兴趣才是对孩子最好的奖励
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兴趣才是对孩子最好的奖励
有这样一则故事:一位老人～退休后住在学校左近的一幢房子里～房子前面有一片空地。有三个男孩子～每天放学后～都要到空地上来玩～他们将一只陈旧的铁桶踢 来踢去。老人受不了叮叮当当的噪音折磨～接二连三地去喝止～可孩子们却并不理睬。每天放学后照旧来踢～玩得不亦乐乎。后来～这位老人思虑再三～有了一个主 见。这天～当孩子来到后～老人对他们说:“近段时间～看你们踢桶～还真有意义～你们不来时我还有些寂寞呢,这样吧～作为你们为我解闷的奖励～以后你们每天都来踢桶～每次我给你们每人一元钱。”。三个男孩子自然十分快乐。每天放学后把桶踢得更带劲了。过了三天～老人忧虑地对他们说:“不好意义～由于物价上 涨～我的支出增加～又快到了月底～我的钱不多了～所以从明天起～我只能给你们五角钱”。孩子们有些失落～但放学后～仍坚持来踢桶～可劲头却明显地小了。一 个星期后～老人愁眉苦脸地说:“真实对不起～最近我没有收到养老金汇款～从明天起～我每天仅能给你们一角钱了。”三个小男孩脸上立即显出不屑的
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情～异口 同声地说:“不干了:不干了:谁会为了区区一角钱～在这儿糜费珍贵的时间,”三个小男孩子从此再没来踢过桶～老人房前又恢复了以往的宁静。
心理学上说～人们做事的动力有两种～一种是内在动力～一种是外在动力。内在动力缘于人内心对事物的兴味～做事之后带来的心情愉悦,而心情愉悦又会促使人对事情自 身兴味的增加～促使人内心深产生愿意做事的盲目激动,外在动力则是由人的外部要素刺激所致～最常见的刺激就是物质或荣誉奖励。这种刺激也会使人产生心情的 愉悦～但这种愉悦却是有条件的～是能够用“价值”来度量的。一旦这种外在的“价值”降低、或是由于条件变化～原来“价值”不再对人有吸收力的时分～人便不 再愿意继续做事以至对事情产生厌误之感。
故事中的孩子们～原来“踢桶行为”只是一种自娱自乐～是内在动力的差遣～踢桶只为快乐而无功利～踢 桶行为产生的快乐使孩子们乐此不彼。内在动力的差遣～使得孩子们对老人外部的喝止如风过耳。后来～老人改动了战略～用“金钱”作诱饵～胜利地把孩子们踢桶 的内在动力——自我愉悦～转化成了外在动力——获取利益～当外在的“价值”降低到一定水平～获取的利益较少以至没有利益的时分～当然就没人再愿意白费力气 了:
理想中～一个人做事的动力是内在动力和外在动力的有机组合。但这种组兼并非是二者的简单叠加。假如外部动力加之不当～则会降低以至消弥内在动力。
对生长中的孩子来说～做事要鼓励～但是这种鼓励不应以满足孩子的物质愿望为主～要应满足孩子的兴味为需求为主。那种大考之后～用高端电子产品、昂贵旅游产 品～以至用豪房、名车对孩子狂轰乱炸的做法～很可能把孩子对学习的内在兴味诱导到对外部物质追求上来～把学习作为获取物质利益的手腕～一旦外部物质益缺乏 以吸收孩子的时分～他们也就对学习没有兴味了。
美国心理学家家威廉〃詹姆斯曾深入指出“人性最深层的需求就是盼望得到他人的观赏和赞誉。” 作为家长～要想真正激起孩子的学习的内在动力～那不
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但要满足孩子的物质愿望～更要满足孩子的心理需求。尽量发现孩子的优点和优点～然后用真诚的言语去赞誉 孩子～如是～便会激趣孩子的学习兴味。有兴味～才会有动力～有耐久的兴味～就会产生耐久的动力。英国人塞缪尔〃斯迈尔斯说过:“一个人对某一方面的兴味越 激烈～就越有可能学习这方面的学问～从而在与其兴味有关的范畴里采取惊人的举措～获得宏大的胜利:”所以～鼓励孩子的最好办法不是物质奖励～而是兴味开 发。刘谦之所以成为世界顶尖的魔术师～不是物质的推进～而是兴味的差遣。大创造家爱迪生简直每天在他的实验室里辛
在那里吃饭、睡觉,但 他丝毫不以为苦。“我终身中从未做过劳工作18个小时,
一天工作,”他声称,“我每天乐趣无量。”。
敬爱的家长们～对孩子来说～兴味才是最好的奖励:作为家长～你要悉心察看孩子～真诚地与之交流～走进孩子心灵～发现孩子的兴味～维护孩子的兴味～开展孩子的兴味～让兴味引领孩子的学习:诚如是～孩子学习起来才会积极主动～无须外力再推进～学习起来才会快乐～才会真正学出成果。更重要的是～内在兴味的差遣～会使孩子的学习永世地持续下去～变成孩子人生幸福的要义:
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