵犯等行为的方法 2.2理解和掌握学科与课程知识 2.2.1 掌握所教学科的内容知识，了解所教学科发展的历史及前沿发展趋势 2.2.1.1 理解和掌握所教学科的学科体系和主要思想方法 2.2.1.2 能以结构图的方式分别画出学科、课程单元及课时等各层级的知识体系，并能正确表示知识点之间的纵横关系 2.2.1.3 能陈述所教学科的简史，列举本学科与自身教学最相关的一至两项最新发展，并知道如何在教学中加以整合与拓展 2.2.2 了解所教学科与其它学科以及生活实践、社会发展之间的联系 2.2.2.1 能适时地基于本学科内容选择综合性、跨学科的主题供学生学习和探讨 2.2.2.2 能引导学生以问题解决的方式学习学科知识，问题来源于学生日常生活，具有较强的实践应用价值 2.2.2.3 从历史发展的视角，帮助学生理解学科的发展与社会、经济、文化之间的内在联系 2.2.3 掌握相关的国家课程和地方课程，熟悉校本课程开发的理论与方法 2.2.3.1 了解所教学科的国家课程和地方课程的结构和内容 2.2.3.2 熟悉所教学科的课程标准，并能够把课程标准的要求转化为教学行为 2.2.3.3 接受过关于校本课程开发的培训，知道如何参与开发校本课程 2.3理解和掌握有关学生学习与教学的知识 2.3.1 理解和掌握小学生学习的过程与机制 2.3.1.1 了解学习理论、教育心理学等关于人类学习特别是小学生学习规律的知识，并在教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 中有所体现 2.3.2 理解并掌握有关小学生教学、学习和行为管理策略的知识 2.3.2.1能根据新课程标准的理念制订班级学习 管理制度 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能在教学设计中体现学生的参与，师生能够充分互动 3.1.2.3 能在教学内容合适的情况下设计小组协作和自主探究环节 3.1.3 能够科学地制定教学目标、教学策略，选择教学方法，创设促进学生学习的支持性学习环境 3.1.3.1能根据学生学习需要和课程标准确定可观察或可检测的教学目标，并根据课程标准、教材内容和学生学习基础，确定教学重点与难点 3.1.3.2 能经常将教学内容融汇于对学生富有挑战性的问题或活动之中，并能对教学中可能出现的问题提出解决策略 3.1.3.3 能根据教学目标内容，合理运用互动、小组合作、多媒体等教学技能 3.2具备教学组织与实施的技能 3.2.1 具备引导学生主动和参与教学过程并为学生提供适切帮助与指导的技能 3.2.1.1 能够在组织教学内容时，为学生留有较大的参与空间 3.2.1.2 能够经常鼓励学生发表自己的看法和评论，进行批判性地思考并提出富有创新性的想法 3.2.1.3 能够调动学生积极参与班级管理和其它课内外活动 3.2.2 能够在教学中适当地融入活动为主、基于问题解决的、鼓励创新探究的学习 3.2.2.1 教师或学生设计的问题是开放性的，有多种解决的方法和途径 3.2.2.2 教师在教学时恰当地选择个别学习和小组学习，帮助学生制定个人研究计划，并引导他们提出问题解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 3.2.2.3 教师面对学生提出的各种观点，耐心倾听、鼓励与引导 3.2.3 能够根据学生的即时反馈，适当地调整教学计划及进程 3.2.3.1 当学生的反应与教学预期不同时，能适当地调整教学的进程和相关设计 3.2.3.2面对课堂上不可预知的情况，能灵活调整教学计划中预定的时间分配或做出取舍 3.2.3.3 能按照教学设计的思路把握课堂内容的进展 3.3具备教学激励与评价的技能 3.3.1 能够采用多元评价方式和评价工具 3.3.1.1能针对每个学生的特殊情况确立不同的发展目标和评价标准，并采用多元主体评价 3.3.1.2在评价学生知识学习与技能获得的同时，能恰当地增设态度与价值观、创新与实践能力、问题解决能力、合作协调能力等评价指标 3.3.1.3 能够采用灵活多样的质性评价方法，及时发现学生发展过程中的进步与变化,帮助学生认识自我、建立自信 3.3.2 能够鼓励和引导学生开展自我评价与反思 3.3.2.1 能够经常开展基于自我反思的讨论，引导学生对自己的学习行为、兴趣、倾向、收获、进步等进行反思和自我监控以改进学习 3.3.2.2 能够经常引导学生开展课后自我评价和阶段性评价 3.3.3 具备对学生进行过程性评价的能力 3.3.3.1能兼顾过程与结果的多种评价方法建立学生综合素质发展档案袋及相关记录，收集学生进步的信息 3.3.3.2 能为学生编制过程性评价量表，根据学生的反馈意见改进教育教学工作 3.3.3.3 能在评价和反馈过程中尊重学生的隐私，善于利用评价结果促进学生成长 3.3.4能够及时、准确地向学生、同事、家长及监护人反馈学生的情况及进展 3.3.4.1 能针对学生（特别是学习有困难的学生）的表现，与其他任课教师交流情况并共商指导方案 3.3.4.2 能定期召开家长会，或以电话、家访等方式，将学生的在校情况与家长或监护人进行沟通，能较好地与不同层次的家长交流，合理利用家校共育 3.3.4.3 能通过作业批改、评语、评价表、谈话等方式让学生了解自己的情况并提高自信心 3.3.5能够运用评价获取的信息促进学生的学习并改进自身的教学 3.3.5.1能针对获得的评价信息进行科学的分析，并决定是否调整教学计划、内容与方法 3.3.5.2能根据评价信息的分析结果，为每个学生提供近期与长期发展的建设性建议 3.3.5.3 能针对学生的评价结果，判断个别学生的学习状况并制定个别指导计划 3.4具备反思教学实践、实现持续的专业发展能力 3.4.1能够科学地制定个人近期和长期专业发展规划并付诸实践 3.4.1.1 能根据学校的发展目标及所教学科的教学要求，制定个人短中长期专业发展规划、实施方法与操作策略 3.4.1.2 能通过学历进修、观摩教学、课堂诊断、自学理论、行动研究以及自我反思等多种途径实现专业发展 3.4.2能够通过教学反思，不断改进教学实践，促进自身的专业成长 3.4.2.1 能经常对自己所秉持的教育教学理念和教学实践进行反思 3.4.2.2 能经常对教学设计、教学过程和自身的教学行为进行反思并在后续的教学设计、课堂教学、同伴互助、师生互动等方面加以改进 3.4.2.3 经常对教学的反馈进行反思，如学生的情感态势、反应程度、活动水平、作业的完成情况等 3.4.3 能够从不同途径获得有关自己教育实践情况的信息，并善于对这些信息进行分析和判断 3.4.3.1 能从学生的相关评价信息中获取对自身教学与日常管理的反馈 3.4.3.2 能经常与同事互相观摩课堂教学，通过听课、说课、评课开展同伴互助 3.4.3.3能从家长的视角了解其对改进教学的要求和建议 中学教师专业标准 维度 领域 要求 指标 1 专 业 道 德 与 价 值 1.1尊重、关爱、保护所有学生 1.1.1 尊重每个学生的权利，平等公正对待每个学生 1.1.1.1 了解和尊重《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等我国法律和国际公约规定的儿童权利 1.1.1.2 尊重并平等对待每个学生，不体罚或变相体罚学生 1.1.1.3 倾听学生意见，了解学生个性特点，培养学生自信心 1.1.2 关心、热爱每个学生 1.1.2.1 主动关心学生，及时发现并帮助解决学生在学习和思想方面遇到的问题 1.1.2.2 热爱全体学生，特别关注女童、少数民族、学习困难和有特殊需求的学生 1.1.2.3 及时发现和表扬每个学生的优点和进步，特别关怀各种处境不利的儿童 1.1.3 保护学生安全，维护学生权益，增进学生健康 1.1.3.1 具有保护学生安全意识，积极参与安全校园建设 1.1.3.2 主动关心并努力促进学生身体和心理健康 1.1.3.3 能在遇有突发事件、灾害、伤害事故时勇敢救助学生 1.1.3.4 尊重学生隐私，维护学生各种权益 1.2爱岗敬业、认真履行专业职责 1.2.1 具有忠诚于教育事业的理想和先进的教育价值观念 1.2.1.1 爱国敬业，具有责任感和奉献精神 1.2.1.2 为人师表，具有高尚的职业理想 1.2.1.3 勤于学习先进的教育理念并应用于教育教学实践 1.2.2 能自觉遵守教育法律法规，全面贯彻国家教育方针政策 1.2.2.1 遵守《中华人民共和国宪法》等等国家法律法规 1.2.2.2 遵守《中小学教师职业道德规范》等等教育法律法规 1.2.2.3 全民贯彻《教育法》、《义务教育法》等国家教育方针政策 1.2.3 能依法履行教师专业职责，认真完成本职工作 1.2.3.1 认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生 1.2.3.2 完成学校规定的其它教育教学任务 1.2.3.3 作风正派，举止文明，语言规范 1.3教书育人并重，实施素质教育 1.3.1 能把学习知识、发展能力与培养品格有机结合起来 1.3.1.1 能坚持国家核心价值体系，在教学活动中渗透道德价值教育 1.3.1.2 能使每个学生在德、智、体、美、劳诸方面有所进步和发展 1.3.2 能因材施教，促进学生个性的发展 1.3.2.1 能有意识地了解学生的不同背景、学习基础和学习需求 1.3.2.2 鼓励并引导学生发展自己的兴趣和特长 1.4富有团队合作精神，积极与同事、家长、社区合作 1.4.1 能乐于与同事合作，开展同行互助 1.4.1.1 互相观摩教学，通过听课、评课以及其它团体活动互相学习 1.4.1.2 乐于与同行分享教学资源和教学经验 1.4.2 能乐于与家长合作，交流沟通学生发展情况 1.4.2.1 乐于与家长交流合作，共同知道计划帮助学生成长 1.4.2.2 能通过不同形式与途径与家长进行交流，共同促进学生健康发展 1.4.3 能善于与社区合作 1.4.3.1 能与社区合作，防止适龄儿童失学辍学 1.4.3.2 能主动关心和积极参与社区教育发展规划及其实施 1.4.3.3 有意识地利用社区资源丰富课程与教学，促进学生的学习与发展 1.5终身学习，持续专业发展 1.5.1 能树立终身学习理念，不断反思教育教学实践 1.5.1.1 每学年参加规定课时的在职培训 1.5.1.2 积极参加观摩教学和听课、评课活动，不断总结教学经验 1.5.2 能不断更新知识，提升能力与专业素养 1.5.2.1 积极参与校本教研并有行动研究成果 1.5.2.2 不断更新教育观念，改进教学技能，按期通过教师资格重新认定 2 专业知识与理解 2.1理解和掌握有关中学生的知识 2.1.1. 理解和掌握中学生身心发展的特点与规律 2.1.1.1 了解中学生身心发展特点与影响中学生健康成长的校内外因素 2.1.1.2 了解中学生文化背景和学习需求的多样性，因人而异地确定教育教学方法 2.1.1.3 了解中学生在成长过程中可能遇到的问题，并掌握帮助学生解决问题的适当方法 2.1.2 了解关于中学生安全防护的知识及必要措施 2.1.2.1 具备中学生安全防护的知识，接受过相应的学生安全教育技能培训 2.1.2.2 知道如何在课堂和教学过程中渗透安全教育的内容，并能够按学校要求为学生安排有针对性的应付突发事件（如，伤害、灾害等）的技能训练和实践演练 2.1.2.3 了解预防及应对学生的暴力、骚扰、性侵犯等范围行为的方法 2.2理解和掌握中学学科与课程知识 2.2.1 理解所教学科的内容知识及其与其它学科和生活实践的联系，了解学科的最新发展 2.2.1.1 能够以结构图的方式分别画出学科、课程单元及课时等各层级所涉及的知识体系，并能正确表示知识点之间的纵横关系 2.2.1.2 了解所教学科与生活实践与社会发展的联系 2.2.1.3 了解本学科的最新发展趋势 2.2.2 掌握相关的国家课程和地方课程，熟悉校本课程开发的理论与方法 2.2.2.1 熟悉任教学科的国家课程和地方课程的标准、结构和内容 2.2.2.2 接受过关于校本课程开发的培训并积极参与、开发校本课程 2.2.2.3 知道如何通过多种途径获取相关课程资源，并在教学过程中整合和有效利用 2.3理解和掌握中学生学习与教学的知识 2.3.1 理解和掌握中学生学习的知识 2.3.1.1 了解人类学习机制特别是中学生知识建构与技能养成的过程 2.3.1.2 了解中学的总体教育目标及其与社会发展和学生个性发展目标的联系 2.3.1.3 了解如何根据学生特点因材施教，使每个学生可以发挥自己的潜能 2.3.2 理解和掌握中学教学的知识 2.3.2.1 熟悉任教学科的教学方法，以确保能够对不同年龄、能力各异的中学生进行有效教学 2.3.2.2了解所教学科课程领域的评价要求与评价方法 2.3.2.3 了解如何运用相关的学生评价信息，为学生的学习及成长提供建设性的反馈意见 2.4具备其它人文、科学和技术素养 2.4.1具有符合中学教师职业特点的人文与科学素养 2.4.1.1 掌握符合中学教师职业特点的语言、文学、历史、哲学、艺术等人文社会学科的通识知识，了解社会变革对教育的影响 2.4.1.2 具备符合中学教师职业特点的科学知识、科学能力、科学方法和科学态度 2.4.2具备现代信息技术素养 2.4.2.1 了解信息通讯技术（ICT）在提供多重学习机会、扩大教育公平、提高教育质量等方面的作用 2.4.2.2 在条件允许的情况下，能在教学中经常使用互联网、课件、光盘等信息技术，并以实际案例说出对技术与教学整合的理解 2.4.2.3 经常利用互联网等渠道搜集与教学内容相关的信息，拓展学生的学习资源，并有效利用网络通讯工具加强与学生、同事的交流 2.4.3 普通话水平达到相应的要求。 2.4.3.1 能在普通话国家测试中达到二级乙等及以上水平 2.4.3.2 能使用准确、简洁的普通话进行课堂教学 3 专业技能与实践 3.1具备中学教学规划与设计技能 3.1.1 能够制定合理的教学规划 3.1.1.1能根据中学教育目标和学生实际情况制订教学规划及阶段性发展目标 3.1.1.2 能根据课程教学背景及教材分析确定教学目标（包括知识目标、能力目标、情感目标） 3.1.2能够设计合理的教学过程 3.1.2.1教学过程设计能够注重培养中学生自主学习能力、创新思维能力和实践能力 3.1.2.2 能突出学生活动设计，鼓励学生合作探究 3.1.3能够设计合理的教学评价方案 3.1.3.1能确定科学的评价标准, 在教学设计中给出评价要点并提出评价方式 3.1.3.2能科学选择评价方法, 以多种方式对学生的学习过程进行评价 3.1.3.3能体现评价主体的多元性,将教师、学生以及家长作为评价主体 3.2具备中学教学组织、课堂管理与实施的技能 3.2.1能够有效激发学生的学习动机，鼓励学生主动参与教学 3.2.1.1 能通过创设直观情境、问题情境等手段激发学生的兴趣和学习动机。 3.2.1.2能进行启发式教学 3.2.1.3 能用多种方法调动学生主动参与教学过程，促进学生自主学习和合作学习 3.2.2 能够灵活有效地组织教学和课外活动 3.2.2.1能充分利用多种教育资源组织教学活动，鼓励学生进行解决问题的探究性学习 3.2.2.2 能选择和恰当使用多种学习材料与多种媒体来支持教学实施 3.2.2.3 能根据学生兴趣和学习需要组织课外活动和社会实践 3.2.3 能够进行有效的课堂管理 3.2.3.1 能根据学生的即时反馈适当调整教学计划及进程 3.2.3.2 能处理课堂中突发/偶发事件 3.2.3.3 能调动学生参与课堂管理 3.3具备教学激励与评价技能 3.3.1 能够设计多元评价方式，使用不同评价工具 3.3.1.1 能根据中学生个体差异及相关情境设计多元评价方式 3.3.1.2 能采用不同的评价工具激发学生学习动机 3.3.2 能够指导学生进行自我评价并通过有效的过程性评价促进学生进步 3.3.2.1 能鼓励和引导中学生开展自我评价与反思 3.3.2.2 能帮助中学生设计和调整个人学习与发展计划，并学会对自己的学习和行为负责 3.3.3 能够运用评价信息促进教学 3.3.3.1 能通过建立档案袋、收集学生进步的信息等多种方式进行学生的学习过程评价 3.3.3.2能及时、准确地向学生、同事、家长反馈学生的情况及进步，并为中学生今后的发展方向提出建设性意见 3.3.3.3能运用评价获取的信息促进学生的学习和改善自身的教学 3.4具备持续专业发展的能力 3.4.1 能规划自己的专业发展 3.4.1.1能不断学习有关教师专业发展的知识，了解专业发展的有效模式。 3.4.1.2 能根据学校发展和自身发展的需要，制定长期及短期专业发展规划并付诸实践 3.4.2 能进行有效的教学反思 3.4.2.1能积极参与校本教研，反思教学实践并取得一定成果 3.4.2.2 能通过师生互动促进教学相长，通过同伴互助改进教学 3.4.2.3 能与时俱进，积极探索教育教学规律，不断创新教学理念和教学方法 四、实施建议 （一）教师专业标准的制定、实施与现有相关法律和政策的落实相结合 通过教师专业标准的实施，更好地落实我国《教师法》和《义务教育法》关于教师的光荣职责，切实提高教师社会经济地位和教师专业素质。 我国教师专业标准的制定将是在政府主导下由广大教师、校长、学生、社会广泛参与的一个过程。在现阶段，必须从我国实际出发，在科学发展观指导下，在国家已颁布的《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《教师资格条例》及其实施办法、《中小学教师继续教育的规定》和《中小学教师职业道德规范》等法规和政策的框架内，一方面提高教师专业标准的科学性，另一方面注重教师专业标准的适用性，提出切实可行的实施办法，由点到面，经过实验，逐步推行。 （二）教师专业标准的实施与教师专业发展相结合 教师标准的构建和实施应与教师专业发展紧密结合。教师标准的构建和实施的根本目的是促进教师专业发展，通过教师的持续专业发展，全面提升各级各类教育的质量。国家和社会也可以依据教师专业标准，更好地认识和评价教师的工作绩效，有利于提高教师的专业化水平和教师的专业地位。教师专业标准具有基础性和导向性双重特点，其基础性表现在其涵盖和反映了所有教师必须具备的特质、知识和技能；其导向性表现在除为教师设定“底线”外，还指明教师不同发展阶段的专业标准，引导和激励教师持续的专业发展。 （三）教师专业标准的实施与教师资格认证相结合 完整的教师资格认证应分为两个阶段：第一阶段是对申请从事教师工作的申请人的资格审查和综合测试，达到相应水平才能够进入下一阶段的选拔；第二阶段，入职教育与考核，考核的依据就是《教师专业标准》，考核合格方能正式授予教师资格证书。通过教师专业标准的实施，进一步完善我国教师资格制度和教师职业准入制度。 （四）教师专业标准的实施与教师教学质量评价相结合 制定教师专业标准体现国家对教师专业素质的基本要求，规定评价教师质量的专业依据，通过教师专业标准的实施，可以有效地评价教师教学质量，推进素质教育，促进整体教育质量的提高。 （五）教师专业标准的实施与推动全民教育目标的实现相结合 我国教师专业标准吸取了国际社会关于教师专业发展的研究成果和有益经验，体现了在信息化学习环境中教师专业角色的变化，反映了在以学生为中心的教育质量政策框架中教师的教学行为准则，从儿童权利本位的国际视角规范了教师在促进全纳教育、尊重学生、关爱儿童、性别平等、保障儿童安全健康等方面应该具备的专业态度/价值观念、知识、技能，因而它具有国际意义，有利于我国在教师教育领域参与国际政策对话、教师质量标准国际框架制订、教师能力建设、分享优质教育智力资源；有利于在联合国教科文组织、联合国儿童基金会、世界银行等国际组织认可的教师专业标准框架下，与其他国家分享通过基于标准的教师专业发展提高教育质量的经验, 从而共同推进世界全民教育目标的实现。 维度 领域 维度1：道德与价值 维度2 知识与理解 维度3 技能与实践 标准框架 维度 领域 标准 指标 要求1.21 要求1.22 要求1.23 领域1.1 领域1.2 领域1.3 指标1.2.1.1 指标1.2.1.2 指标1.2.1.3 要求 指标