中国大陆 幼儿科学教育资料

下面这两篇文献在我看了之后，最主要的感受是 1、 我们大陆地区现在的幼儿教育中，科学教育理念落后、目标简单、教学方法简单保守，没有创新性，并且组织形式单一。基于这些现状，有学者提出国家要加大经费投入，健全体系，以“做中学”来实施幼儿科学启蒙教育。大陆地区的幼儿教育正在越来越重视科学教育，并且朝好的方向改变中。 2、 促进大陆地区幼儿的科学教育发展，不同的学者专家提出了多种多样的策略方式。其中比较有代表性的是用建构主义的观点方式，以培养幼儿科学兴趣为目标，以亲历探究过程为核心，以过程性评价为方法来使科学教育能够更好地融合在幼儿的一日生活之中。 谈幼儿科学启蒙教育问题 　 　　摘要：当前我国幼儿科学启蒙教育总体形势令人鼓舞，然而，基于经费投入、师资缺乏、家长重视不够、幼小科学教育脱节等原因，造成了幼儿科学教育理念落后、目标简单、教学方法保守、教育组织形式单一等问题。这就需要从国家加大经费投入力度，加强理论与实践研究，健全社会支撑体系，提升科学教育地位等方面加以改革，并提出了“做科学”是实施幼儿科学启蒙教育的有效方法。 　　关键词：幼儿；科学启蒙教育；科学素养；做科学 　　当今，科学技术日新月异，国际竞争非常激烈。 　　这使得提升国民科学素养更为迫切和重要。在此背景下，科学教育的改革与发展受到了前所未有的关注和重视。幼儿期，是大脑皮层细胞新陈代谢最旺盛的时期，是心理发展的敏感期，也是培养科学素养的关键时期。因此，开展幼儿科学启蒙教育，培养幼儿的科学素养，对实施《基础教育课程改革纲要(试行)具有重要意义。 　　一、国内外幼儿科学启蒙教育的发展趋势世纪80年代以来，世界许多国家都在大力投资发展幼儿科学启蒙教育。以下对英国、澳大利亚、日本、美国作进一步阐述。 　　一)强调设计与技术教育的英国年9月，英国开始实施《基础阶段教育～ 5岁)课程指南》。总体来看，强调设计与技术教育是英国科学教育的最显着特征。其幼儿园科学教育大纲体现出，重视科学调查和探索活动，重视创新意识和创新能力培养，强调技术与科学的密切关系并使幼儿了解和学会运用技术的教育发展趋势。 　　二)重视幼小儿童科学能力培养的澳大利亚澳大利亚幼儿园科技课程是与 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 一、二年级连在一起，共同构成科技教育的一个阶段。澳大利亚《幼儿园科技课程大纲》包括知识与理解、技能、价值观与态度三个方面。从大纲中可看出：澳大利亚非常重视和强调幼小科学能力的培养，重视科学情感态度培养并将其熔铸在科学能力的发展中。 　　三)以幼儿为本，以情感和态度培养为重心的日本日本分别于1990年和90年代后期两次对《幼稚园教育要领》进行了全面修订。两次修订，都体现出以幼儿为本，以情感和态度的培养为重心的教育思想，反对抹煞个性、成人化的教学。 　　四)探索(动手动脑)的关国美国对基础科学教育极为重视，形成了国家资助、社会支持、学校重视的局面。《国家科学教育 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》、《幼儿科学教育标准》两文件体现了美国科学教育的趋势。美国幼儿科学教育，培养良好的科学素养是其根本目标。强调科学探究能力发展，探索动手动脑)这一核心概念，使科学情感、科学探究能力和科学经验这三个目标形成一个有机联系的整体。 　　在我国，科学课程在幼儿园和小学一度称常识(自然)教育。80年代末，由西方引入幼儿科学教育的概念，并成为我国幼儿教育改革的热点。2003年《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》出台，掀起了我国基础教育阶段科学改革的热潮。 　　教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要试行)》中，提出科学领域教育：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”2002年，我国开展“做中学”科学教育项目①，对幼儿科学教育进行探索，提出了“以幼儿为主体”、“探究性学习”等适宜的观念和教学策略，促进了幼儿科学教育质量的提高 。 　　二、我国幼儿科学启蒙教育的现状 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 我国幼儿科学教育改革取得了一些成果，但在理论和实践中仍存在一些问题，影响了幼儿科学教育的质量，阻碍了幼教整体改革的进程。 　　一)科学教育目标简单科学概念应包含科学探索过程、科学知识和对科学的态度与价值观三大领域。但在实践中，仍将科学教育与常识教育混为一谈，以强调传授日常知识，培养自然与社会的兴趣和求知欲为主要目标。 　　过于注重知识点(科学原理)、科学活动结果，忽视将科学概念与科学研究过程结合，忽视培养幼儿情感、态度价值观等方面的目标。 　　二)合格师资缺乏合格的教师是保证幼儿科学教育质量的关键。 　　总体来看，我国幼儿教师队伍缺乏先进教学理念支撑；教育行为与教育观念分离；科学素养不容乐观。 　　现代幼儿科学教育要求教师在具备公众基本的科学素养之外，还应有获取和利用信息资源的能力、科学的审美意识和能力及科学的启蒙意识和能力等。 　　三)教学实施过程不适宜教学方法，受传统理念束缚，普遍使用讲解、演示和按指令操作等方法。很少使用发现法、探索实验法，即使采用也较多停留在低级水平。活动中，当幼儿出现错误或不会时，教师就会迫不及待的暗示，甚至直接告诉结果。这种直接指导过多，不给幼儿足够时问的做法，仍是“记科学”的实质。组织形式，总习惯于集体教学，难以看到完全开放的、个人化的非正规的活动和根据临时出现的有利时机，当即进行的随机教学形式。 　　四)家长认识参差不齐有的家长认为幼儿实施科学教育没用处；有的家长虽赞同，但却缺乏培养。在幼儿科学教育中，家长应是幼儿科学探索的支持者。家长的参与，使幼儿园科学活动在家庭中延伸，既可增加幼儿学的兴趣，也可改进家长育儿的观念和方法，还可形成家长、幼儿、教师间良好的支持关系。 　　五)幼小科学教育脱节新课改推出《全日制义务教育科学课程标准》后，将小学科学课延迟到三年级开课，导致了幼儿园与小学科学教育不衔接。这既不利于学生的发展，也不利于科学教育的普及与提高。而在英国，20年前科学课就是小学3门核心课程之一。上世纪年代以来，美国等数十个国家也强化了该课的主于地位。韦钰院士说：“我们统计了世界上十几个国家的科学教育情况，只有新加坡和日本是从八九岁开始的，其他都是5岁开始。有的法国专家甚至建议往3岁走。” 　　三、推进我国幼儿科学启蒙教育的几点建议一)进一步加大经费投入当前，我国幼儿科学启蒙教育资源匮乏、师资缺乏、社会支持系统不健全。幼儿园教学场地、设施、教具、学具，社会支持系统，科普作品等都有待发展和开发；幼儿科学启蒙教育的师资、科普工作者的培养也需各级政府通力合作；幼儿园师生比过高，班额人数多数超过《幼儿园工作规程》规定。这不仅是教育问题，更是社会问题、经济问题!因此，国家需进一步加大投入，培养合格师资，加强理论与实践研究，探讨适合我国幼儿科学教育的理论依据、目标体系、实施策略、评价体系等，使幼儿科学启蒙教育走向科学化。 　　二)进一步提高教师的综合素质教师是保证幼儿科学启蒙教育质量的关键。只有不断提高幼儿教师的综合素质，才能保证幼儿园科学教育活动有效开展。加强教师职前和在职培训、注重理论联系实际的指导和教师自身反思。一方面，可使教师能适应当今幼儿科学教育的发展趋势，了解幼儿的认知特点。另一方面，教师新的儿童观、教学观，最终会变革自己的教育行为，而改变了的教育行为，又会不断地验证、修正和丰富自身实践的观念及变革。 　　三)提升幼儿科学教育的地位时代迫切需要培养出具有深厚基础知识，强烈探索兴趣、一定操作实践能力、独特科学想象力的科技人才。而这些科学素质的培养，都必须从小抓起。 　　科学教育有着其他教育无法替代的作用，它可开发幼儿智力，培养动手能力和科学兴趣，发现科学潜能等。物质环境是实现幼儿科学教育的具体保证，心理环境是幼儿科学探索的前提。为此，幼儿园要为幼儿提供适宜的物质环境和宽松、和谐的心理环境，给幼儿大胆探索的空间。将科学教育渗人到一日活动中，实现科学与人文、艺术中的隐性科学教育资源有机结合。 　　四)建立社会支撑体系建立和健全社会支持系统，充分利用社会可支持科学教育的资源。一是家庭的支持。家庭是孩子生活的起点。对家长进行科学教育理念与实践培训，指导家长开展幼儿科学教育，形成家园密切合力。二是科技知识与人才的支持。科技馆、博物馆中的技术工作者，附近院校学生等，能为幼儿科学活动高质量的开展提供有力的帮助。三是社会相关部门的支持。把科技馆、大学(科研单位)实验室等作为科学教育资源，为幼儿科学活动提供物力支持。四是网络支持。通过网络技术和服务支持，对教师进行培训，分享交流教育资源，为科学教育实践服务。 　　五)变“学科学”为“做科学”“耳闻易忘，目睹为实，躬亲则明”，听过的容易忘记，见过的便于牢记，惟有亲自动手或亲身经历过的才是真正理解的东西。这句名言也道出了幼儿科学教育的真谛。因此，惟有“做科学”才是实现幼儿科学启蒙教育目标最有效的方法。 　　首先，符合儿童的认知特点。布鲁纳的“发现法”认为，学生的学习生活就是一种发现。教师起指导和顾问作用，而不是信息的说明者。教师应向学生提供材料，引导学生亲自发现、总结规律，以提高学生智慧的潜力，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的内在动机，同时帮助学生形成探究的态度，发展探究的能力。“做科学”，正是通过给幼儿提供适合探索的材料、环境和时间，让幼儿亲自操作，发现问题、解决问题，获得对世界的认识、态度、情感等。其次，顺应国际先进幼儿科学启蒙教育的发展趋势。美国早期儿童科学教育的目标：强调少教知识内容，多教调查过程能力；强调以探究的方式开展科学教学；强调学科之间的融合；主张面向所有学生；重视激发儿童对科学的兴趣，特别强调培养具有科学素养的公民。提出早期儿童的科学教育一定要采用动手做、以过程为导向、以建构主义为中心的探究方法。 再次，便于推进和实施我国“做中学”科学教育实验 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。与普通幼儿园教育相比，“做中学”更有利于儿童的注意、兴趣等基本情绪的发展。 　　入园时间越久的儿童在情绪的理解、确认、调节各方面发展的越好；“做中学”有利于促进儿童情绪调节能力的发展，人园2年的儿童情绪调节能力得到显着发展。 建构主义价值取向的幼儿科学教育 　　摘要：建构主义学习理论以全新的知识观、学生观、学习观和教学观为幼儿科学教育提供了重要的理论依据，成为探究式幼儿科学教育的理论基础。建构主义教育价值取向下的幼儿科学教育以培养幼儿科学兴趣为目标，以亲历探究过程为核心，以过程性评价为方法。 　　关键词：建构主义；幼儿教育；科学教育。 　　 建构主义是20 世纪80 年代以来兴起的一种具有广泛影响力的认识论和学习理论，该理论认为学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的［1］。它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体［2］。 　　一、以培养科学兴趣为主的幼儿科学教育目标。 　　科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。幼儿阶段是培养孩子科学兴趣的重要时期， 对于幼儿来说，兴趣是促进他们积极主动探索的内部动力，浓厚的科学兴趣能使他们开动脑筋， 积极地思考问题，提高主动建构的自觉程度和创造力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学目标也明确提出：引导幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激发和培养儿童从小学科学，爱科学，用科学的兴趣，是新一轮幼儿园课程改革的要求，是幼儿科学教育的主要目标。由此可见，《纲要》的科学领域的目标正体现了建构主义价值取向。虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经颁布了将近十年，然而，在教育实践中，依然存在忽视科学兴趣的培养问题。具体表现在：一是科学教育形式单一，注重讲解。二是科学教育资源有限。三是内容过于书本化，难以引起幼儿兴趣。幼儿教师要充分领会建构主义价值取向，激发和培养幼儿的科学兴趣。 　　第一，以“形式”激趣。幼儿的年龄特点决定了幼儿科学教育形式必须丰富多样。在每个学期，教师要根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣。 　　第二，以“环境”激趣。教师可以充分利用环境资源来培养幼儿的科学兴趣： 一方面利用园所资源，在教室内设计科学角，提供大量的探索材料，供幼儿探索；在园内开辟饲养角，动植物角等，让幼儿观察动植物的变化，认真做好观察记录。另一方面利用社区资源，带领幼儿走出幼儿园，亲近大自然。 将社区大自然作为课堂。带领幼儿去社区的草坪采摘野菜，去蔬菜基地观察无土种植，探索植物生长的奥秘。 　　第三，以“内容”激趣。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，关心和爱护周围环境，这些积极的态度和精神能引发幼儿的科学探索行为，维持幼儿的科学探究活动。因此，除了利用环境资源，教师还可以从幼儿的思维特点以及幼儿的生活经验出发，精心选择科学内容， 着眼于幼儿身边的科学现象，为幼儿选择可见、可闻、可触摸、可操作的自然物和科学现象，便于幼儿从周围物质世界中获取直接经验或生动形象的具体知识，产生积极探索的兴趣和欲望。[论文网] 　　第四，以“心理”激趣。建立一种平等的探究学习关系，为幼儿提供心理安全的探究环境也是激发和培养幼儿科学探索兴趣的一种方法。幼儿在探究的过程中，难免出错，在他们出错时，不要急于批评和制止，而应该对他们进行真诚询问，耐心倾听，认真观察，支持幼儿的各种想法和做法，实行教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的相互平等的合作，评价，使幼儿获得继续探索和成功的自信。安全的心理环境不仅可以进一步激发幼儿的科学探索兴趣，也促进了幼儿探索精神与合作精神的培养。 　　二、以亲历探究为核心的幼儿科学教育过程。 　　探究亦称为发现学习，是指幼儿在学习情境中通过观察、操作等方法自己发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。科学本身具有探究性的特性，就决定了探究是幼儿学科学的基本方法。而且“儿童是天生的科学家”，幼儿对他们周围能接触到的事物有着强烈的探究欲望，充满了好奇心和求知欲。以幼儿亲历探究作为幼儿学习科学的方式和手段，不仅可以激发他们的好奇心、求知欲，让他们体验探索发现的全过程，也能够培养他们初步的创造力及批判思维， 对幼儿科学素养的培养具有重要意义。 　　因此，相较于科学知识，“科学教育更重要的是让儿童通过科学探究的过程，在获取知识的过程中培养其领悟科学、运用科学的能力。”［4］幼儿科学教育的过程应以幼儿的亲历探究为核心，让幼儿在教师的指导和引导下，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究活动，主动建构科学知识、获得科学素养的过程。那么，幼儿科学教育过程如何实现以幼儿的亲历探究为核心？ 　　（一）教师要积极鼓励幼儿提出问题。 　　“问题”是探究学习的源泉。“只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。”［5］因此，在幼儿科学教育中教师要鼓励幼儿大胆提出问题，激发幼儿的探究兴趣，充分调动幼儿参与科学活动的积极性。不会提问、不敢提问是教育实践过程中普遍存在的问题。为此，教师可以从幼儿观察的兴趣点、联系幼儿的生活实际或针对幼儿身边及时发生的现象或事情来创设探究的问题情境。用问题情境引发幼儿提问后，教师还要通过暗示、示范、建议、设问等手段来引导幼儿去探寻解决问题的方法，积极支持幼儿解决问题。 　　（二）教师要积极支持幼儿亲历探究。 　　亲历探究就是亲身经历探究过程。动手操作是是幼儿亲历探究的一个关键环节。然而在教育实践过程中许多教师没有充分认识到亲历探究对幼儿学科学的重要意义，总是以自己的一家言抢占了幼儿的探索时间，或者以讲解代替探究，严重影响了幼儿的积极性以及科学教育的效果。 　　儿童的思维是从动作开始的。听会忘记，看能记住， 做才学会。教师要积极引导幼儿探究，幼儿有了“做”的机会， 才有自主学习的空间［6］。科学教育的主要目的是引导孩子关注科学、积极思考、主动探究，在获得正确知识的同时， 更重要的是培养孩子的探索精神，因此在科学教育的过程中教师应当少说，而让幼儿多做，支持幼儿亲历探究，为幼儿创造广阔的思维空间和活动空间，引导幼儿多方面、全方位地探究问题，而不是由老师直接告诉答案。法国的“动手做” 　　倡导“让儿童按照科学家发现知识的过程进行学习”。这正是建构主义的价值取向的充分体现。 　　（三）教师要积极支持幼儿获得探究的完整体验。 　　真正的探究是幼儿积极、主动、充分地与客观事物或现象相互作用的过程。因此教师需要鼓励幼儿亲历探究，支持幼儿获得探究的完整体验。一个完整的探究过程，应该包括以下几个必要的环节和要素： 　　1.观察发现，提出问题。幼儿运用各种感官对事物和现象进行细致观察和操作，进而发现问题。幼儿有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探究才进入了真正的准备状态。 　　2.猜想和假设。幼儿用已有的经验猜想和解释。它为幼儿认识的主动建构，即主观原有认识与客观物体和事实相互作用，提供了可能。[论文网] 　　3.形成问题的解释。儿童根据收集到的证据，学习推理、预测，找到事物的属性、现象的因果关系或其他的解释，形成对问题的解释。 　　4.交流探究结果。幼儿通过图画、记录表等，与同伴或教师分享探究结果。交流是儿童探究后的自然流露。幼儿通过整理自己的记录，学会描述自己的发现结果。 　　教师只有支持幼儿经历这几个必要的环节，帮助幼儿获得探究的完整体验，才能真正实现以幼儿的亲历探究为核心的幼儿科学教育。 　　三、以过程性评价为主的幼儿科学教育评价。 　　过程性评价是建构主义理论指导下的科学教育提倡的一种评价方法。所谓过程性评价最早是指对所确定的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的实施过程进行的评价，为方案的制定者提供反馈信息， 用于发现方案实施过程中的潜在问题［7］。 　　教育领域中的过程性评价是指判断和分析学生学习过程是否朝着既定的目标方向顺利有效地进行，以便及时调整教育教学方法，优化教育过程，它是在教育过程中持续进行的评价。 　　在幼儿科学教育中， 过程性评价既是评价方法，也是教学过程中的一个环节， 贯穿于幼儿学习的始终，其目的是诊断教学与学习中出现的问题，促进幼儿在原有基础上的发展。由于幼儿的科学素养是在探究过程中逐步形成和发展起来的， 故在进行评价时，不能简单的看待幼儿探究活动的结果，而要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其要重视幼儿在探究过程中的情感体验。值得一提的是，目前在幼儿园广泛运用的成长档案袋法也是一种可以在科学教育中借鉴的过程性评价方法。教师可以利用成长档案袋，融过程与结果为一体，描绘幼儿的科学活动过程，记录了幼儿的科学活动轨迹， 展示了幼儿的科学探索能力、理解力、创新力的成就和进步，为幼儿、教师以及家长就幼儿的科学素养提供交流的平台和依据。 　　总之，建构主义作为幼儿科学教育的目的的价值取向，体现了幼儿主体性，鼓励幼儿运用有意义的方式，在教师创设良好的情境中，通过探究的方式，建构自己的科学知识和经验，激发幼儿爱科学、用科学的情感和态度，从而提高幼儿的科学素养。 　　参考文献： 　　[1] 裴新宁。 从学习理论的现代发展谈建构主义在科学教学设计中的实践[J].全球教育展望，2004（7）。 　　[2] 陈琦，刘德儒。教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2005:145. 　　[3] 教育部基础教育司。幼儿园教育指导纲要（试行）解读[J].江苏：江苏教育出版社。172. 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