关闭

关闭

封号提示

内容

首页 大学英语课堂教学媒介语对比实验研究.pdf

大学英语课堂教学媒介语对比实验研究.pdf

大学英语课堂教学媒介语对比实验研究.pdf

上传者: guoguo8877 2013-03-13 评分 4.5 0 88 12 402 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《大学英语课堂教学媒介语对比实验研究pdf》,可适用于高等教育领域,主题内容包含年月第卷第期外语教学与研究(外国语文双月刊)ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)SeptVol符等。

年月第卷第期外语教学与研究(外国语文双月刊)ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)SeptVolNo大学英语课堂教学媒介语对比实验研究天津商学院乔佳义提要:为了调查媒介语在大学英语课堂教学中的作用,笔者以Krashen语言输入理论和中国传统的教学理论为依据,进行了为期两年的对比实验研究。实验结果表明:大学英语教学中,以英语为课堂教学媒介语的教学效果优于以英汉双语为课堂教学媒介语的教学效果。关键词:大学英语、课堂教学、媒介语中图分类号H文献标识码A文章编号()引言我国的大学英语教学是在汉语环境下进行的英语教学,有其特殊性,有别于国外的二语教学。要提高大学英语教学质量,首先是要提高大学英语课堂教学质量。课堂教学是大学英语教学过程中的主要形式。在课堂教学中,教师发挥主导作用,向学生提供大量的语言输入和学习指导,这使得课堂教学成为学生获得语言输入的重要渠道。语言输入对外语学习起着十分重要的作用,而课堂教学媒介语直接关系到语言输入问题,有必要对大学英语课堂教学的媒介语进行研究。大学英语课堂教学媒介语,分单用英语和英汉并用两种情况。那么,在中国国内进行的大学英语教学,到底应该使用哪种语言作为课堂教学的媒介语这个问题在理论上已经解决。教学大纲对)级基础阶段各级教学的具体要求都包括能听懂英语讲课。但在实际教学中,不少学校目前尚未完全达到用英语讲课的要求。在国外,对用外语教外语的问题已有大量研究。Stern曾对此作过概括。他指出,对于青少年学生学习另外一种语言,在开始阶段,教学中有控制地使用双语更为合适,随着学习的加深,应当逐渐向以外语教外语的方向发展(Stern:)。笔者认为这种认识也适用于我国的英语教学。改革开放以来,我国的中小学英语教学不断加强,大学新生的英语水平逐年提高。根据目前我国英语教学情况,从大学开始使用英语进行教学已具备应有的条件。但目前,在我国大学英语教学实践中,课堂教学的媒介语基本上还是英汉双语。根据郑树棠()的调查,全部用英语()和几乎全部用英语()讲课的大学英语教师加起来仅占教师总数的。笔者最近在一所非重点本科院校作了调查,全部用英语和几乎全部用英语讲课的教师不到。据笔者调查,我国目前把英语作为大学英语课堂教学媒介语来使用的情况,重点院校比非重点院校好。在大学英语教学中是否使用英语作为媒介语讲课目前还有一定的争论,特别在非重点院校,争论比较激烈。一部分教师和学生认为,要提高学生的实际英语水平,需要用英语进行课堂教学。另外一部分教师和学生则认为用英语讲课学生听不懂,教学效果不如使用英汉双语。对于在课堂教学中使用哪种媒介语更有利于提高大学英语课堂教学质量,目前尚未看到国内外语教学学术期刊上登载有相关实验研究##和讨论。为寻找提高大学英语教学质量的途径,笔者选定课堂教学媒介语作为实验目标,进行了为期两年的课堂教学媒介语对比实验。实验的理论根据根据Krashen语言输入理论,语言输入是语言学习的根本途径,语言输入应当为i(其中i为学生已知的语言成分)。i表示语言输入应略高于学生的已知语言水平。这种理论观点和我国传统的教学理论吻合。按照我国传统教学理论和原则,语言教学和学生已有的语言知识之间应当有一个信息差,即语言教学内容和难度应当高于学生已有的语言知识水平,使学生必须通过努力,运用已有的语言知识,才能掌握和运用新的语言知识。据此,笔者认为,大学英语课堂教学的媒介语应当使用英语,尽量少用汉语(练习中的英译汉和汉译英除外)。只有用英语教英语,才能使课堂语言输入高于学生已知的英语语言水平,而用汉语教英语则做不到使学生所得到的英语语言输入高于已有水平。课堂教学应该少用汉语,还因为母语对外语学习有很大干扰作用。母语习得与外语学习有很大差异。学习外语前大脑中已存在根深蒂固的母语体系,已建立起一整套固定的思维模式和联想形式。学习外语时,由于外语在语言和文化等方面与学习者母语有大量差异,所以容易跟学习者大脑中已有的固定母语思维模式发生冲突,给外语学习造成困难。研究表明,母语在一定情况下是干扰外语学习的根源。对于母语为汉语的英语学习者来说,由于英语和汉语属于不同的语系,两种语言和文化中的差别较其它拼音文字语种之间的差别要大,因此汉语在英语学习中对英语学习的干扰也更大。大学英语课堂教学以英语为媒介语,可以克服母语(汉语)在课堂教学中的干扰作用,同时充分发挥英语语言的输入功能,创造课堂英语学习的环境和氛围。这对增加学生英语语言输入量,培养学生英语学习兴趣,使之养成用英语思维的习惯,同时提高大学生的英语听说能力,从而进一步全面提高大学生的英语综合素质等都很有好处。大学英语课堂教学媒介语实验两年前,笔者所从教的学院随机分配给笔者两个自然班,经济法班(以下简称class)和食品发酵班(以下简称class)。笔者把这两个班学生的入学成绩输入电脑,用社会科学统计软件包SPSS统计后,整理如下表(表)。表入学成绩统计分析表NMeanStdDeviationSigClassClass根据表,两个班的平均成绩虽有一定差别,但标准差差别不大,学生成绩分布离散程度差别不显著,Sig值为>,两个班的成绩差别在统计学意义上也不显著,基本符合实验条件。因此,笔者设计并实施了这次教学实验。实验设计实验的目的检验大学英语课堂教学媒介语在大学英语课堂教学中的作用。媒介语选择英语和英汉双语两种情况,实验对这两种媒介语的课堂教学效果进行对比。实验对象两个自然班。两个班的大学英语入学成绩在笔者所从教的学院属于较低档次。实验假设零假设:以英语为媒介语的课堂教学效果与以英汉双语为媒介语的课堂教学效果没有区别。实验过程和实验方法本实验的自变量为课堂教学媒介语:、英语、英汉双语。实验分两个阶段。第一阶段:第一学期。两个班同时采用英语作为课堂教学的媒介语进行教学。第一学期结束,两个班统一参加全院的大学英语一级考试。第二阶段:第二学期到第四学期共三个学期。从第二学期##乔佳义大学英语课堂教学媒介语对比实验研究开始,对入学平均成绩较低的Class仍坚持用英语教英语,对入学平均成绩较高的Class改用英汉双语教学。入学时,对新生就听力、阅读、词汇等部分单项进行了摸底测试。每学期结束,两个班学生同时参加全院统一考试,第三学期结束,除参加全院三级考试外,还参加天津市的全市三级统一考试。第四学期结束,参加全国四级统考。在以英语作为媒介语进行的教学中,课堂所用英语词汇尽量使用学生容易理解的常用词汇,以及在课文内容中出现或与课文内容相关的词汇,为学生提供可理解性语言输入,力争使大多数学生能听懂。在英汉双语教学中,使用英汉两种语言进行讲解。最后比较两个班的成绩,分析两个班的成绩差别是否具有统计学意义上的显著性,同时对两个实验班学生进行问卷调查,以此来论证本实验的假设是否正确。严格控制影响实验结果的其它因素在实验中,除自变量媒介语外,其它教学方面两个班严格保持一致,严格控制影响实验结果的其它因素。教材,教案,学生作业量,作业批改,教学进度,周课时数和总课时数等完全相同。除课堂活动外,不增加其它任何教学活动,两个阶段的教学活动都严格控制在课堂活动范围内。所采用的教学方法,具体到每节课的教学方法,除媒介语不同外,两个班都严格保持相同,精读、泛读、听力等不同课型使用不同的教学方法。教学中,努力把教师的主导作用与学生的主体作用相结合,调动学生学习的积极性。讲课既注重传统的精讲多练,又注重比较流行的师生互动、双人及小组讨论等课堂活动,力图把传统教学法与交际法等现代教学方法融为一体。学生参加的测试CET,CET,CET都是全院统一出题和交叉评卷。CET为全国统考。另外,为了不影响实验结果,本实验计划和实验目的不告诉学生,仅为实验者本人掌握。实验成绩数据统计分析入学成绩和院内历次成绩统计分析两年实验结束后,笔者把两个班学生的入学成绩和院内统一组织的历次考试成绩(一级、二级、三级)输入电脑,使用社会科学统计软件包SPSS加以统计分析(见表)。表教学实验成绩统计对照表NMeanMeanDifferenceStdDeviation入学成绩ClassClass第一阶段实验成绩(CET)ClassClass第二阶段实验成绩(CET,CET)ClassClass第一阶段实验成绩(CET)ClassClass表显示,经过第一阶段实验后,与入学成绩相比,两个班学生的CET平均成绩同步上升。Class从入学成绩上升到,Class从入学成绩上升到。成绩同步上升的原因是两个班同时使用英语作为课堂教学的媒介语,所以教学效果相同。同时,两个班成绩的标准差也同步上升,Class从上升到,Class从上升到,标准差同步上升说明两个班学生成绩离散程度同时加大,这说明两个班都有部分学生不适应用英语教英语。表同时显示,在第二阶段教学实验中,两个班的平均成绩对比发生了变化。Class由原来入学成绩和CET成绩都低于Class,经过第二学期一个学期坚持使用英语教学后,CET成绩超过Class。两个班CET平均成绩分别为:(Class)和(Class)。这个成绩初步显示了用英语作为媒介语的课堂教学效果优于用英汉双语作为媒介语的课堂教学效果(Class第二学期改用英汉双语进行教学)。表还显示,两个班CET的成绩继续保持CET平均成绩的趋势,Class继续领先于Class,而且领先的优势继续扩大。两班平均成绩分别为:和,Class比Class平均成绩高出了##年外语教学与研究第期。这个结果进一步显示,用英语作为媒介语的课堂教学效果优于用英汉双语作为媒介语的课堂教学效果。从表还可看出,Class成绩的四个标准差依次为:,,,,呈上升趋势,这说明该班学生成绩离散程度逐渐加大离散程度加大则说明,使用英语作为课堂教学的媒介语在一定程度上造成学生成绩两极分化扩大的趋势,表明该班有少数学生不适应这种教学方法,导致同学之间成绩距离拉大,从而使标准差增大。同时,这也是由于采用自然班教学,未对学生按大纲要求进行分级教学的原因。为检验实验的教学效果是否具有统计学上的显著意义,笔者进一步使用社会科学统计软件包SPSS对两个班的上述成绩加以统计分析(表)。表成绩显著性统计分析表TSig(tailed)入学成绩ClassClassCETClassClassCETClassClassCETClassClass表显示的数据表示两个意义:)CET与入学成绩相比,Sig值由增加到,这表明显著性下降,两个班成绩的变化没有统计学上的显著意义。原因是第一学期两个班课堂教学都同样使用英语作为课堂教学媒介语来进行教学。)CET与CET成绩相比,Sig值由减少到,表现出显著性呈上升趋势。CET与CET成绩相比,Sig值进一步由减少到,表现出显著性继续呈上升的趋势。CET的Sig值<,说明Class成绩对于Class成绩的相对提高具有统计学上的显著意义。这个结果推翻了的实验假设,证明使用英语教学的效果优于使用英汉双语。入学摸底成绩和天津市三级统考成绩分析对比在对入学成绩和院内历次成绩统计分析之后,笔者又把两个班的入学摸底成绩(仅包括听力和阅读两部分,词汇测试成绩丢失)与天津市三级统考成绩进行了分析对比(见表)。表入学摸底成绩和天津市三级统考成绩分析对比表入学摸底(听力)市三级统考(听力)入学摸底(阅读)市三级统考(阅读)市三级统考(总成绩)ClassClass表显示,在听力方面,在市三级统考中,Class由入学摸底测试成绩比Class低分上升到比Class高分,这显示出用英语作为媒介语进行教学对学生听力的提高有显著效果。在阅读方面,Class由入学摸底测试成绩比Class低分上升到比Class高分,提高的幅度也比较大。笔者分析,这是由于课堂上用英语讲课,提高了学生的听力,同时也使学生课前和课后阅读量和阅读强度加大的缘故并且,随着阅读能力提高,使许多同学养成阅读习惯,自动加大阅读量,形成英语学习的良性循环状态,因而成绩提高很快。从市三级统考的总成绩来看,Class由入学成绩(这里指高考入学成绩)低于Class(见表)上升到比Class高分。两个班的成绩出现了显著差别。从总成绩对比以及听力和阅读成绩的提高还可以推断,Class的学生在词汇和写作方面也有提高(尽管缺乏具体数字)。以上对两个班入学摸底成绩和天津市三级统考成绩的分析对比进一步推翻了所做的关于以英语为媒介语的课堂教学效果与以英汉双语为媒介语的课堂教学效果没有区别的假设,证实了所做的入学成绩和院内历次成绩统计分析结果的正确性。(说明:入学摸底只对听力和阅读等部分单项能力进行测试,同时,由于天津市三级统考成绩只公布班级成绩,不公布##乔佳义大学英语课堂教学媒介语对比实验研究个人成绩,因而不能用SPSS对成绩进行统计分析。)四级成绩分析对比两个班的四级统考成绩没有使用社会科学统计软件包SPSS进行统计分析。原因是,学院允许Class的学生提前一个学期参加四级统考(没有通过四级的学生第四学期结束又参加了一次四级考试),所以四级成绩两个班没有统计学上的比较意义。另外,近年来,四级考试由于种种原因,只公布考生个人的总成绩,已不再公布考生听力、阅读、词汇与语法、完型填空、写作等各单项的具体成绩。所以,表仅用来进行四级通过率比较。表四级通过率比较表班级高于全院四级通过率百分数ClassClass表显示,尽管Class的学生比Class的学生多参加一次四级考试,但入学成绩较好的Class的四级通过率比Class反而低了,显然,这说明使用英语作为课堂教学媒介语有明显的优势。由于两个班的入学成绩在全院同类班级中都是较低的,而两年以后Class四级通过率高于全院同类班级平均通过率,在全院大部分教师没有使用英语作为课堂教学媒介语的情况下,这个数据也在一定程度上说明使用英语进行教学优于使用英汉双语的教学效果。听说能力的对比分析通过四个学期的教学活动,两个班的听说能力在第三学期开始表现出差异,第四学期则发生了较明显的差异。根据平时积累的课堂评分记录,坚持用英语作为媒介语教学的Class全班平时平均成绩为分(根据平时课堂提问和学生平时课堂听说能力给学生记分,满分为分),而Class全班平均成绩为分。Class的学生大部分在课堂上不愿开口讲英语,而Class的学生在课堂上则表现得比Class要活跃得多。Class大部分学生学了两年大学英语,基本上还是哑巴英语,而Class大部分学生有了一定的听说能力,不少学生有了用英语表达交流的初步愿望。问卷调查笔者在实验结束后,立即对上述两个班学生就课堂教学媒介语的问题进行了问卷调查。调查的时间是在两年教学结束时最后一次课上进行。调查对象是笔者所教两个本科班共名学生。问卷调查所提的问题是:你认为大学英语课堂教学使用哪种教学语言更好:英语还是英汉双语发给学生的份问卷当堂全部收回,而且全部为有效问卷(见表)。表问卷调查对象和问卷数问卷对象问卷数收回有效卷数ClassClass调查结果统计如下(表):表学生问卷统计课堂教学媒介语选择人数百分比认为使用英语讲课更好认为使用英汉双语讲课更好表显示,两个班的学生支持用英语讲课(Class的学生大部分也支持课堂教学用英语讲课),只有的学生支持用英汉双语讲课。并且,支持用英汉双语上课的学生多数是班里的差等生。调查结果显示,大多数学生支持使用英语作为大学英语课堂教学的媒介语。教学实验讨论对于以上教学实验,笔者拟作以下进一步的分析与探讨。用英语进行教学是对大学英语教学提出的更高的教学要求使用英语进行大学英语课堂教学,对学生和教师都提出了更高的要求。这种课堂教学不##年外语教学与研究第期但能使英语语言输入大量增加,而且能刺激学生,引发学生大量的英语语言输出。输入和输出相互影响,能够增强英语语言的学习效果。另外,使用英语教学,能够保持学生听课时的紧张感,有利于学生课堂上集中精力,提高课堂的利用率,从而提高课堂教学的质量。进行这样的教学,教师和学生一般都需要在课前作更多的准备,在课上也需要付出更多的努力。长期坚持这样的强化学习,英语学习质量必然就会提高。发挥母语在学习外语中的积极作用母语在学习外语中有不利的一面,也有有利的一面。我们不能忽视母语对外语学习的有利方面。课堂上少用汉语,可以避免母语对外语学习过多的干扰,克服母语对英语学习不利的一面。然而,即使在课堂上,也不可能绝对不用汉语。在有些情况下,比如专有的医学名词,就是用英语讲许多遍,学生也听不懂,这时候讲英语的教学效果几乎等于零。在这种情况下,直接告诉学生汉语名词就可以解决问题。所以使用英语讲课也不能绝对化,英语无法解决的问题,不妨就用汉语来讲。但就整体而言,我们必须坚持用英语讲课的原则。除了在课堂上要坚持用英语讲课外,由于母语有有利于学习英语的一面,在课下可以充分发挥母语优势(例如在英语学习的初级阶段,使用母语可以帮助非英语专业的学生较快地记忆词义)。发挥母语优势的办法,具体来说,可以通过课堂上用英语讲课来实现。因为,教师在课堂上用英语讲课,学生为了能够听懂老师讲课的内容,就要充分作好课前预习和课后复习,这样就促使学生阅读课外辅导书。目前种类繁多的课外教学辅导书,都是用英汉双语写成,这些辅导书给大学生提供了课外利用母语学习英语的条件。学生通过阅读课外辅导书,就发挥了母语有利于外语学习的方面。现在课外辅导书有很大市场,学生们几乎人手一册。大学英语教学目前正在从单一的课堂教学形式向课堂教学和学生课外自主学习的双渠道发展。通过课堂教学使用英语作为媒介语,教师可以把课外辅导书这个令教师头疼的消极因素转变成对教学有利的积极因素加以利用。启示笔者在教学实践中认识到,用英语作为课堂教学的媒介语,必须注意以下几个方面。)语言的输入必须重视输入语言的正确性。教师在课堂上进行的语言输入,首先必须是规范的现代英语,也就是说输入的英语语言要正确。为了达到这个标准,教师必须注意不断充实自己,加强业务学习。)教师在课堂上进行的语言输入,必须具有可理解性,必须使学生通过努力可以理解,不致对课堂学习丧失信心。这就要求教师讲课时要注意使用大多数学生能够理解的语言,不要使用过分艰涩的语言。)用英语作为媒介语进行课堂教学,有可能造成学生两极分化,这个结果告诉我们,按教学大纲的要求对入学新生进行分级教学是必要的。另一方面,教师必须关心差生,积极采取措施帮助他们,不要让这部分学生掉队。参考文献Krashen,STheInputHypothesis:IssuesandImplicationsMNewYork:LongmanStern,HH原著,PatrickAllenBrightHarley编,,IssuesandOptionsinLanguageTeachingCOxfordUniversityPress上海:上海外语教育出版社,。大学英语教学大纲修订工作组,,大学英语教学大纲M。上海:上海外语教育出版社。郑树棠等,,关于大学英语教学法的研究J,外语界第期。收稿日期:))本刊修订稿,))通讯地址:天津市红桥区咸阳路号天津商学院外语系##乔佳义大学英语课堂教学媒介语对比实验研究

类似资料

编辑推荐

飞钱—企业票据管理手册.pdf

中世纪欧洲贵族.pdf

Apollodorus-The+Library1(Loeb+Classical+Library).pdf

Apollodorus-The+Library2(Loeb+Classical+Library).pdf

手足按摩保健图解珍藏.pdf

职业精品

精彩专题

上传我的资料

精选资料

热门资料排行换一换

  • 法律、立法与自由【第一卷】【书签…

  • 科学革命的结构.pdf

  • [自由的铁笼-哈耶克传][1].…

  • 清 叶悔亭 《六壬眎斯》 .pdf

  • Chest Pain with …

  • 【股市全胜攻略】.pdf

  • 敌后武工队6.pdf

  • 敌后武工队5.pdf

  • 理解大数据[中文版].pdf

  • 资料评价:

    / 6
    所需积分:1 立即下载

    意见
    反馈

    返回
    顶部