第五课 陶罐和铁罐教学设计[资料]

第五课 陶罐和铁罐教学设计[资料] 27陶罐和铁罐 教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 : 《陶罐和铁罐》是人教版三 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 学习目标: 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。 教学重点:指导朗读，理解重点词句。 教学难点:体会课文寓意 第一课时教学目标: 1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点: 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点: 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程: 一、揭题 1、师:同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，(出示课题) 2、读题， 师:谁来读题,(读题) 、质疑:你有什么问题:陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢,下面让我们去读读课文。3 要求: 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事,并能用这个句式试着说一说: 这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语:陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态,(懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻)并适当理解。 3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢, 出示:这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。 指名说。 追问，铁罐哪里去了, 补充小资料袋:关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 4、整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象, 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲,(骄傲、奚落) 奚落是什么意思,我们往下读读看—— 5、认真默读2,9自然段， 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“,,”划出陶罐回答的话。 三、学习课文2——9自然段 1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师:首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话:1-6自然段 ?第一次练读(直接读对话) ?同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 ?注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢,找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚,(称呼上) 再看看铁罐对他的称呼呢,(真是太骄傲了，没礼貌) ?再请一组对话。 问1:铁罐，你为什么这么傲慢啊, 问2:陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ?你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气, (更加轻蔑)轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗,谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话,(指名几个同学读句子) (恼怒)恼怒就是说他(很生气了，越来越骄傲)铁罐为什么会越来越生气呢,(因为陶罐在争辩) ?陶罐要争辩些什么,出示句子(他不是懦弱……)这个省略号表示什么,(陶罐还想继续说下去)会说些什么呢,(自己读读，想想——指名说)但是铁罐容许他争辩吗,(不)哪里看出来的,(铁罐打断他说的话)所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。 ?再指名2人来读这两句对话 ?第2次推荐读(直接读对话) (1)再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 (2)推荐分角色读 师:同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。 (3)评价(估计读的好)如果读的不好，老师范读 ?第3次展示读(直接读对话) 师:下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话:7-9自然段。 (1)师:这部分对话又该怎么读呢,这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗, 出示:“陶罐( )地说”(心平气和、温和、平静、好言好语等) “铁罐( )地说”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等) 在书本上写写，读读 (2)指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 (3)同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1:铁罐，为什么你越来越生气了, 问2:陶罐，你为什么总是心平气和呢,难道你真的很懦弱吗,最后为什么又不再理会铁罐了呢, 3、全部对话练读 4、整体感悟 师:刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚， 铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师:为什么铁罐一次比一次傲慢, 骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书:坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书:易碎。 但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗, 指导书写:谦虚。 四、存疑结束 师:同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢,我们下节课再学习。 板书预设: 27 陶罐和铁罐 (无价之宝)陶罐——谦虚，友爱，善良 (无踪无影)铁罐——骄傲，自大，傲慢无理 第2课时 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。(板书:无价之宝 无影无踪) 男女生分角色朗读课文1-9自然段。 二、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬，(板书:坚硬)，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎(板书:易碎)，二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。 1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化,当人们发现陶罐时是什么样子的,而铁罐呢, 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 (引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。) 2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜欢谁呢,为什么, 当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书:永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢, 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发, (这则寓言告诉我们:每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。) 4、拓展延伸，联系生活中的事情。(知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。) 三、作业: 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗,咱们自己也能编一个这样的童话故事。 板书预设: 陶罐铁罐 谦虚、友爱骄傲、自大 ?———? ? ? 易碎 坚硬 ? ? 永久 氧化 ? ? 无价之宝 无影无踪 陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈;铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。 《陶罐和铁罐》说课稿 2009-03-18 20:29:26| 分类: 教学设计及说课稿 | 标签: |字号大中小 订阅 一、说教材 《陶罐和铁罐》是人教版 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 〖学习目标〗 1、分角色，有感情地朗读课文。 2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。 〖教学重难点〗 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的 道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 二、设计理念 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践?”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，让学 生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块: (一) 复习导入，激发兴趣; (二) 进入文本，品读理解; (三) 深入文本，研究感悟; (四)表达感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理 三、教学过程设计: 第一板块:复习导入，激发兴趣; 先由学生回忆故事的主要内容，再通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。 既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。 第二板块: 进入文本，品读理解; 这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的,”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢,”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。 从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。 第三板块: 深入文本，研究感悟 了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕,他们之间到底发生了什么变化,由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。 而铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。 第四板块:揭示寓意，明白道理 通过“你想对铁罐说些什么,”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学 习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对,借此进行思想教育。 第四板块:表达感受，深化感悟 1(从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么,(懂得了什么,) 2(学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢,请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。 (1) 我想对陶罐说: (2) 我想对铁罐说: (3) 我想对自己说: 鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟 课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。 3(同学们，你们都说得很好～ 我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处～来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说:“握握手，我们都是好朋友～ 四、教法 ,(指导观察法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 ,(表演教学法 针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 ,(鼓励欣赏法 教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。 四、学法 ,(合作学习法 在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。 ,(美读训练法 以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。 《陶罐和铁罐》 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 《陶罐和铁罐》是一篇童话故事～课文生动有趣～情节富有变化～它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬～瞧不起陶罐。许多年代后～陶罐出土成了文物～铁罐却不复存在的故事。全文可分 为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐～常常奚落它～即他们的对话,第二部分主要讲许多年代过去后～人们发现了陶罐～铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处～而看不到自已的短处～也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时～我感觉对话应该是重点～以对话贯穿全文～给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现～作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子～而是以两个罐子的形象来说明“人无完人～金无足赤”的道理～我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值～以何种形式来贯穿全文呢,经过深深思索与课堂实验～经过全校教师的同研～我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读～从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细～我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课～我也有许多的感悟与想法。 感悟一:放手有益。 每次拿过课文～我都会着急的去思考如何进行教学设计～如何才能想出新点子～让大家看到我精彩的设计～但每次都没有预想的效果。仔细想想～我忽略了课堂上最主要的人物——学生～他们才是课堂的主体～他们的兴趣才是课堂的源泉。因此～我认真听取了岳校长的意思～课堂上放手～让学生随便谈～随便说～随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了～学生的表达完全出乎我的意外～而且与我的预设也完全一样。仔细想想～原来站在学生的立场～想想他们对什么感兴趣～他们最想了解什么,会给我带来那么多的惊喜。 感悟二:走进文本～走进学生～达到师生、文本对话之效。 记得李家栋老师说过:语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此～以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始～我可能没有走进学生、走进课文～因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格～探究其价值时～我和学生全身心投入其中～完全以学生为本～和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞～心灵相互交流～让我真正体会到了真正的课堂。 感悟三:抛开设计～以生为本。 每次讲课前～我都会把教案备的滚瓜乱熟～甚至评价语我都会仔细琢磨。可是通过这节课～让我深深领悟到:课堂是随机的～课堂也是学生的～教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性～当然～这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此～通过这节课也让我深深的明白:知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。 这节课～我也深深的反思过～对于我个人来说缺乏一定的锻炼～听的少～练的少～因此也有些不成熟的地方～通过这次教学～我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足～也非常感谢岳校长和老师们的耐心细致的帮助～她们的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教～通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。 陶罐和铁罐》教学设计 2010-01-04 15:09:52| 分类: 教学设计 | 标签: |字号大中小 订阅 教学要求:1、理解课文内容，理解寓言寓意。 2、联系生活实际谈对寓言的理解。 教学重难点:理解课文内容，理解寓意。 教学过程: 一、导入: 1、(出示插图)国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。你们想不 想知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事,这节课我们就来学习“陶罐和铁罐”(板书课题) 2、自由朗读课文，说说你读懂了什么,(生自由回答) 二、理解课文内容: 1、自由朗读1—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子读一读。 (指名读，理解“奚落”)(板书:奚落) 2、从它奚落陶罐的话，可以看出它是什么样的态度,谁能读一读铁罐的话, 3、铁罐为什么要奚落陶罐呢,(陶罐很容易破碎，而铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。)(板书:易碎 坚硬) 面对铁罐的奚落，陶罐是如何处理的呢,(谦虚，忍让，劝说二者和睦相处。) 4、小组内分角色朗读陶罐和铁罐的话，体会各自的态度，语气的变化。 5、请三名学生上台表演。 6、通过这两者的对比，你们更喜欢谁, 三、学习10—17自然段: 1、铁罐自恃坚硬，只看到自己的长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生争吵，最后以不欢告终。随着时间的流逝，故事 又有什么变化呢,请大家读读10—17自然段，边读边想:许多年过去了，当人们发现陶罐时，它有没有什么变化,(没有变 化，和当年一样光洁、朴素、美观。) 问:人们是什么样的态度,从哪些词语可以看出来,(高兴，惊讶) 2、人们是怎样称赞它的,(指导朗读第15自然段) 人们说它是古代的东西，很有价值，说明它被保存了(很久)(板书:永久) 3、这时陶罐说了些什么, 4、当时铁罐那么奚落它，可它不计前嫌，还惦记着铁罐，说明它有一颗(宽容的心)(板书:宽容) 5、人们找到铁罐了吗,为什么没找到,(相机板书:氧化) 6、当初妄自尊大的铁罐消失了，而被轻视的陶罐如今却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到了吗,为什么, (没想到，它只看到自己坚硬的一面，而没看到易氧化的短处，陶罐也只看到自己易碎，未能正视易保存的一面。) 四、理解寓意: 1、请同学们再把课文读一遍，用自己的话把这个故事讲给大家听听。 2、从这则寓言故事中，你明白了什么道理,联系生活实际说一说。 (任何事物总有长处和短处，要看到别人的长处和短处，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要 学会全面看待问题。)(板书:要全面看问题) 板书设计: 陶 罐 ? 易碎 永久 ? 奚落??宽容 要全面看问题 ? 铁 罐 ? 坚硬 氧化 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教学设计之三 设计人:陈小青 教学目标: 1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。 3、 分角色朗读课文。 教学重难点: 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理 课时划分:一课时 教具准备:陶罐和铁罐各一个 教学过程: 一、导入 1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么,板书(陶罐和铁罐) 2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。 3、齐读课题 二、整体感知 1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事, 2、生自由发言。 3、师归纳。 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧 精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。 三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 、听1——9自然段的录音思考:这几个自然段主要讲了什么,(铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。) 1 板书:奚落 2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。 奚落:用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。 4、请同学们自读课文思考: ? 陶罐的短处是什么,铁罐又是凭什么来奚落陶罐的, ? 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的,) ? 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢, 请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。 5、生回答老师的问题 6、小黑板出示对话，体会各自态度。 ?“你敢碰我吗,陶罐子～” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗,”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶 罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌,<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐 的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢,“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气,<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为 兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样,<很谦虚>。 ?请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度,铁罐:傲慢、狂妄 陶罐:谦虚、忍让、不 骄傲不自卑 ?请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢, 7、指导朗读1——9自然段。 ?通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄 傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。 ?注意:读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。 ?分角色朗读:男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。 ?请两位同学把刚才读的内容演一演。 四、总结1——9段、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考: 1、许多年过去了，陶罐是什么样子,铁罐呢,(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的无影无踪。) 2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样,为什么呢,(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值) 当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书:永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢, (没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。) 3、从这则寓言中我们明白了什么道理,联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。 五、总结课文 完成小黑板上的练习 这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。 六、作业: 把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。 板书设计: 陶罐 易碎 ——? 永久 忍让 ?? 奚落 铁罐 坚硬 ——? 氧化 《陶罐和铁罐》教学设计 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择: 1(让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务??情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节:熟悉角色、选择角色、进入角色(对话)。 2(让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3(让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4(让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验:要谦虚，不要骄傲;要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1(有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2(《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色??陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点:朴素、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1(能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2(能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。 3(感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1(播放执教者有滋有味朗读课文的录像(没有声音)。 师:你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢, 师:既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情,(随机巩 固字词) 师:下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2(播放执教者有滋有味朗读课文的录像(有声音)。 师:他到底读得好不好呢,请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好,为什 么,你能学一学吗, 师:既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3(播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。 (执教者在录像中说:“怎么样，我的朗读水平很高吧,你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样,你敢吗,”) 师:同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊～你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗,(随机巩固字词) 师:你能读整段话和他来比一比吗,大家做裁判来评价。 (点评:曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情;在听老师范读中体会情;在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。) 第二部分选择角色 三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师:读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化， 你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐, 师:(对选择陶罐的学生)我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢, 理由1(陶罐可以长生不老。 原因:捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。 理由2(陶罐有文物价值。 原因:“一只多美的陶罐～”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师:那你是因为什么选择陶罐,你看到了陶罐身上的哪些优点,你是从哪里看出来的, 理由1( 原因_______________________________________________ 理由2( 原因_______________________________________________ 理由3( 原因_______________________________________________ 预设答案: “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。(谦虚) “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说„„”(能同时看到自身的优点和缺点) “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢～”(友好) “谢谢你们～”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”(善良) (点评:引导探究，目标明确;探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。) 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话:(谦虚的陶罐??骄傲的铁罐) 师:“你敢碰我吗，陶罐子,” 生:“不敢，铁罐兄弟。” 师:“我就知道你不敢，懦弱的东西～” 生:“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„” 师:再说什么,你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗,难道你还敢跟我比吗,你说啊„„ 生:再说()。 师:“住嘴～你怎么敢和我相提并论～你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 生:“何必这样说呢,我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢～” 师:“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西～走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片～” 2、生生角色对话:(谦虚的陶罐和谦虚的铁罐)(教师提供必要的支架) (点评:角色对话目的是什么,该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验:要谦虚，不要骄傲;要多看到别人的长处，多看自己的短处等;为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。) 【教学检测意见】 1(你上好课后感觉怎么样, A很累，很没意思，早就想着下课 B有点累，有时候忍不住要想另外事情 C不累，有点意思，不太想下课 2(你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理, 3(你觉得下面哪一种说法是错误的:() A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。 C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4(你能正确、流利地读出下列词语吗,你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗, 陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素 (设计综评:有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走;可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择„„ 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)