[精品]《黄生借书说》详案执教朱侃

[精品]《黄生借书说》详案执教朱侃 《黄生借书说》详案 执教: 朱侃 班级:上海市第二初级中学 初二(3)班 课时:一课时 时间:2010.9.27 教学设计 一、本文共需课时二教时 二、第一教时 1、导入新课。 2、自读课文，借助注释和词典学习生字新词。 3、抽几个同学朗读课文，分别评议朗读的字音和停顿的情况。 4、齐读课文，评议朗读情况，纠正错误之处。 5、以小组为单位，将课文口译成现代汉语，然后全班交流(交流时每人翻译一句)。 6、熟读全文。 三、第二教时 本节教授内容。 本节 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 教学步骤: 一、揭示课题。 今天我们学习《黄生借书说》(板书) (以下与同学共同讲解，形成一种自然的谈话方式) 黄生，就是姓黄的读书人。他的名字叫允修，他时常向课文作者(袁枚)“借书”。 说，是古代说理为主的一种文体，我们已经读过的有《爱莲说》等。 “黄生借书说”，顾名思义，就是谈谈黄生借书的这件事。 那么，作者袁枚为什么要谈黄生借书这件事呢,他的目的究竟是什么呢, 二、介绍作者。 (根据课文注释适当补充) ? 选自《小仓山房文集》。袁枚(1716?1798)，字子才，号简斋，浙江钱塘人，清朝乾隆年间进士，文学家。 ? 随园主人:袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁枚中年(33岁)，父亲去世，回家奔丧，就辞了官。据说购置的随园是曹雪芹家祖产(前人的废园)，扩充重建后作为他居住的别墅。 黄允修当为袁枚的得意学生。袁枚在《随园诗话》中曾引用黄允修“无诗转为读书忙”的诗句，并称赞说“非真读书、真能诗者不能道”。可见他对黄生的器重与喜爱。正因为爱得深，才对其成长倍加关心。 三、朗读课文。 请同学们齐声朗读课文,要求读准字音，读好停顿，并从整体上感知课文内容。(朗读中如有错误要及时纠正，作到朗读基本无误。) 四、诵读带品析课文。 1、诵读带品析第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。 黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰: 师:年轻人黄允修来借书，随园主人(我)把书交给他并且告诉他说，说什么呢,说了一番有关借书的道理。袁枚开门见山就提出了自己的观点，(同学们一起说)是什么, 书非借不能读也。 师:书不是借来的就不会好好读。为什么呀,我不是很明白，老师家里藏书丰富，除了小时候借过书，记忆里借书的情形不多，难道就不读书了吗,其实古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在要难许多，如想博览群书就得靠借书读，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出，还由于书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，所以就更难借到书籍了。那么，作者为了把“书非借不能读”的观点阐述清楚，我们来看文章作者是哪几个方面着笔的,且看作者如何写下去, 子不闻藏书者乎, 师:你没听说过那些藏书的人吗,用了一个问句转折,让我们的视线落到了谁的身上啊,(藏书者的身上)借书和藏书者有什么关系呢, (指明一学生读一句，翻译一句。) 七略四库，天子之书，然天子读书者有几,汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者 搬运起来累得牛流汗，放在家里赛满了屋子。这里形容藏书很多。 有几,其他祖父积、子孙弃者无论焉。 祖父和父亲 不用说，不必说 师:《七略》、《四库》是皇帝的藏书，但是读书的皇帝有几个呢,汗牛充栋是富贵人家的书，然而富贵人读书的有几个,除此之外那些祖辈、父辈收藏(书籍)，子辈、孙辈丢弃(书籍)的事例就不必谈论了。 师生共同讨论后得:作者从藏书者不读书的角度入手，列举了三种情况，从反面阐述“书非借不能读”的道理，显得匠心独运。作者所举拥有《七略》、《四库》之书的天子，藏有汗牛塞屋之书的富贵人，他们读书的客观条件优越得可谓无以复加，但作者连用“然天子读书者有几”，“然富贵人读书者有几”两个十分有力的反问句式，将这有书反不能读的普遍的社会现象暴露无遗。天子与富贵人尚且如此，其他靠祖辈、父辈积累而被子孙辈抛弃藏书的现象就更不用说了。作者笔锋顺手一勾，将有书不读书的人和现象网罗殆尽。这一段写得文气畅达，又抑扬顿挫。有书的人不读书，所以书不是借来的，往往不好好读。作者从藏书者不读书的角度入手，列举了三种情况，从反面阐述“书非借不能读”的道理，显得匠心独运。 (请学生集体读，读出反问语气，领会行文的文气畅达。) 非独书为然，天下物皆然。 师:不只书是这样，天下事物都是这样。由书过渡到了天下物。书不是借来的就不会好好读，书不是自己的，好不容易借来，因而格外珍爱，物非己有往往分外珍惜，乃 是天下人的通病。接着作者构想出两种人的样子，我们来看，是哪两种样子, (指明一学生读一句，翻译一句。) 非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰:‘今日存，明日去，吾 那人 忧惧的样子 不得而见之矣。’若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟异日观’云尔。 (( 已经 放置、保存 师:不是那人自己的东西，勉强(好不容易)借来，他必定担忧其主人来要回自己的东西，就担心惴惴不安地抚弄赏玩个不停，心想:‘今天存放在我手中，明天就要离开我了，我不能再见到这个东西了。’如果已经为自己所有，就会把它捆好搁在高处收藏，说‘姑且等待以后再看吧’，如此而已。 师生共同讨论后得:作者构想出“非夫人之物而强假焉”者与“若业为吾所有”者两种人物的言行作对比描述，虽仍在说理，却显得生动而有情趣。 描述前者选取了“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”的动作细节，逼真地显示出其惟恐强假之物被人讨还的恋恋不舍之情态，非常细致传神;此外，又写其“今日存，明日去，吾不得而见之矣”的感叹，亦反映出对强假之物不忍归还的真切口吻。 描述后者的行为是“必高束焉，庋藏焉”，概括得十分准确贴切，令人有似曾相识之感;写其‘姑俟异日观’的敷衍搪塞之词，亦颇为深刻真切，又令人有似曾相闻之感。这里所说的事物(东西)实包括书在内。既然物因有强假与为我所有的不同而人的态度迥然相异，一重视，一轻视，则书亦不例外。这里采用的是演绎推理法。 (请男生、女生分开读，读出两种人的不同情态，领会行文的生动有情趣。) (学生集体诵读第一部分。) 2、诵读带品析第二部分 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 ，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。 师:前半部分对“书非借不能读”之意的阐述任务完成了，在此基础上，作者袁枚出于对黄生爱护关心的师生情谊，又进而采用赠序体写法，忠告自己的得意门生。这种融“说”与“赠序”于一炉的写法，显然是袁枚对传统“说”体的一种大胆创新，是其所谓“我亦自立者，爱独不爱同”的主独创的美学思想的体现。 为了深入打动黄生之心，作者以自己的亲身经历循循诱导，充满真情。袁枚自述„„ (指明一学生读一句，翻译一句。) 余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。 (( 之于 迫切 故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之 ( 记 指做官 形容多而连续不断地堆积 素蟫灰丝:蠹虫丝迹。素蟫:指蛀蚀书籍的银白色蠹虫。灰丝:指虫丝。 卷轴:书册。 用心专，而少时之岁月为可惜也。 师:我小时候爱好读书，但是家里穷，很难买到书读。有个姓张的人家，藏书很多。我到他家去借，(他)不借给我，回来以后在我梦中还出现向他借书的情形。求书的心情迫切到这种程度，所以只要看过的书，就会牢牢记住。 师生共同讨论后得:袁枚自述“余幼好书，家贫难致”，也曾四处借书。可是借书困难(有张氏藏书甚富。往借，不与);写求借不得之遗憾、焦虑(归而形诸梦);写好不容易借到书后，珍惜机会，发奋苦读的情形(故有所览辄省记)。用自己的亲身经 历正面论证“书非借不能读”的道理，只有借来的书才会好好读。 可是做官后，虽已有足够的俸禄购买来大量的书籍，却“素蟫灰丝时蒙卷轴”，因而生发感叹，自己已不复少时之岁月那样好书勤学，那样“用心专”了。用自己的亲身经历反面论证“书非借不能读”的道理，有书者不知珍惜，反而不读书了。 这一段既印证了“书非借不能读”的道理，又是暗里劝勉黄生要珍惜借书读的机会，因为只有在此阶段才能“用心专”而有所得，且老师自己就是一个明证。 (学生集体有感情地诵读第二部分。) 3、诵读带品析第三部分 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。 (指明一学生读一句，翻译一句。) 今黄生贫类予，其借书亦类予。惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不 把书公开，慷慨出借。 幸而遇张乎,生固幸而遇予乎,知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。 师:如今姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书苦读也跟我当时相同;只不过我把书公开，慷慨借给别人与姓张的人吝惜自己的书，似乎并不相同。既然这样，那么是我本来不幸而碰上姓张的人呢，还是黄生本来幸运而遇到我呢,(黄生)懂得(借到书的)幸运和(借不到书的)不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快。 师生共同讨论后得:作者早年与黄生今日相类有二，一是家贫难致书，二是借书读。作者与黄生不相类的是，作者早年借书遇到的是吝书的张氏，借而不得;而黄生今日借书遇到的是公书的作者，借而可得。这就是作者早年之不幸与黄生今日之幸，黄生对此应该心里有数，但作者不正面说出此意，而用问句出之“然则予固不幸而遇张乎,生固幸而遇予乎,”文气显得委婉，语意亦不张狂。文章最后和盘托出劝勉忠告之言显得水到渠成:“知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。”不辜负老师希望自己成材的“借书”之心，接着上段以真情实意打动了黄生好学之心后，作者趁热打铁，拿黄生与自己相类与不相类、自己少年之不幸与黄生今日之幸相比较，明确揭示“读书也必专”的道理，并表达自己希望黄生“归书也必速”之意。“归书也必速”这句话的目的并不是催黄生快点看，快点归还，而是说黄生应珍惜学习机会，借来的书要好好读，抓紧时间读，客观上还书就快了，不能单纯理解为提醒黄生迅速还书。袁枚以奖掖后学为己任，即使借书给学生，亦要„„ 4、第四部分 ( 第5段 ) 照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。 为一说，使与书俱。 ( 一起(交给黄生) 师:写了这一篇借书说，把(它)同(出借的)书一起(交给黄生)。 袁枚对学生的成长可谓关心备致了。 小结:这篇文章所要说的道理并不深奥，但作者却能正说、反说、侧面说，以及明说、暗说，角度多变，波澜起伏，抑扬顿挫，摇曳生姿，使人读来兴味盎然，毫不乏味。作者不仅注意以理服人，更重在以情感人，使人读后为之折服。全文结构上特别注意对比手法的运用，如以昔日张氏之吝书与今日自己之公书对比，以黄生今日之幸与自己早年之不行对比，又以自身的早年借书与通籍后藏书甚多但前后读书态度不同对比，在层层对比之中说明道理。文风惟情所适，率性而发，娓娓而谈。明白轻快，也值得我们学习。 (有时间的话，学生诵读全文) 五、质疑讨论，深入理解中心。 师:针对“书非借不能读”的观点，你能谈谈你的理解吗, 讨论明确:实际上作者也并不只是谈“借书”问题，他也是借题发挥，有其深刻寓意(体会“非独书为然，天下物皆然”句含意)。我们今天更可扩大理解，比如说:家贫无书，这是不利条件;借书读要虑人逼取，这就有了压力;有志者能因此“用心专” “归书速”，变压力为动力、化不利为有利，从而有所成就，作者写得极为辩证，这是我们从“书非借不能读”应该得到的启示。我们现在在学习上有哪些有利或不利条件，变压力为动力，为实现自己的梦想而努力，是值得我们思考的。还可以有哪些体会呢,请把课文熟读成诵，认真想想～ 六、布置作业。 1、背诵全文。 2、二选一作业: A、积累有关读书的名言及与之相匹配的事例各一，制成读书卡片。 B、举一例印证“非独书为然，天下物皆然”。(300字左右) 附:板书 二二、黄生借书说 天子 有书不读书 富贵人 祖父积，子孙弃 强假??虑人逼取??摩玩不已 书非借不能读 天下物皆然 (对比) (观点) 业已为吾所有??高束、庋藏??俟异日观 家贫难致??往借不与??形诸梦 故有所览辄省记 (对比) 俸去书来??不读书 贫、借书??同 亲身经历证明 张氏吝书，我不幸 须珍惜 异 读书专 我公书，你幸运 归书速