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浅析家庭教育对学生发展个性和天赋的制约因素.pdf

浅析家庭教育对学生发展个性和天赋的制约因素.pdf

上传者: so原来如此 2013-03-13 评分 5 0 167 23 760 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《浅析家庭教育对学生发展个性和天赋的制约因素pdf》,可适用于高等教育领域,主题内容包含浅析家庭教育对学生发展个性和天赋的制约因素江 玲,冯 潇(四川师范学院物理系,四川南充)  摘 要:个性和天赋是素质教育的着眼点,家庭教育对学生的个符等。

浅析家庭教育对学生发展个性和天赋的制约因素江 玲,冯 潇(四川师范学院物理系,四川南充)  摘 要:个性和天赋是素质教育的着眼点,家庭教育对学生的个性和天赋的发展起着不容忽视的奠基作用。然而,就目前中国家庭教育的现状而言,家庭教育非但没有起到应有的作用,反而或多或少地制约着孩子的性格和天赋的发展。要改变如此的状况,家庭教育应该给孩子提供一个广阔的可发展空间。关键词:家庭教育个性天赋独生子女责任感独立性中图分类号:G 文献标识码:A 文章编号:() ABOUTFACTORSOFFAMILYEDUCATIONRESTRICTINGSTUDENTS’DEVELOPMENTOFINDIVIDUALITYANDNATURALGIFTSJIANGLing,FENGXiao(DepartmentofPhysics,SichuanTeachersCollege,Nanchong,China)Abstract:Developingchildren’sindividualityandnaturalgiftisnotonlythekeyofthecompetenceeducation,butalsotheimportantoffamilyeducationToday’sfamilyeducation,however,isrestrictingthedevelopmentofthechildren’sindividualityandnaturalgiftmoreandleastTosolutethisproblem,familyeducatonshouldprovidewidespaceforchildren’sdevelopmentKeywords: famlityeducationindividualitynaluralgiftsinglebornchildresponsibilityindependence  个性和天赋是素质教育的着眼点。学校教育虽然是素质教育的主要阵地,但是家庭教育对学生的个性和天赋的发展起着不容忽视的奠基作用。但是,目前中国的家庭教育存在许多违背教育规律、忽视素质教育的问题。这些问题已在相当程度上制约着孩子的性格和天赋的发展。本文就此进行分析,并提出自己的意见。一、当代家庭教育的现状以及存在的问题,可以用学生最常说的几句话来概括“我没有爱好!” 这是一个初二女生发出的感叹,却代表了大多数学生的心声。据调查,学生每天在学校至少呆个小时,但用于课外活动的课时极少,一周只有天安排了课外活动,每次最多也只有小时。上了初二以后,课外活动时间被取消了。有的学校甚至根本就没有课外活动。回到家以后,学生一方面要在家长的督促下完成作业,另一方面,不少家长还请了家教为孩子补习功课。也就是说,学生在家至少还要额外学习个小时,再算上吃饭睡觉至少用去小时的时间,那么学生一天中能自由支配的时间仅剩小时。据调查,大部分学生将这段时间用于看电视。此外,家长往往对子女的爱好范围有诸多的限制。不少家长要求子女只要是与学习无关的事情,哪怕是好的,也不能做。还有一些家长,出于子女安全问题的过度考虑,将孩子锁在家里。这些做法,本身就是对孩子自由天性的扼杀,对孩子兴趣爱好的人为钳制。久而久之,必定会泯灭孩子的灵性和潜能,后果极其可怕!“我怕”、“我不会” 这是中国孩子在遇到困难和挑战的时候最常说的话。而美国孩子却截然相反,他们最常说的是“Justdoit!”(别管那么多,做!)收稿日期:  作者简介:江玲(),女,四川阆中人,四川师范学院物理系副教授,主要从事大学物理教学、微格教学及班主任工作研究。 第期            四川师范学院学报(哲学社会科学版)           年月 No          JournalofSichuanTeachersCollege(PhilosophyandSocialSciences)        Sep这个对比反映的绝不是两国孩子在个性方面的不同。在美国,社会和家庭为孩子提供了广阔的空间。一般学生在八九岁的时候,就有了打工的经验,较早的开始学习独立生活,因而他们能比较坦然的面对挫折,有较强的社会适应能力和独立性。反观中国孩子,他们在十八岁的时候,所用的零花钱仍由父母提供是很正常的事。而且许多父母往往有意识地保护自己的子女免遭失败。所以当孩子独立面对困难的时候,他们要么逃避,要么接受了,害怕遭受失败。因此这个例子暴露的是中国孩子缺乏独立性,没有坚强性格的一面。而病根显然是在家庭教育上。“我凭什么该让他!” 这句话很能体现当今独生子女自私自利的心态。无论在寝室的日常生活、与同学交往或者发生利益冲突时,独生子女都能很清楚的看到对方的缺点,又往往对自身的缺点视而不见,甚至盲目地认为自己是正确的,从而不能容忍对方,不会站到对方的立场上考虑问题。有很大一部分学生甚至发展到不能容忍别人甚至老师的异议。存在这些毛病的学生,一般都没有团结协作的意识,凡事喜欢一意孤行,缺乏团队精神和利他主义、集体观念。这与我国的德育目标是南辕北辙的。“我说了算!” 孩子的脸色往往是家庭气氛的晴雨表。许多家长,尤其是祖父辈的家长在做事的时候,往往会在下意识中考虑这样做能否让孩子感到高兴满意。在无形中,孩子已经成了整个家庭运作的核心。当孩子意识到这一点时,很容易利用这一点让事情朝着自己偏好的方向发展,并且为自己能处于“发号施令”的地位感到满意。这不能不说是中国家庭教育的一大尴尬所在。此外,经过战争年代的祖辈和经历过文革的父辈,有着不同的价值观和人生观,再加上两代人的文化层次有差异以及代沟心理,因此在教育后代的方式上难免会有分歧,就算同样是表达爱,其示爱方式也大不相同。相比较而言,祖辈较父母更宠溺迁就孩子。这就很容易让孩子迷失方向,甚至会出现孩子用一个家长的教导方法作挡箭牌,来对付另外一个家长,从而使家教难以形成合力进而产生教育影响的相互消解现象。这就是典型的“”现象。所谓现象指祖父母、外祖父母以及父母在教育独生子女过程中,存在祖辈和父辈隔代教育的差异而造成教育效果相消的现象。这是独生子女不好管教的又一原因。二、社会和家庭因素带给孩子个性和天赋发展的困扰信息时代背景下,总人口中接受基础教育比例小和社会急需高新人才的矛盾中国是世界上人口最多、人均国民生产总值偏低的发展中国家,亿人口中能受高等教育的人仅几百万。然而在我们所处的信息时代,知识更新加快,高新产业迅猛发展,促使社会对人才的知识水平和结构要求大幅度提高,接受高等教育是大势所趋。这就不可避免地造成了千军万马挤独木桥的局面,也在无形中带给每个学生巨大的压力。此时,家庭和学校若处理不好向学生传授知识与发展学生个性和天赋的关系,就很容易给孩子的个性和天赋发展造成极大的负面影响。现行的独生子女政策给中国家庭教育以巨大的挑战怎样教育独生子女一直是一个很棘手的问题。现在的孩子是家庭唯一的血脉,唯一的希望,孩子因此而背负了太多的重托与期望,往往会得到精心的保护。因此家长在看待孩子的时候,视角是多重的。他们既心疼子女读书辛苦,又对子女寄予很高的希望,尤其是经历过文革的家长,他们总希望子女不再经历他们吃过的苦、受过的累。也正因为经历过文革,他们更强烈地希望子女成龙成凤,对子女提出高标准严要求。在如此矛盾的心态下,家长往往会把子女除学习以外的事情一手包干,好让子女专心读书。但是,正因为父母如此的苦心,反而容易造成子女心理负担过重,产生或轻或重的心理疾病。他们要么过于自卑,不敢面对竞争,要么过于自负,凡事以自我为中心。而害怕吃苦,缺乏责任感和独立性以及平和的心态,则是所有独生子女的通病。可见要教育好独生子女,家长得先挑战自己的教育方式。择业意向的误区造成社会和家长对天赋的看法有失偏颇在美国、德国等国家,如果子女能当医生律师,家长当然高兴。如果子女当理发师或一般职员,家长也能坦然接受。在中国,情况就大不一样。由于中国社会长期把职业分为三六九等,造成人们择业时以从事科学知识密集型职业为荣,而轻视以体力劳动或手工劳动为职业。所以家长在培养子女时,很容易受社会因素左右,片面地理解天赋的内涵和外延。根据《现代汉语词典》的定义,所谓天赋,指与 第期江 玲,冯 潇:浅析家庭教育对学生发展个性和天赋的制约因素生俱来的潜资。而智能指人认识理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。根据智能多元学说,人的智能可以分为七项,即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和自我认识智能。由此不难看出,经过精心的栽培,天赋可以发展为智能,但是发展天赋和智能的侧重点则是因人而异。许多家长都认为,孩子在语言、逻辑等与学习有关的方面有突出的表现即为有天赋,反之即为无天赋。至于孩子在体育、音乐等别的方面表现出一定的天赋,他们往往视而不见甚至把孩子在这些方面的爱好与努力当成是不务正业而阻止之。这种只重视开发某几项智能的功利主义的做法是十分危险的。不仅不利于孩子的全面发展,也容易压抑孩子的个性。因为个性和天赋有着极其微妙的关系,二者相辅相成。发展天赋的同时可以陶冶孩子的情操,而有了良好的个性,更能促进孩子发展真善美的天赋。所以,家长在培养孩子时应注意排除自己的主观臆断,正确引导孩子发展天赋。三、优化家庭教育的几点构想塑造孩子的健康人格针对中国孩子在人格上缺乏责任感和独立性的缺陷,家长在教育孩子时,不应该只用一己之爱,更应该用“博爱”来教育。孟子所说的那句“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”就体现了博爱的真谛。所谓博爱,就是要孩子不仅要爱自己,也要爱别人,不仅要爱小家,更要爱国家、爱集体、爱大自然。让孩子在被爱的同时学会奉献爱,在爱心中培养出对国家、对社会的责任感,学会以宽容平和的心态来对待生活和他人,学会团结友爱,学会互助协作。社会和家庭要为放飞孩子创造条件这首先得从家长做起。家长要学会“忍痛割爱”,放下担心和忐忑,作孩子坚实的精神后盾,鼓励孩子早日走出家庭,接受社会锻炼。其次,社会应该为孩子提供一个良好的大环境供孩子发展。主观上,社会应该尊重信任孩子,帮助他们确立正确的世界观、人生观、价值观,树立独立生活的信心。客观上,要为孩子提供一个安全可靠的锻炼环境,帮助孩子在心理上顺利完成由家庭到社会的过渡,实现心理层次上的断乳。社会和学校要多与家庭沟通社会应该加大对教育的投入,在优化公办高校教育资源的同时,完善民间办学的数量和质量,提供更多的受教育机会,减轻就学压力。同时,应大力破除社会对职业、对教育、对学生的陈腐看法,为学校教育和家庭教育提供良好的环境从而给孩子一个较为宽松的教育和成才的环境,让学生在真善美的环境中形成良好的品行,并奠定以后可持续发展的智能基础。其次,学校应根据社会形势的需要,适当增加学生的社会实践活动,改革课程设置,并与家长保持联系,确保学校与家庭形成教育合力,也为家长提供更多的与子女沟通的机会。父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子的第一所学校。家庭教育的好坏往往直接关系到素质教育的成败,并对孩子一生的智力和非智力因素的发展产生深远影响。总之,良好的家庭教育对于孩子健康的成长至关重要。如果能在家庭教育和学校教育之间形成良性互动,切实施行素质教育,那么中国孩子的个性和天赋就一定会得到自由、全面而充分的发展。参考文献: 黄全愈素质教育在美国M广州:广东教育出版社, 高 歌赴美就学笔记M海口:海南出版社, 珍尼特沃斯(美),弋登德莱顿(新西兰)学习的革命M上海:上海三联出版社,                   四川师范学院学报(哲学社会科学版)             年 

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