作文教学：从混沌走向有序

作 文插要 ／wxw9695@126．com 作文教学：从混沌走向有序 我曾将中学作文教学称为“三无行为”，即： 无序、无招 、无效。 无序。目前作文教学随意性极大 ，各类语文 教材 中在 作文教学上均缺 少系统 的安排 ，教师 日 常作文教学更是常无章法 。一个学期随便安排几 个题 目(认真些的教师或许会在书报杂志上筛选 一 番)交学生写作即算应付过去。这样的作文教 学大概禁不起如下追问：本学期为什么要布置这 些作文?这些作文何以一定要在这样的学期与这 样 的班级 中布置? 教学是高度复杂的行为系统，但我们如此即 兴随意的“作文教学”还有一点章法和程序可言 吗?任何一项活动 ，如果不具备较为明确合理的 程序就说明它还处于前科学阶段。 无招。张志公先生曾以一个笑话来批评语文 教学 ：一人为臭虫所苦 ，一 日忽闻所谓除虫秘方 ， 喜而求教 ，却只得两字秘诀——勤捉。我们的作 文教学是否也堕落到这个层次了呢?我不敢妄下 断语。但在急切渴望提高作文水平的学生面前 ， 不是确乎有许多语文教师只能提出 “多读多写” 之类的建议吗?但是，读什么?写什么?读多少? 写多少?如何读?如何写?我们有多少语文老师 能够面对这样的追问给学生一个稍微合情合理 的答 复? 当然 ，语文教师也为学生提供了不少写作 “方法”．但是这些所谓的“方法”大多限于一般的 行文技巧层面：如何拟题，如何开头，如何起承转 合，如何增加文章的文采等等。这些知识当然有 作用 ，但是 。这些内容组合起来真的就能够形成 蛩 邓 彤 作文能力吗?作文教学有没有一些最根本的东 西?作文教学应该教给学生哪些最基本的东西? 目前还没有一个比较明确的答案。 如果希望作文教学能够更加科学化，那么我 们必须为作文教学确定一 系列行之有效 的可操 作的知识(内容与方法)系统。 无效。由于以上原因，作文教学之低效(或无 效)早已成不争之事实。经过数年语文学习，最后 还写不出一篇中规中矩的文章 。这样的学生不在 少数 ；而少数作文水平较高的学生 ，又几乎异 口 同声地说 自己作文能力的提高很少得益于学校 的作文教学。这些现象不能不令人深思：作文教 学出路何在? 为回答这一问题 ，我 以为，以下两点我们注 定无法回避 ：合适的作文教学内容 ，恰当的作文 教学序列。 一 、作 文教学 内容研 究 指导学生写作 ，可教的内容很多 ：从遣词造 句到谋篇布局，从选材立意到文章风格等。但是， 如果从课程论与教学论的视角看 ，能够成为课程 与教学 内容的知识必须具备以下特点：本学科最 基本的核心元素 ．适合学生心理智力发展水平的 元素 ．能够对学生 日后 的人生发展起关键作用的 元素。能够同时具备以上三元素者必然是课程教 学内容的不二选择。 据此MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1714047577397_1 ，我们可以大致确定作文教学的基 本内容 。 1．书写 书写是写作的第一步 ，虽说层级最低 ，但高 一 塞堕：垦昼一 31 中掌语文秋掌2010．2 中生未达标者仍不计其数 ，因此也必须认真解 决 。这是真正对学生负责 的态度 。如果一个班级 有大半学生连书写都不能过关 ，教师就必须将这 断裂的链条补上而不能超越实际提出过高要求。 将写字教育作为 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 写作教学内容之一，与其说 是经验，不如说是悲哀，因为这一 目标其实在小 学、初中阶段就应该实现的。但问题既然出现，教 育者就必须面对并设法解决。为此 ，笔者所在学 校近年来将书写作为写作教学的第一环节并开 展 了扎实 的教学 活动 ，取得 了令人欣 喜的成绩 。 况且 ．书写也绝不只是一种简单的技能．它还具 备极为丰富的教育内涵 ，其价值尚有待教育者做 充分的发掘。 2．范文 写作能力的养成需要一定的图式。巴金将 自 己学习写作的经验归结为“能够熟练背诵《古文 观止》中所有文章”，他认为 自己遣词造句、布局 谋篇等能力均是在背诵过程中自然习得的。无独 有偶 ．张志公先生也曾总结了古人语文学习的类 似经验：“为了培养学生具备基本的读写能力 ，至 少要教他们读熟二百来篇古文 ，再少不够，过多 也不必。”(《传统语文教育初探》第 126页，上海 教育出版社 1962年版)但现实状况是 ，学生从小 学到高中，除了能够背诵若干文言文章外，几乎 没有学生能够完整背诵一篇白话文章。许多学生 虽然读过不少文章，但几乎没有一位学生能够琅 琅成诵哪怕非常简单的白话文章!如此焉能形成 基本的写作能力? 因此，必须精选一些适宜学生水平的文质兼 美的文章令学生反复诵读直至烂熟于心 ．必须使 这些文章的语言风味、表达方式完全内化为学生 自己的表达习惯。根据笔者的经验，中学生形成 最基本的写作图式至少需要十篇左右范文做基 础。笔者多年来为学生推荐“必背精粹现代文十 篇”，要求学生 自高一至高三时时诵读 ，务求烂熟 于心，并要求在写作中注意仿照、化用、借鉴直至 创造性运用其中的文句及章法。具体篇目如下： 1．蔡育曙《学会珍惜》；2．冰心《笑》；3．邓虹 《汉字是我家》；4．史铁生《秋天的回忆》；5．彭程 《停止与开始》；6．方叶《泊》；7．王剑冰《绝版的 周庄》；8．周涛《大树 和我们的生活》；9．陈荣力 《流浪的二胡》；1O．吴克诚《熬药》。(可根据实际 调换 ) 另外 ．还要求学生根据 自己的喜好选择几篇 “个性化背诵文章”。亦按这一要求熟读成诵并做 到灵活运用。如此 ，学生便有十余篇体裁不同、风 格各异并且文质兼美的现代文积累，教师的写作 指导也有了坚实的着力点。 没有渗透到学生心灵的文章为底子，就没有 语言感觉 。就没有写作的图式 ，写作教学就缺少 最起 码的基础 。 3．段落 段落是文章中的关键部件，它上接篇章，下 联词句，对阅读理解起着重要作用。能够理解一 个段落，就大致可以理解一篇文章；同样 ．能够写 好一个段落，也就很容易写好一篇文章。段落既 是语句整合 的产物 ，又是篇章的基本要素，它是 写作教学的关键所在。 段落因为篇幅短小而又具体而微。既可训练 语言，又可训练思维 ，特别适宜读写训练。事实 上 ．当年张志公先生就曾经极力赞许介绍过北京 四中姚德矗先生的“段落教学法”。我们在实践中 也真切地体会到：以段落为写作教学的抓手 ，确 实是一条写作指导的捷径：段落指导法简单易 学 。便于操作，效果良好。因此，段落写作理应成 为写作教学内容。 4．思维 思维是作文的灵魂。作文实质上就是运用文字 来表情达意，进行交流。要交流，首先得有内在的思 想，必须想得清楚，合理有序；然后才谈得上如何具 备相应的表达形式。因此，我以为，如果不重视培育 思维而一味强调表达手法那就是舍本求末。 目前为数不少的充斥华丽辞藻而缺乏思想 感情的学生作文 ，其实多半是只重表达而忽略思 维这一作文教学指导思想的结果。因此 ．作文教 学必须致力于培育学生的内在思想，使学生能够 想得清楚 ，想得有条理。 如何培养学生的思维能力 ，是一项重大工 程 。需要写作研究者和语文教师深入研究实践 ， 这里无法详论。但我们必须认识到：每个学生都 能够思考，而如何使得学生高效思考、善于思考 并且乐于思考却需要教师的培养与指导。笔者有 一 些作文思维训练策略，运用多年，亦颇有效，现 简述如下供同仁参考： 一 墨塑：垦墨一 32 首先。设法“让思维充满乐趣”——从生活中 选取鲜活有趣的事例来激发学生思考；其次 ，通 过一些 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 性的要求(如要求写“日思录”)，强制 学生每天思考直至养成习惯 ；第三，通过教授一 些思维方法知识为学生的思考搭建平 台来帮助 学生思考。(详见拙文《抓住作文教学的根本》，载 本刊 2006年第 8期) 经过一年有效的训练，可以养成学生基本的 思维能力与思维习惯。 5．布局谋篇遣词造句等内容 此类知识多有方家详论，兹不赘述。 二 、作 文教 学序列研究 任何活动要保证效率，就必须形成一个基本 的操作程序 ，作文教学亦不例外。“教学有法、教 无定法”之说 ，只能让大多数一线教师无所适从。 我们固然不必拘泥于序列 ，但总结若干流程与序 列对于教学实践确实有不可低估的作用。 作文教学的序列研究应该着眼于两个层面： 整体序列与微观流程。 整体层面上．一位语文教师或一个教研组。应 该根据作文能力形成的规律以及本校学生实际作 文水平，制定一个基本的作文教学规划。以高中教 学为例．至少应该对三年的作文教学有一个通盘 考虑：高一、高二、高三分别教什么，如何教? 微观上 。每一次作文指导应该有行之有效 的教 学流程 ，“命题一指导一写作一批 改一讲 评”这一传统 的流程尽管不尽完善 ，但实际教学 中真正能够将这些环节落到实处者也为数不 多。因此 ，有必要认真研究充实内容 ，使“命题、 指导、批改、讲评”等教师辅导系统更有操作性 ， 更加切实有效。 基于这一认识 ．我与我的同事拟定 了一个 “校本作文教学指导纲要”用以规范指导全校语 文教师的作文教学 ，具有较好的效果。 高一 阶段 任务 ：大作文每学期 4篇 ，小作文与随笔结 合；能在 60分钟内完成 800字的较复杂的记叙 文或简单的说理文。 要求 ：卷面整洁 ，语言清通，结构完整 ，层次 分明，主旨明确。 操作 ：开设书写教学课，全员达标；重点进行 思维训练 ，以撰写“日思录”和开展“课前 3分钟 作文插要 ／wxw9695@126．com 口头作文”为平台；重点指导学生学习段落写作 ； 作文教学以少量、多做、选批、全面浏览、重点讲 评为原则 ．采取教师选批或部分面批 、学生 自改 互批等方式。 高二阶段 任务 ：大作文每学期 6篇 ，小作文与读书心 得结合；60分钟内能写 800字以上、高考标准中 等水平以上的作文。 要求 ：观点鲜明、内容充实、语言流畅、结构 合理。 操作 ：重点进行篇章写作指导，每次作文重点 讲评一篇例文；口头作文要求达到审题正确、思路 清晰、表达流利；阅读推荐书籍 ，撰写读书 笔记 哲学笔记pdf明清笔记pdf政法笔记下载课堂笔记下载生物化学笔记PDF 。 高三阶段 任务 ：高考作文训练每学期 8篇(含月考 )， 片段或专项作文训练 10次：60分钟内写 800字 以上、高考标准中等水平以上的作文。 要求 ：审题准确 、构思灵活、内容充实、语言 有昧。 操作 ：分阶段按专题(审题、结构、语言、材料 等方面)进行指导 ：每周开展“作文短平快”活动 (快速构思、拟写列提纲)。作文讲评：选取优秀 作文 ，师生讨论其长处并汇编《优秀作文选》；解 剖作文中的病例，确保消灭不合格作文 ；加强面 批。注重个别指导。 三、结论 加涅说过：“教学是一组经过精心设计 的用 以支撑学生内部学习的外部行为。”作文教学 自 然如此。教师所有的努力对于学生而言都是外部 行为 (当然 ，这些行为应该经过精心设计与组 织)，这些行为最后是否有效都要看是否促进了 学生的内部学习，是否促进了学生作文能力的发 展与作文水平的提升。 当然 ，作文教学内容与序列也都是变动不居 的，应随学生、教师的不同而有所调整，绝对不能 凝 固僵化 。 对作文教学 内容与教学序列的研究体现 了 我们对作文教学效率的追求，本文介绍的教学内 容与序列也许不少地方有待讨论 ，但是，这种诉 求与努力是作文教学研究的正确方向。我们期待 有更多的同仁加入到这一研究行列中来。 (浙江省宁波万里国际学校中学 315000) 一 墨塑：垦墨一 33