中职学校创业教育课程的探讨

中职学校创业教育课程的探讨 2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评课题 中职学校创业教育课程的探讨 ——以G学校为个案 中职学校创业教育课程的探讨 中职学校创业教育课程的探讨 ——以G学校为个案 摘 要 随着社会经济发展以及产业结构变化，劳动力供大于求的现状，在中等职业学校(以下简称中职学校)开展创业教育，培养具有创业意识和创业能力并且敢于创业的人才，具有重要的现实意义。 学校实施创业教育，课程建设是关键。如何构建适合中职学校开展创业教育的课程，并依托课程这个载体对学生实施有效的创业教育，是当前中职学校创业教育亟待解决的问题。中职学校专门针对创业教育课程还缺乏深入研究，笔者在总结前人研究成果的基础上，以G学校为个案，着重对中职学校创业教育的课程进行探讨，以加强人们对其关注和重视。 全文共五部分。第一部分是引言，介绍了选题背景、研究内容、研究思路、研究方法，理论价值和实践意义;第二部分是相关概念的界定和文献综述，阐述了中职学校、创业教育和创业教育课程的涵义，综述了创业教育课程设置以及现有职业教育课程研究的不足;第三部分以G学校为个案，分析了中职学校创业教育课程现状;第四部分提出了完善中职学校创业教育课程的建议，探讨了构建中职学校创业教育课程体系、创业教育课程运行方式、课程模式以及创业教育课程生成和运作的保障措施;第五部分是总结与展望，提出了本研究的主要结论与创新之处，以及本研究的不足之处和将来的研究方向。 本文是在我国正大力发展职业教育以适应社会主义市场经济，并将教育改革的重心转移到课程领域背景下进行的，其指导思想是多元智力、建构主义和终身教育等理论。 本文采用文献检索法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等研究方法，对中职学校创业教育课程进行了一些尝试性的探索。在一定程度上本研究加深了人们对中等职业学校创业教育的认识，为我国创业教育在中职学校的顺利实施做了些有益的尝试。 关键词:中职学校;创业教育;课程 I The Exploration on the Curriculum of Enterprise Education in Secondary Vocational Schools ——Take Guangzhou Senior Light Industry Technical School as a Case for Study ABSTRACT As the result of socio-economic development and the change of industry structure, the current situation of supply exceeding demand in labor force, obtaining employment is undergoing pressure. So, it is very important and realistic to develop enterprise education in secondary vocational schools, and cultivate some persons with intense enterprising consciousness and competence. It is the key to constructing course to put in practice enterprise education. Right now some problems that need urgent solution still exist in enterprise education in secondary vocational schools, which are how to construct courses appropriate for enterprise education in secondary vocational schools, and effective enterprise education to be given to the students relying on it. In secondary vocational schools it lacks of intensive study in specializing the curriculum of enterprise education. Responding to this, on the basis of the results of previous studies, the author emphasizes the exploration in the curriculum construction of enterprise education in secondary vocational schools, taking Guangzhou Senior Light Industry Technical School as a case for study, so that people can place much attention and emphasis on enterprise education in secondary vocational schools. The thesis consists of five chapters: Chapter one is a brief introduction of the background, theoretical value and practical significance, the research content, research ideas and research methods. Chapter two is the definition of the related concept and documentation overview, elaborating the meaning of secondary vocational school, the definitions of enterprise education and enterprise education curriculum, and overview of curricula and inadequate research of existing vocational courses. Chapter three analyzes the actuality of enterprise education curriculum in secondary vocational schools, taking Guangzhou Senior Light Industry Technical School as a case for study. Chapter four puts forward the suggestion of improving enterprise education curriculum, and explores the construction of the course system in secondary vocational schools, the curriculum running way , curriculum model, and measures to generation and operation of enterprise education. II Chapter five is summary and prospects, putting forward the main conclusions of this study and innovation, and its shortcomings and research directions in the future. This issue has its setting of developing vigorously vocational education in order to adapt to the socialism market economy , and transferring the point of education reform to curriculum field，its guiding ideology is Multiple Intelligences, Constructivism and life-long education theory, and so on. The thesis adopts document retrieval method，investigate and research method，case study method and experience summarization method，and so on. To a certain extent, the tentative study of curriculum mode helps people to give a better understanding of enterprise education, and it make some useful attempts to implement smoothly enterprise education in the secondary vocational schools. KEY WORDS: secondary vocational schools, enterprise education, curriculum III 目 录 第一章 引 言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1 选题背景 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 1 1.2 研究内容 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 2 1.3 研究思路及研究方法 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 2 1.4 理论价值和实践意义 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 3 第二章 相关概念的界定和文献综述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1 相关概念的界定 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 4 2.2 文献综述 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 6 第三章 中职学校创业教育课程的现状分析 „„„„„„„„„„„„„„„„„12 3.1中职学校创业教育课程的现状分析?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 12 3.2中职学校创业教育课程存在的问题?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 17 3.3创业教育课程存在问题的原因分析?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 18 第四章 完善中职学校创业教育课程的建议 „„„„„„„„„„„„„„„„„20 4.1 创业教育课程内容介绍 ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 20 4.2 构建中职学校创业教育课程体系 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 23 4.3 探讨创业教育课程运行模式????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 27 4.4探索创业教育的课程模式 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 29 4.5 创业教育课程生成和运作的保障措施 ????????????????????????????????????????????????????????????????????? 35 第五章 总结与展望 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„36 5.1 总结 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 36 5.2 展望 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 36 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„37 附录I„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 39 附录? „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„41 IV 第一章 引 言 第一章 引 言 1.1 选题背景 党的“十六大”报告明确指出，“扩大就业是我国目前和今后长期重大而艰巨的任务。千方百计扩大就业，不断改善人民生活是本世纪头20年经济建设和改革的主要任务之一。引导 【1】全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业。”十七大提出，“促进以创业带动就业战略，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。”这些不仅为今后一个时期就业工作指明了方向，也为中等职业学校(以下简称中职学校)实施创业教育提供了重要的思想基础。在就业形势日益严峻的今天，在中职学校实施创业教育，更有其现实和深远的意义。在查阅大量的文献资料后发现，关于中职学校创业教育的思考或探讨的文章有一些，但在中职学校开展创业教育课程的研究几乎是空白点。本文正是置身于这样的背景下，选择了职业学校正在开展并且今后还将继续进行的创业教育为选题，对其进行开设创业教育课程的研究。 中等职业教育传统上是一种就业教育。它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，熟练某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业生出去能适应一定的职业，谋得一份工作。只强调受教育者具有“应聘”和“从业”的能力。培养目标中缺乏明确的创业素质要求，教育内容中缺乏系统的创业能力训练，学生缺乏创业心理准备和能力。《美国2000年教育战略》指出:“学习不仅 【】2是为了谋生，而且是为了创造生活”。中职生作为新时代的生力军，有理由、有能力也应该在就业时有所作为。如果中职学校的指导思想一味地强调学生适应某行业某岗位的工作，只教授学生一些职业的技能和专门知识，而忽视对学生的创业能力、创新意识等综合素质的培养，那么这种教育的结果就只是制造了没有创新的工厂“活机器”，显然不利于学生的成才和发展。 创业教育对于社会、教师、学生都是一种崭新教学理念。近几年来，大学生的低就业率促使人们对创业教育引起重视，开始尝试在大学开设创业课程或进行大学生创业实践的探索。尽管这几年来有些省市也在不同层面或多或少地对中职学校开展过创业教育研究，但其研究和实践都相对薄弱。目前国内在创业教育的实践方面更侧重于高等教育阶段和下岗职工的创业教育。 课程是职业教育理念、教育原则转化为具体教育实践的中介，也是人才培养目标得以实 1 现的桥梁。任何一种新的教育理念、教育原则要转化为一种教育实践，人才培养目标要得以实现，离开课程乃是一句空话，中职学校的创业教育也是如此。 创业教育的培养目标要通过课程改革这个核心环节来实现。进行课程改革,构建具有创业教育特色的课程结构。作为创业教育系统工程的枢纽和核心,课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度,决定着职业学校的生存空间和发展价值。 当前的中职教育课程设置与现代企业的实际生产存在着许多不适应性，学生在校所学知识和技能与企业的岗位要求有相当大的差距，导致职校毕业生进企业上岗以后仍不能独挡一面，还需进行岗位短期培训。例如，机械类的钳工实训课题的重头戏主要就是要求学生能熟练地锉削平面和进行镶配，而现在企业中钳工几乎根本不用锉刀来加工工件表面，更多的是对机械产品的装配、修复，以及能知晓或利用各种机械设备对产品进行试制和改造。然而，学校专业操作技能训练明显滞后，并且企业不断更新设施设备，以及层出不穷的新技术、新 工艺 钢结构制作工艺流程车尿素生产工艺流程自动玻璃钢生产工艺2工艺纪律检查制度q345焊接工艺规程 和新方法。学校在实训方面想顺应现代技术的发展，往往力不从心。在有关创业教育的研究中，对中职学校创业教育课程的研究稀少，而职业教育改革实践又迫切需要对此问题做出回答。 1.2 研究内容 本文将对中职学校创业教育课程问题进行探究，主要研究内容如下: (1)中职学校创业教育课程体系的构建，本文在创业教育课程基本形态的基础上，对不同类型的课程进行分析; (2)创业教育课程运行方式和课程模式，在中等职业教育基础上进行创业教育，探讨渗透式、结合式和复合式课程运行方式逐步实施创业教育，改革传统的学科型课程模式，探索集群式模块课程作为创业教育的课程模式; (3)创业教育课程生成和运作的保障措施。 1.3 研究思路及研究方法 1.3.1 研究思路 本文主要包括四个阶段: 第一阶段是课题准备阶段。主要搜集有关资料，包括选题意义、文献综述、选题依据、研究对象、研究设计的方法，等等。针对中职学校的创业教育课程进行研究，并在此基础上提出问题，界定本文的研究内容。 2 第二阶段为调查研究阶段。参阅有关资料，设计调查问卷，通过问卷调查了解G学校的创业教育现状并进行分析，探讨其存在问题。 第三阶段是根据调查的结果，提出完善中职学校创业教育课程的建议:构建中职学校创业教育课程体系，探讨创业教育课程运行模式，探索符合创业教育特色的课程模式。 第四阶段是课题的总结与展望。根据实践创业教育课程运行模式和课程模式来分析在课程实践中积累的经验，取得的实践成效，存在的不足及今后努力的方向。 1.3.2 研究方法 第一，文献研究法:笔者检索了网上大量关于创业教育的论文，并阅览了许多报刊、书籍对有关创业教育的论述，从中获得可靠的信息，为研究提供可资借鉴的理论与实践平台。 第二，调查研究法:运用问卷调查和访谈研究法，对G学校师生进行问卷调查或访谈，收集研究问题所需资料，并对资料进行整理、分析，为论文的深入研究提供有力的论据。 第三，个案研究法:通过对G学校师生就创业教育课程进行调查研究，对教育和教学实践经验进行概括、分析、总结，并把它上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性东西，提供充实可靠的理论依据。 第四，经验总结法。挖掘现有的办学经验，总结课程建设的优势和不足，探索创业教育课程。 1.4 理论价值和实践意义 本文提出了完善中职学校创业教育课程的建议，探讨了构建中职学校创业教育课程体系、课程运行方式以及课程模式。在一定程度上加强了人们对中职学校创业教育的关注和重视，并对创业教育在中职学校的实施能提供一点理论指导、借鉴和经验参考，旨在为我国创业教育在中职学校的顺利实施做一些有益的尝试。 第二章 相关概念的界定和文献综述 第二章 相关概念的界定和文献综述 3 2.1 相关概念的界定 2.1.1中职学校 中职学校是中等职业学校的简称。中职学校招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。目前，我国中职学校共有四类:中等专业学校(简称“中专”)、技工学校、职业高级中学(简称“职业高中”)、成人中等专业 【】1学校(简称“成人中专”)。 进入新世纪，传统的四类中职学校的培养目标逐步趋同，办学形式也日益接近，国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式，逐步打破部门界限，推动它们走向融合，统一 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 为“中等职业技术学校”或“中等职业学校”。 2.1.2 创业教育 关于创业教育的理解目前有许多表达方式。根据《牛津现代高级英汉双解辞典》给出的解释，“enterprise education”的意思可以概括为:?进行从事事业、企业、商业等规划、活动过程的教育;?进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。上海辞书出 【】2版社出版的《辞海》给“创业教育”中的 “创业”下了如下定义:“创业，创立基业。”《现代汉语成语辞典》对“业”的解释:学业，业务，工作，专业，就业，转业，事业，财产，家业等。 创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。它主要是指以开发和提高青少年创业基本素质，培养具有开创型个性的教育。它的培养目标是形成包括创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构四部分组成的 【3】创业基本素质。创业教育是受教育者在接受全面素质教育的基础上，使综合素质与开创型个性得到培养和强化，现代创业意识与能力得到开发和提高的教育。它是培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人的教育，是职业和创造相结合的教育。 创业教育是中职学校可持续发展的重要途径。它以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。 创业教育应该是培养学生创业精神和创业能力的教育。创业教育强调的是能够帮助受教 4 育者认识机遇，整合投资资源，自我创造商机。目的是不仅培养就业者，而且培养更多的创业者。在实施创业教育的过程中，创业精神的培养是创业教育的核心，创业能力的培养是衡量创业教育成功与否的标准。 笔者认为，创业教育有广义与狭义之分，广义的创业教育是一种素质教育，就是培养具有开创型个性的教育;狭义的创业教育是与职业培训联系在一起的。本文所研究的对象主要指广义创业教育。 2.1.3 创业教育课程 课程是一种培养人的总体设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，在内容上课程分为:文化基础课、创业基础课;专业 【1】理论课、专业技能课、专业实习劳动课和隐性课程六类;在形式上分为:必修课、选修课 【2】和活动课三类。创业教育课程从内容上看，它融知识、技能、能力、个性等为一体;从形式上看，它既可以通过各学科的教学渗透进行，也可以通过活动综合性地进行。因此，它不是一门纯学科课程，而是一种综合性的课程。 中职学校创业教育课程是在传统职业教育课程基础上突出创业，把创业社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关 【】3的课程增加进去。同时创业课程结构要形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课、选修课相统一。 中职学校通过课程教学和实践活动等教育手段，将创业教育的教学目标融于活动课程、环境课程(隐性课程)、创业实践活动课程，创业教育理念贯穿于中职教育的课堂教学及课外活动中，不断提高学生的综合素质，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力，以满足经济社会对应用型人才的需要。 2.2 文献综述 2.2.1中职学校开展创业教育的背景 创业教育是联合国教科文组织在研讨面向21世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育理论。1989年北京“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提到“创业教育”， 会议报告在论述21世纪的教育哲学问题时，提出了一个全新的概念:事业心和开拓技能教育，我们称之为“创业教育”，又称“第三本教育护照”。也就是说，面向21世纪的人除具备文化知识证书、职业技能证书，还需要获得“第三本学习证书”，即创业教育证书。并且进一步指出 “这要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”。 5 【】1学术能力、职业技术能力和创业能力，这三种能力成为一个有机的整体，并得到普遍重视。 1991年东京创业教育国际会议指出:创业教育，从广义上来说是培养最具有开创性个性的人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。 1998年《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》:“必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的重要问题;提高毕业生的就业能力，使他们不仅成为求职者，而且逐渐成为职业的创造者，通过各种办法支持大学毕业生开办中小型企业”。 1999年汉城会议《建议书》:要进行教学改革，培养学生的创业技能和创业能力，概括为:工作中的创业态度，创造性和革新能力;把握和创造机会的能力;对承担风险进行计算的能力;懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本;自我谋职的技能等。 2002年、2005年国务院《决定》提到:开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系。 加强创业教育，特别是针对创立小企业的创业教育，是当前国际职业教育改革发展的重要趋势。70年代末，一些西方国家和部分发展中国家，在关注中小企业发展战略和就业问题这两个热点问题的过程中，提出了开展创业教育。80年代末，这些教育实践被柯林博尔进行了归纳和推广，提出未来人应获得三本“教育护照” (学术性、职业性、技能性证书)。自1994年起，联合国教科文职教国际项目将小企业创业技能课程开发作为面向21世纪的三个重点项目之一;1996年在北京组织了《亚太地区进一步合作与发展ESSB课程和确认核心教学流程及模块》的研讨会;1998年11月在澳大利亚召开了《小企业创业技能课程开发》教师培训研讨会。许多国家和地区积极建立各种小企业创业教育机构，在创业培训方面取得了一定成果。 创业教育在欧美等先进国家已有几十年的历史，一直深受重视，至今已经颇具规模。目前，英国、美国、德国以及中国香港地区已将创业教育纳入职业指导或生计教育的学科教学中，成为职业学校的必修课(或必修教学内容)。美国认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段，对此十分重视，创业教育(这里指小企业创业教育)已成为美国职业教育的重要内容。新加坡在亚洲金融风暴后，骤然认识到经济进一步发展绝不能单靠跨国企业，扶持和促进本地企业特别是中小企业是应变之策，从而开始积极实施创业教育。国内外经验和有关研究表明，中小企业特别是第三产业的小企业，能广泛吸收劳动力，最大限度地解决就业问题。 我国从20世纪90年代开始参加创业教育国际合作项目，部分省市和高校结合当地实际和学生特点进行了创业教育的探索和尝试，尽管取得了一些成果，但从总体上看，目前我国 6 的创业教育仍处于初级阶段和试验过程。中职学校开展创业教育起步较晚，最早是江苏省从1999年起在全省中等职业学校正式开设《就业与创业指导》课，山东省2001年以中专教育学会的名义下发了《关于开展创新创业教育的意见》，以实验的形式开设创业教育课程。 由于下岗再就业形势的严峻，创业教育引起社会各界的关注。江泽民同志在第三次全国教育工作会议讲话中指出:“要帮助受教育者培养创造意识和创业能力，通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定 【1】和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。”我国最初开展创业教育研究的有北京、江苏、湖北、辽宁、四川、河北五省一市。特别是江苏省毛家瑞、彭钢等主持的《创业教育的理论与实验研究》成果最丰。但研究的重点对象主要是高校学生、下岗再就业群体(成人)和普通中学的学生，对中等职业学校学生这一最应关注的群体却涉足较少。 近几年来，其他省市也在不同层面或多或少地开展研究，从查阅的文献资料来看，我国在创业教育研究方面主要呈现出以下特点:一是从理论层面上，对创业教育的一些基本要领的阐述已基本形成，其主要争论焦点在于针对不同层次的教育，其内涵和处延的界定。二是从实践层面上讲，在实施创业教育过程中，积累了一定的经验，但对于不同层次或领域的教育，其侧重点不同。目前国内在创业教育的实践方面更侧重于高等教育阶段和下岗职工的创业教育，对于中等职业学校学生的创业教育，其研究和实践相对薄弱。三是从创业教育体系构建方面来看，原有的研究更侧重于对体系中局部问题如课程、评价等的研究，且呈现出各自为政的态势，缺乏一个整体的把握，中职学校的情况尤为严重。 中职学校所针对的是创立小企业的创业教育。国外重视创业教育并且鼓励发展小企业的经验表明，有效地组织实施创业教育，对培养具有创业精神、创业能力的小企业经营，有着直接促进经济发展的作用。一方面使更多的谋职者变为职业岗位的创造者;另一方面有利于劳动者实现个人价值，在全社会形成创新、创业氛围，推动社会经济持续、健康、协调发展。中职学校的学生不一定一毕业就创业，可以在今后的人生旅途中有一定资本后再创业。对学生加强创业教育，是缓解就业压力的需要。 在中职学校整个教育教学过程中实施创业教育，为学生持续发展打下基础。这是终身教育的要求，也是促进人的个性发展需要。学校的创业教育是一个意识形成与创业情感激发的过程，以祛除那些妨碍自尊、自信、冒险精神及主动性健康发展的因素，从而将这些创业潜质从青年人身上挖掘出来。 基于上述分析，我们认为目前中职学校开展创业教育仍存在较多的缺憾。主要表现在:中职学校开展创业教育的迫切性已成不可回避的现实，但创业教育理论滞后于实践、理论与实践相脱离的现象却严重存在。在过去相当长的一段时间里，中职学校的创业教育，在目标上指向不明，尚未形成有效的创业教育课程体系;理论上不够成熟、完善，缺乏对实践的指 7 导作用;实践上措施不够得力，缺乏完善的操作规程。在创业教育课程运行模式及符合创业教育特色的课程模式方面探讨得不多。这与职业学校学生的实际需要，尤其是与当前的劳动用工 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 有较大的差距。在这样的背景下，对中职学校学生开展创业教育，帮助他们树立正确的职业理想和职业观念，提高其职业素质和创业能力，不但是中职学校非常现实而又具有实践意义的工作，也是完善创业教育理论的需要。 2.2.2 中职学校创业教育课程目标与设置 实施创业教育，课程是有效载体，因此正确理解创业教育课程是关键。创业教育课程是由创业教育的育人目标、创业文化成果和创业学习方式组成的，用以指导创业教育的规划和引导学生认识创业世界、提高创业意识与创业能力的媒体。笔者所研究的创业教育课程是指中职学校有计划地为培养学生创业精神和提高其创业能力所组织的一系列教育教学活动。这种广义上理解的创业教育课程可以分为显性课程和隐性课程。显性创业教育课程就是学校通过正规课堂教育教学向学生传授创业知识和培养创业精神;隐性创业教育课程就是通过创业活动、创业实践等间接方式培养学生的创业能力。两者在创业教育的实施过程中同等重要，但在某些时候隐性课程的功能可能要大于显性课程的功能。 借鉴本杰明?布卢姆等教育家对教育目标分类的理论，创业教育课程的目标应当包括创业素质和创业能力两部分。创业素质是指一个人的先天因素经过后天的学习训练而强化和补充所形成的作用于创业的内在品质。创业能力是指通过后天学习训练所形成的创业本领,是创业素质的外化形式。创业教育课程与科学文化基础教育和职业技术教育既有分工又有合作,既相互独立又相互渗透。其实施需要以一定的科学文化基础教育和职业技术教育为基础,但它并不侧重于知识教育目标,而主要定位于创业精神、创业能力、创业规律和方法的教育,侧重于知识的综合应用和创业实践能力的培养。学生通过科学文化基础教育、职业技术教育、创业教育,掌握某一方向的专业基础知识,具有一技之长,还具有强烈的创业意识、突出的创业能力、顽强意志、艰苦创业与勇于开拓的精神,最终成为自我就业者、职业岗位的创造者和社会主义建设的创业者。 课程设置是指各级各类学校为实现人才培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。创业教育课程设置的合理性和实施的有效性关系到创业性人才最终生成的实现程度。课程设置结构模式的总体思路是:以适应社会需求为根本，以技术应用为主线， 【1】以培养目标所对应的职业群为基础，以人的全面发展为目标，合理地构建课程体系。 创业教育课程的设置有四种实施载体:学科课程、活动课程、环境课程、创业实践课程。在学科教学中采取渗透式、结合式和复合式课程运行方式逐步实施创业教育。结合各门学科 8 特点将有关的内容和因素渗透在相应的教学内容中，必修课中渗透创业教育，制定渗透创业教育的基础课、专业课和实习实践课教学计划和教学大纲。创业课与专业课、文化课、就业指导课有机整合，将“创新是创业者之魂，技能是创业成功之剑”的创业教育理念渗透到学校教育的全过程和教学的各环节之中。 创业教育课程设置应遵循以下基本原则:(1)课程设置以创业能力要素分析为基础。创业课程设置是建立在创业过程分析的基础上的,即认真分析作为创业者应具备的知识与能力,如专业知识,经营管理、创造和把握机会等能力,并在课程上予以相应的安排。(2)课程开发要综合考虑。主要表现在以下两方面:其一,在课程总体框架上,学科创业课程、综合活动课程、创业实践活动课程均包含着传授创业知识、培养创业能力、形成创业素质的要求与内容;其二,在课程科目设置上,创业教育课程是正式课程与非正式课程的整合、显性课程与隐性课程的整合等。(3)教学活动以学生为主体。创业教育应充分体现学生在教学中的主体地位,在课程设置与教学过程中应尽量创造让他们自主思考、自由决策的机会。(4)课程设计以创业活动为核心。创业活动属于实践范畴,因此在课程设计中应以专业知识技能和创业理论为基础,以创业活动为核心,加重实例引导和实践课程的比例。(5)考核评价以创业素质为标准。社会所需要的是创业型人才,那么学校就应改革传统的考核方式。以创业素质为标准的考核应在侧重专业技能的基础上,更偏重于创业素质方面的内容,以学生的创新精神与创业能力的优劣为评价标准。 2.2.3现有中职教育课程研究的不足 多年来，我国的职业教育课程主要从普通教育课程中移植部分内容，以学科为中心，将各类课程按顺序排列为分阶段的相关课程，组成一个各门课程既相互衔接又相对独立、结构庞大的学科体系，强调学科的完整和系统。这种学科课程便于开展集体教学，便于学生掌握系统的学科知识。但其缺陷也是显而易见的，过分强调学科的系统性和完整性导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向，使课程失去职业教育的特色;过分强调各学科的分段和独立造成各门课程之间缺乏有机的联系与呼应;过分强调共性，使课程的组织更显呆板。 现行的中职教育课程的教学组织一般按照固定的顺序:首先是文化基础课，其次是专业理论课(包括专业基础课和专业课)，最后进行实习。这种“三段式”课程安排的出发点是希望前面的文化基础课学习为后面的专业理论学习做准备，而专业理论学习又为后面的实习做准备，通过分别列出理论课程与实践课程，保证实践课程的地位。但是这种结构仍不可避免地造成理论与实践的脱离，因为所谓的“准备”只存在于教师头脑中，学生并不能深刻地认识到这是在做准备。当他们学习理论时，由于缺乏实践的支持，难以深刻认识到理论的实用 9 价值;而当进入实习阶段时，又由于理论掌握不牢固，不能运用理论解决实际问题。 在创业教育理论探讨方面，创业教育学的理论体系初步形成，由彭钢先生编著的全国第一部《创业教育学》理论教材己由江苏教育出版社出版。但是,对创业教育课程设置问题还未引起足够重视。 由联合国教科文组织协会成员、北京市朝阳区职教中心蒋乃平主持的“宽基础、活模块”课程模式试验，在全国19个省、直辖市的近百所中职学校进行试验，取得了阶段性的成绩:(l)宽基础、活模块的课程模式是中职学校实施创业教育的重要举措。从创业教育课程运作模式来分析，可分为渗透模式、结合模式、复合模式和融合模式，重视学生的全面素质的提高。(2)突出学生创业素质教育，提高学生择岗就业的综合素质。中职学校突出塑造学生的人格精神，即吃苦精神、独立精神、敬业精神，为学生走向社会、择业就业创造较好条件。(3)建立创业基地。我国有些职业学校重视创业基地的建设，有的学校与社会上的企业联合兴办创业试验基地，使学生在校期间能将创业理论与实践紧密结合起来，并在老师的指导下，开展创 【1】业实践活动。但是，创业教育课程建设和教学还未得到落实，创业教育在整个职业教育中没有确立应有地位。 学界就课程设置问题存在几种争论。一种是创业教育自发论，认为:提出创业教育是没有必要的，开设创业教育课程就更没必要，理由是进行了专业教育和基础知识的学习，学生可自发地懂得创业。一种是创业教育自成体系论，认为:创业教育的出现是知识经济发展的必然，它的课程应自成体系，独立于专业教育课程和知识学习之外。一种是创业教育专门克隆和速成企业家论，认为:创业教育就是创办创业园培养学生的创业实践，快速培养企业家的理论指向，创业教育课程显然就是一些操作层面和技能层面的课程。这些论点在创业教育课程与专业教育课程，创业教育课程与人文知识所蕴含的精神之间的关系问题上都存在一定的误解和缺陷。 10 第三章 中职学校创业教育课程的现状分析 第三章 中职学校创业教育课程的现状分析 3.1中职学校创业教育课程的现状分析 为了了解中职学校的创业教育课程现状，更好地开展创业教育，笔者以G学校为个案来进行研究。该校是国家级重点技校，2005年被批准成为技师学院和省高技能人才实训基地，现已被确定为国家级示范性职业学校和M市高技能人才培养培训基地。学校建立起学历教育与职业培训并重，中、高级技工及技师教育相衔接，高级技工与大专教育相融通的职业教育体系;形成一个包括职业教育、培训、技能鉴定、技术服务等多种功能为一体的教育实体。学校开设以加工制造业专业为主的四大类(机械工程、电气工程、计算机工程、艺术服务)共二十六个专业，而且全部专业都实现了中、高职的衔接。 3.1.1 学生问卷调查结果与分析 笔者对该校机械专业、电气专业、计算机应用、艺术服务专业等10个教学班的400名学 11 生进行了问卷调查(见附录?)，本次调查共发放问卷400份，回收有效问卷400份，回收率 为100%。调查对象专业人数分布情况汇总如表3-1所示: 表3-1 调查对象专业人数分布情况汇总 年 一年级(人数) 二年级(人数) 三年级(人数) 毕业生(人数) 级 80 144 56 120 机械工程系 电气工程系 计算机工程系 艺术服务系 系别 (人数) (人数) (人数) (人数) 176 90 86 48 调查问卷内容包括就业与创业观问题 (第1-6题)、课程实施现状 (第7-10题)、课程实 施对象和内容(第11-15题)、课程实施方式(第16-17题)。问卷的调查结果如表3-2所示: 表3-2中职学校创业教育课程调查统计表 调查结果(人数百分比)% 序 所调查的问题 是 不是 不 无所谓(或号 (有) (没有) 知道 不关心) 您认为技校毕业生是否好找工作, 38 32 24 6 1 在毕业分配时，您是否准备自谋职业? 38 28 24 10 2 您所在学校已经开展创业教育, 7 64 21 8 3 您认为技校有无必要开展和普及创业教育, 86 2 4 8 4 您觉得自己有无必要接受系统的创业教育, 70 16 8 6 5 您现在是否有自己创业的打算, 14 31 47 8 6 您所在学校有无职业指导课程设置, 38 40 20 2 7 您所在学校是否开设有创业教育课程? 18 44 32 6 8 您所在学校有无创业基地建设, 10 36 48 6 9 您所在学校有无创业实践活动, 30 38 30 2 10 您认为创业教育的对象应该是全体学生吗, 66 22 6 6 11 您是否很想了解创业方面的知识, 98 0 0 2 12 在校期间，您除了学好自己的专业课外，还想13 学些经营管理、创业知识等综合能力方面的知92 0 0 8 识吗? 您觉得自己在校期间形成的知识和能力能否14 31 54 11 4 适应创业的要求? 您希望通过创业教育课程获得创业者所要具15 78 8 4 10 备的各种能力和素质吗, 12 您认为学校应以全校选修课形式开展创业教16 68 12 12 8 育吗, 您认为学校应以必修课与选修课结合形式开17 72 8 6 14 展创业教育吗, 从上述抽样调查的数据来看，有少部分学生认为技校毕业生好找工作，也有部分学生在毕业分配时准备自谋职业。就“您现在是否有自己创业的打算,”结果显示，只有14%的学生表示有这个打算，31%的学生认为没有，47%的学生表示不清楚，而8%的学生则认为无所谓。从而可知，学生对“创业”缺乏正确的认识，也没有做好相应的准备。86%的学生认为开展和普及创业教育是非常必要的，学生普遍认为创业教育的对象应该是全体学生;92%的学生认为在校期间除了学好自己的专业课外，还想学些经营管理、创业知识等综合能力方面的知识;78%的学生希望通过创业教育课程获得创业者所要具备的各种能力和素质;72%的学生认为学校应以全校选修课形式或者以必修课与选修课结合形式开展创业教育。该校大部分学生认为学校没有开设系统的创业教育课程，也没有创业基地建设及创业实践活动。98%的学生很想了解创业方面的知识，认识到自己在校期间形成的知识和能力难以适应创业的要求。 调查结果表明，G学校的创业教育和学生的创业知识都极为薄弱和贫乏，学生对创业教育及改变课程模式的认同率是明显的。该校没有开展系统的创业教育课程，或者说创业教育与学科专业教育分离，由于没有融合于学校整体育人的体系之中，与学科专业教育的开展并未形成有机联系，是在“正规教育”之外，利用课外时间进行的“业余教育”。 3.1.2 教师访谈结果与分析 针对中职学校创业教育课程的研究，笔者对G学校的部分教师进行了访谈(访谈内容见附录?)。记录如下: 问题1:您认为中职学校有无必要普及创业教育,为什么, L主任(教务处):可以开展该项教育，但不一定要普及。由于是新课题，很多条件不具备，如师资、教材、教学体系等。可以先部分尝试，成熟后再普及。 Z主任(学生处):可以在第四学期针对有意者开展该项教育。 T老师(教研室)认为，可以进行试点，结果如何可根据试点情况来定。但本人觉得，中职学校学生(不含高职学生)年龄较小，社会化程度还处于完善之中，无论身体、心理发育都还不成熟，社会关系有限，相关的业务知识、法律知识等相关知识不足，毕业后进行自主创业不是很现实。 C主任(招生与就业指导中心):在高职学生中普及创业教育是有必要的。高职学生经过了五年的职业教育，在这五年中也参与了一些社会实践，他们在实践中懂得了就业的艰辛和要 13 找一份十分理想的工作的困难，也许会产生当老板的冲动，要是在毕业前对他们进行创业教育，教会他们一些创业的方法和有关政策和手续，对他们今后的创业是有帮助的。但中职生就没必要，他们基本上是不具备创业的条件。 K副主任(招生与就业指导中心):有。因为目前就业形势还是比较严峻，从M市劳动力市场的数据统计中，仍然有很大一部份的失业人员找不到工作，包括各种层次的人员，虽然各种媒体的宣传中，技工的缺口还是比较大，但由于普遍工资待遇相对偏低，有部份人员也不愿意就业，因此有必要给中职学生进行创业教育，这样能够拓宽就业前景，提高就业水准。 Y老师(招生与就业指导中心):可以给有需要的中职生提供创业指导，中职学生中有小部分也会在家人的支持下去创业。在高职生中可以普及创业教育，通过创业教育，可以在就业前加强学生的自我认识，培养他们坚强的意志和开拓创新的精神。拓宽将来的就业渠道，缓解社会就业压力。 J老师(招生与就业指导中心)说:有必要。相当一部份学生就读职校的主要目的是对某个专业产生好奇，但他们对未来职业的认识是比较朦胧的，对自己的职业兴趣、职业气质、职业能力都缺乏了解。 问题2:创业教育课程的教育对象是毕业班学生、有创业意愿的学生还是全体学生, L主任(教务处)和Z主任(学生处):建议为毕业班学生和有创业意愿的学生。 T老师(教研室)认为，创业教育课程应该是针对毕业班有创业意愿的学生，毕竟教育要“以人为本”，对创业教育这种不属于教学计划规定需要开设的课程，没有需要的学生可能会不重视，对于有创业意愿的学生可能就会好些。但中职学校的毕业生中有创业意愿的可能会非常少，这是需要值得考虑的问题。 C主任(招生与就业指导中心):可以在全体学生中进行基本的创业教育，然后对创业有兴趣的学生再进行深入的创业教育。 K副主任(招生与就业指导中心):我觉得应该是全体学生，因为目前没有创业意愿不等于永远没有，让学生有一些创业方面的知识，从而适时把握创业的机会。 Y老师(招生与就业指导中心)说:毕业班学生。 J老师(招生与就业指导中心):初步阶段，全体学生。最后阶段，有针对性地开展，主要是对创业方面有强烈意愿的学生进行。 问题3:您认为中职学校实施创业教育所面临的障碍是什么, L主任(教务处):1) 观念。要让老师和学生都有认为必须开设该门课程的观念;2) 人才储备。实施创业教育，必备的师资和教学条件目前各间学校都较紧缺;3.成功的例子。创业教育要有成功的例子。 T老师(教研室)认为，主要面临两个障碍:一个是学生的障碍。前面说过，没有需要 14 的学生可能会不重视，有创业意愿的学生又可能会非常少;另一个是师资的障碍。聘请有创业实践的导师上课可能讲不出什么理论，而熟悉创业理论的导师可能又没有创业经历。对于中职学校目前的外聘教师课酬标准，难以请到既有理论又有实践的导师。 C主任(招生与就业指导中心):在中等职业学校实施创业教育所面临的障碍主要是师资。中等职业学校长期以来都是以培养技能型人才为目标，可以说在创业教育上是空白，必须要聘请有实践经验的教师。创业教育不能凭空来讲理论，一定要结合实际，要教会他们遇到困难如何去解决。 K副主任(招生与就业指导中心):第一是师资，创业教育的师资最好是有企事业经历的人员，这样才有亲身的感觉和具有实际的说明力;第二是学生，学生在没有涉及这一问题时感觉十分遥远，可能出现不愿意接受这方面的教育的情况。 Y老师(招生与就业指导中心)说:一是中职学校没有良好的创业氛围，学校和学生都不太重视;二是师资力量不足。 问题4:您认为中职学校如何实施创业教育课程, L主任(教务处):1) 搭建平台，有共享的师资和其他教学资源;2) 宣传，让学生意识到选择该门课程的意义;3) 纳入各专业的教学计划。 T老师(教研室):要进行课程改革，创业教育的培养目标需要通过课程环节来实现，必须贯穿于职业教育各阶段，不只是依靠某门课程的讲授，而应成为教育计划的组成部份。 K副主任(招生与就业指导中心)说:宜采用讲座的形式，或聘请一些有创业成功者来校进行现身说法，用通俗易懂的语言、具有操作性强的理论方法、成功的案例对学生进行创业教育，不宜进行纯理论的、深层次的、不切实际的创业教育。 Y老师(招生与就业指导中心)说:学校可通过商业活动、讲座、访谈、讨论、市场调查等更灵活的形式，使学生掌握创业的基本技能。 J老师(招生与就业指导中心)说:1) 建立职能机构，配备专业教师，开设相关课程; 2) 介绍社会现状和就业形势，增强学生对社会的了解;3) 聘请自身有创业实践和经验的有关人员到学校讲课。 问题5:您认为影响中职学校创业教育课程实施的因素是什么, L主任(教务处):1) 宣传不够，很多人认为创业教育的实施对象是成年人;2) 创业教育的学科设置还没有提上日程，缺少师资和配套教材、教学资料;3) 大多数学校的教学管理部门没有意识到开设词此类课程的必要性。 Z主任(学生处):课程设置不科学，适用教材开发滞后。 T老师(教研室)认为，影响因素有三:一是学生方面的因素。学生的重视与否从根本上决定着创业教育课程的成功与否;二是学校方面的因素。学校是否重视与支持是实施创业 15 教育课程的一个重要因素;三是社会方面的因素。社会(尤其是国家相关政策)对自主创业的态度及相关政策、规定是决定学生毕业后能否自主创业的重要影响因素，从而也就会影响到实施创业教育的效果(政策不支持、社会舆论不支持会使学生不愿自主创业，从而开展创业教育也就失去了意义。)反之则反。 C主任和J老师(招生与就业指导中心): 没有纳入教学计划，没有引起领导足够的重视。 问题6:您认为现行的课程模式适用于中职学校实施创业教育吗, L主任(教务处):我国现行的中职教育课程模式主要采用单科分段式 (也叫学科式、三段式、四段式)课程模式。单科分段式课程模式是指针对某一特定职业或工作岗位的需要，以学科为中心进行的课程编制。由于教材偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向;在教学方法上偏重知识的传授，而忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展，它不适合于中职学校实施创业教育。 C主任 (招生与就业指导中心):学科式课程模式沿袭传统本专科的课程结构模式，以学科本位为主线构建，它是以时间顺序对教学内容排列的教育模式。这种模式学科系统性强，学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价。但是整齐划一的教学要求，不利于因材施教。重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，因此，难以培养学生的“工作过程知识”和基本工作经验，更难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。 T老师(教研室):在实际操作中，学校根据人才的培养目标，在课程设置时加强了实践性教学环节，突出学生技术应用能力培养和综合职业素质教育，使三段式课程模式的内涵发生了一些变化。但总的说来，以学科教育为基础的课程框架未能突破。其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，不能有效地培养学生的关键能力和职业能力。 从访谈内容我们可以了解到教师对创业教育及其课程的看法: 1)部分教师对创业教育的内涵理解还存在偏差，对开设创业教育课表示不理解，认为中职学校的学生大都是“高中漏”，无论知识结构还是能力结构都较差，对一般的专业技能课或基础知识的掌握都有困难。因此，认为这些学生毕业后能够找到一个合适的技能型、操作型的工作就很不错了，根本不可能期望他们自主创业。有些教师则认为只需要对部分学生实行创业教育就行了。 2)认识到创业教育必须贯穿于职业教育各阶段，不只是依靠某门课程的讲授，而应成为教育计划的组成部份。在中职学校实施创业教育所面临的障碍是缺乏具有创新能力与创业实践经验的师资队伍，缺乏学生创业的社会环境。 3)认识到创业教育的培养目标需要通过课程环节来实现，要进行课程改革，构建具有创业教育特色的课程结构;创业教育课程突出创业社会常识、创业指导、创业心理和技能，特别是强烈的创业欲望以及自信心和进取精神。 16 4)认识到课程设置不科学，适用教材开发滞后。传统的专业设置、课程体系、教学内容都以“胜任某种岗位要求”为出发点，以胜任某种职业岗位能力作为合格的量化标准。课程设置缺乏灵活性，造成“一个专业学三年，一门职业伴终身”的现象，这不利于学生创业能力的提高。 5)认为现行的学科式课程模式不适合于中职学校实施创业教育，应该构建符合创业教育特色的课程模式。认为在中职学校实施创业教育要搭建平台，把创业教育纳入各专业的教学计划,制定渗透创业教育的基础课、专业课和实习实践课教学计划和教学大纲。 3.2中职学校创业教育课程存在的问题 通过对G学校学生问卷调查和教师访谈，笔者还查阅了大量的文献，对我国其它地区的创业教育课程现状有一定的了解。总的来说，由于各地、各校创业教育发展不平衡，存在一些问题。 1)创业教育课程没有被纳入必修课范围。中职学校没有开展系统的创业教育课程，或者说创业教育与学科专业教育分离，与学科专业教育的开展并未形成有机联系。忽略了在专业课教学中，有目的、有步骤地渗透创业教育。创业课程以第二课堂、兴趣班或以讲座、报告形式居多,没有系统地开设创业教育课程，更谈不上与各专业核心课程之间内容的连接性,创业教育的学科体系尚未建立。因此,建立完善创业教育的课程体系是实施创业教育系统工程的重要环节。 2)缺少创业教育方面的教师。创业教育是一门综合性很强的新课程，既包括创业知识、创业素质和能力的培养，又包括社交、营销、管理等中小企业运营所需的各方面知识和能力。这样，要求教师不仅具有从事理论和实训相结合的教学能力，还须具有掌握本行业高科技发展和应用，并将其随时渗透到教学中去的能力。然而，中职学校现有的教师大都没有创业经验，只是了解、精通自己专业方面的知识。师资队伍建设的优劣以及教师水平的高低，将直接影响教学效果和教学质量。 3)现行的学科式课程模式不适合于中职学校实施创业教育，这种课程结构是按照“基础课、专业课、实习课”三段式教学模式来进行教学的。教学过程中只注重经验、知识的传授，忽略了学员能力的培养;偏重理论知识的完整性、系统性和严密性，忽视了理论知识的针对性、实用性和实践性。它不能根据社会发展的需求来调整教学内容而对其进行取舍，是一种僵化的难以适应社会发展需要的模式，难以适应培养目标和就业岗位的要求。 4)创业实践环节薄弱。实施创业教育的落脚点在于创业实践活动，学生创业基本素质的形成与社会实践活动紧密联系，而且相互作用。但职业学校恰恰在组织学生实践方面存在着 17 很大的困难。姑且不论三年的教学活动中，学生参予实践的情况，就学生参加的毕业实习活动，有的以“走过场”、“放羊式”为主，使学生毕业实习活动流于形式。究其原因有三，一是学校重视不够而加强管理，没有切实可行的能操作的评价系统，二是有些企业单位不支持也无力为职校生社会实践提供条件;三是大多数学生入校后把眼光放在有关持证上岗的考试上，对学校安排的教学内容以实用主义的态度对持，对社会实践实习等活动就以走过场了之。 3.3创业教育课程存在问题的原因分析 在我国职业教育中,创业教育的理论与实践研究还处在初始阶段,教育观念、教育方法、培养模式与美国、英国、德国等先进国家相比，有很大的差距。到目前为止尚未构建具有中国特色的中职创业教育的结构体系,这与我国社会经济发展对中职教育的要求是不相称的,造成这一问题的原因主要有以下几点: 1)对中职教育的定位不够准确。我们将中职教育办成了一个“混合体”,有学历教育、非学历教育(社会培训)、就业教育、变相的升学教育等,使中职教育的培养宗旨发生了变异。企业需要的是职业化的技术人才,就业和创业的成功才是“社会标准”。中职教育应该是一个职业化的系统教育,包含学业、择业、就业、创业的职业素质教育过程以及与之相适应的职业意识、职业观念、职业技能、创业精神与品质等等综合教育。 2)没有形成权威的教材体系。国外已经开发出一些很受学生欢迎的教材,形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准。在国内的中职教育中,这方面还是空白。创业教育没有纳入系统的学习与课程体系之中，未能系统的进行创业知识和创业方法的教育。许多学校的创业教育只在学生毕业前才开始，只有负责职业指导的教师参与，全程进行创业教育、全员参与创业教育在许多学校有待加强。 3)未发挥学科教育的渗透作用。在传统职业教育课程基础上没有突出创业教育，学生在专业知识学习、技能训练过程中，教师未渗透创业知识、创业意识及精神。 4)缺乏具备一定资质的教师。中职学校现有教师大都没有过创业经验，只是了解、精通自己专业方面的知识,不熟悉企业的工艺流程和生产要求。有些教师安于现状，热衷于传统的课程模式，他们要完全吃透这些理论知识并很好地传授给学生，这是一个很大的挑战。因此，缺乏有经验的教师是目前中职学校创业教育开展不好的直接原因。 5) 创业教育流于形式。职业学校长期以来对创业教育重视不够，未能广泛地将创业教育纳入到教育、教学计划之中，并且从创业知识到创业方法进行系统的教育。创业教育的活动相对单一，由设计比赛代替创业的实践过程，缺乏先进的模拟化的创业教育实践基地，政府、企业对创业教育支持与投入不够。 18 第四章 完善中职学校创业教育课程的建议 第四章 完善中职学校创业教育课程的建议 4.1创业教育课程内容介绍 4.1.1 创业教育课程内容基本结构 创业教育课程内容包括:创业意识课、创业社会知识课、经营管理课、学习指导课、职业指导课、专业技能课和社会实践课七部分。创业教育课程内容的基本结构如表4-1。 表4-1 创业教育课程内容的基本结构 课程类型 课程内容 课程分解 自我意识课 需要 动机 理想 信念 世界观 品格型课程 创业意识课 社会意识课 责任感 使命感 义务感 道德感 价值观 19 创业社会知识课 政策 法规 金融 税收 保险 公共关系 管理型课程 经营管理课 规划 决策 生产管理 评价反馈 学习方法 学习习惯 学习能力 学习效率 学习指导课 主动性学习 创造性学习 职业指导课 职业选择 职业角色 职业心理 职业道德 技能型课程 专业、职业能力 经营管理能力 专业技能课 发现机会能力 搜集信息能力 应变能力 综合性能力 竞争能力 交往能力 实践型课程 社会实践课 发现机会 实施计划 反馈验证 改进完善 产品销售 说明: (1)此结构表对创业教育课程内容的划分主要是为了叙述的方便，并非绝对的界限，各门课程内容之间有互相交叉、互相迁移的关系。 (2)所设课程内容具有逐层递进关系。创业意识课是其他各门课程的奠基课，是进行管理知识、专业技能、社会实践课程学习的原动力;创业社会知识课和经营管理课是工具课，是使理想、抱负转变为现实能力的不可或缺的中介环节;学习指导课、职业指导课、生活指导课、专业技能课是操作课，培养在各个方面观察、洞悉、解决问题的能力，占全部课程的比例较大;社会实践课是验证课，是创业知识、技能运用、实施的汇结点，也是整个创业教育课程的最终目标和归宿。 4.1.2 创业课的目标要求、要点及难点 1)创业意识课 创业意识课以培养学生的创业精神，激发学生的创业意识，在价值取向、生活目标等精神层面和心理层面上造就学生的创业素质为主要目标和主要内容的课程。其目标要求是: a)使学生对人生理想有执着的追求，这种追求不仅在于对某种价值目标的认同和价值方针的建立，而且在于实现价值，化理想为现实，最终取得人生的成功。 b)敢于正视现实，不怕挫折失败，并学会趋利除弊，化不利为有利，变逆境为顺境，使挫败成为成功的契机和先导。 c)具有较强的社会责任感、义务感、使命感，正确处理奉献与索取、个人价值与社会价值的关系，把自己与社会紧密联系起来，既积极为社会作贡献，又使自己的人格、才能得到发展和完善。 20 创业意识课的要点是在个体心理和精神品格中对创业需要、创业动机的引发;难点是创业精神、创业心理素质的培养。当今的教育体制，学生毕业后的出路是“就业“而不是创业，而创业意识课要达到的目的是培养起学生创业的需要和动机。这类课程的难点在于创业意志、创业品格、创业价值取向的造就，如何把受教育者对创业的需要冲动转变为恒常的意志品格，这是创业意识课的大难题。 2) 创业社会知识课 创业社会知识课以传授和丰富创业所必备的经营管理、人际交往、公共关系、政策法律、税务、保险、金融等常识为主要内容的课程。其目标要求是: a)掌握有关政策法规，有效地服务于创业活动。 b)学会将个体置身于社会之中，适应千变万化、纷繁复杂的情况，采取灵活机动的策略、巧妙娴熟的技巧，因人、因事、因时、因地制宜。 c)理解并实践税务、金融、保险等方面的有关知识，养成诚实经商、正当经营的良好习惯，做奉公守法的生产者和消费者。 创业社会知识课的要点是掌握有关创业的各种社会知识，尤其是各项法规的掌握;难点是教育学生将专业知识与社会知识结合，在社会大背景和现实环境中灵活地、积极地成功创业。创业教育不是以知识、理论为直接对象，而是以实用、实际为对象。 3)经营管理课 经营管理课是以传授经营管理的有关知识，诸如规划、决策、生产、管理、评价、反馈等为主要内容的课程。其目标要求是: a)掌握经营管理的一般知识，学会系统地收集、处理信息，明智地决策经营方向。 b)具有一定的经营管理能力，形成富有特色的生产、管理、经营一条线。 c)善于了解市场行情，不断调整产品结构，不断开发新产品，打通畅销渠道。 经营管理课的要点是各种处理知识的传授和管理技能的培养;难点是使学生确立大生产、大效益的观念。使经营管理成为学生创业素质与创业技能的重要结构。经营管理课程的开设重点是各种经营知识和经营能力的培养，关键是要冲破培养“书生”的传统模式，培养学生生产、经营、管理三位一体的意识和能力。困难在于如何使受教者把经营与管理变为自己创业活动的内在结构，并在实践中灵活地运用这些知识成功地进行创业活动。 4)学习指导课 学习指导课是传授良好的学习方法、学习习惯，提高学习能力、学习效率，尤其强调主动性学习、创造性学习为主要内容的课程。其目标要求是: a)掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。 b)学习主体自身必须强化学习的自觉意识和能动作用，并能根据创业实践中出现的问题， 21 开展有针对性的，有实效的学习。 c)学会创造性地控制学习过程，变被动学习为主动学习，变消极学习为积极学习，变自发学习为自主学习。 学习指导课的要点是主动学习，有效学习，不断学习;难点是因人施教和自学能力、自学方法的培养。 5)职业指导课 职业指导课是以传授有关职业选择、职业角色、职业心理、职业道德等方面知识为主要内容的课程。其日标要求是: a)树立严肃、认真、审慎的择业态度，对职业定向和选择有自主的独立思考，克服消极依赖，盲目趋合等不正确择业态度。 b)培养健康的职业心理与素质，适应不断变化的社会现实，学会把握自己的优势和特长，克服素质结构方向的不合理性与不完备性，适应职业生活的要求。 c)努力熟悉其将要扮演的职业角色，掌握其角色规范和行为方式及其所属角色位置的权利、义务。 d)养成良好的职业道德品质，懂得所从事职业的道德规范。 职业指导课的要点是“职业角色”的选择与训练;难点是学会如何根据不同的需要选择自己的职业角色。“职业角色”包括如何选择自己的职业，如何树立、更新自己的职业形象等方面。职业角色的训练要求教师根据学生的不同特点，通过了解社会的需要，有意识地训练学生的职业形象，并教育他们如何审时度势，根据社会的需要及时变换自己的职业角色。 6)专业技能课 专业技能课是以传授某一专业知识和技能、使受教者初步掌握一门自谋职业的实用技术为主要内容的课程。其目标要求是: a)培养专业、职业能力，初步学会一门实用技术，为踏上社会，自谋职业打好基础。 b)培养经营管理能力，努力具备现代社会从事经营管理的基本特质和基本能力。 c)培养综合性能力，学会发现机遇，搜集信息，勇于竞争，善于应变。 专业技能课的要点是一门或几门专业技术的学习，难点是如何把专业技能与创业实践结合，在创业活动中灵活地运用掌握的专业技能。专业技能课必须具有时代特色，地方特色，按照社会与市场的需要调整课程的内容。它是开放的、灵活的，而不象一般的基础课程那样具有稳定不变的特点。专业技能课最大的难点在于如何把死知识转化为活知识，在创业活动中主观能动地运用各种创业技术。因而它又不是单纯的技术甚至技能的传授课程，而是以技能以及应用技能的能力为结构的课程。 7)社会实践课 22 社会实践课是将创业知识、创业技能用于实际操作为主要内容的课程。其目标要求是: a)培养灵活学习、运用知识的能力，学会用实践检验、改进、完善书本知识。 b)培养较强的动手操作能力，克服书本脱离实际的现象。 社会实践课的要点是各种知识运用能力的培养;难点是如何综合地、全面地、全方位地运用各种创业知识进行创业活动。社会实践课是创业知识与创业活动在创业教育中的切合点，是以理论联系实际为取向的课程。 4.2 构建中职学校创业教育课程体系 课程体系是课程的核心所在，一个合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能，从而更有效地实现创业教育的预期目标。建设创业教育课程是目前学校实施创业教育首先要解决的问题。基于对广义创业课程的理解，笔者认为，创业教育课程建设可以是一种以培养学生创业精神为目标的隐性课程建设与以培养学生创业能力为目标的显性课程建设。 创业教育课程体系可以由两大类、四大模块课程构成(其结构形态如图4-l所示)。所谓两大类，即显性课程和隐性课程。显性课程指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，包括创业学科课程、实践课程和活动课程;而隐性课程指学校情境中以简洁的、内隐的方式呈现的课程，主要有环境课程。所谓四大模块，即学习创业基础理论知识的学科课程、强化 【1】创业意识的活动课程、营造创业文化氛围的环境课程、提供创业演练的实践课程。这四大课程模块不是简单的分割，在实践过程中各课程模块可能有相互交叉、融合。 学科课程 显性课程 创业实践课程 创业教育 活动课程 课程体系 隐性课程 环境课程 图4-1创业教育课程体系构成 4.2.1以培养学生创业能力为目标的显性课程类型的分析 1)学科课程的设置 所谓学科课程(discipline curriculum)就是从学校人才培养目标和社会发展水平出发,在各 23 门学科中选择出适合学生身心发展的知识,组成各种不同的课程。创业教育学科课程可以分为公共课、专业课、选修课三类。公共课程要求每位学生必修,主要目的是形成与创业密切相关的知识结构,打好理论基础,丰富学生的文化素养,让学生懂得市场经济的特点、规律以及应对方法,要介绍国内市场状况和国际市场发展趋势,同时要增加法律、税收、财务管理、市场营销、公共关系、投资分析、创业心理和技能等与创业密切相关的内容。专业课要求每位学生必修,强化学生基本功的练习,旨在形成与创业密切相关的专业知识、专业技能。内容主要包括如何加强创业者素质的培养,如应变、创新、决断、领导等能力的培养,开设如何制作可行性报告,如何筹措资金,怎样办理工商、税务登记、用工手续以及营销知识等课程。在创业时机尚不成熟的情况下,教师可以通过指导学生进行创业模拟来加强相关的创业经验,如开展模拟商店活动,让学生组成小组寻找店址、给商店命名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等,通过体验使学生获得创业的感性认识。 与传统的学科教育不同的是,创业教育下的学科课程设置要实现四个转变:一是要从过去注重狭小的专业知识的传授,转变为不仅使学生掌握扎实的专业知识,而且特别注意让学生了解创业的社会知识和创业经验;二是要从过去单纯地传授专业知识,转变为不仅能很好地传授专业知识,而且特别注意培养学生的创造能力、创新能力和创业能力;三是要从过去主要根据学生掌握知识和技能的多少来衡量学科设置的质量,转变为注重对学生创业能力和创业素质的评定;四是要高度重视学生个性的充分、自由发展,因为创业教育的核心目标---创业能力,不仅是一种智力特征,更是一种人格精神状态,是智力因素和非智力因素的融合。 2)创业实践课程的设置 在创业教育的课程结构中,创业实践课程是最能体现创业教育特点和性质的。创业实践课程应以学生的自我教育、自主学习为主线,充分发挥学生的主观能动性和积极性,使其独立地发现问题、分析问题、解决问题,在做中学、学中做,学做结合、动脑与动手结合。扩大学生的创业知识领域和创业背景,丰富创业知识,积累创业经验,为今后创业提供知识、经验和信息支持。创业实践课程以活动与情境教学模式为主,采用活动、过程、情境、问题探究等方法进行教学。在创业实践课程活动中,使学生了解并参与小企业的创业过程,即发现机会—决策—规划—实施—评估—反馈。具体的实施办法可以采用模拟训练,创设逼真的创业情境,提供生产经营环境、管理方式、生产经营制度和经费等,让学生运用所学创业知识进行如生产操作、经营管理和社交等多方面的模拟练习。 3)活动课程的设置 在创业教育课程的构成中,活动课程是为指导学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态,也常常被称之为“经验课程”。它对于开拓学生视野,打破学科逻辑组织界限,丰富学生知识,训练学生各方面能力和培养学生的爱好、兴趣,具 24 有重要意义。与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理,而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动。 活动课程的设置主要有三种情况:一是将创业教育融入原有的各项活动中,如班会、兴趣小组活动、文体活动等;二是开展创业教育专题活动,根据创业教育的课程目标和任务,设计专门的教育活动,如参观小企业、专题访问、请创业者作演讲报告等;三是开展创业教育项目活动,由学生完成自己感兴趣的活动项目,如各类小发明和小创造,使学生能够动脑、动手,亲自操作,搜集资料,进行观察、整理、分析资料等,从而培养学生综合性能力和创业意识。 下面以活动课程为实例来说明创业教育课程设置: 在活动课程中结合创业教育的任务和要求，是中职学校实施创业教育的有效手段之一。活动课程的设置主要包括专题活动、项目活动两种情况。 1)专题活动。根据创业教育的课程目标和内容，专门设置的、有明确主题的活动，主要方式有参观、访问、社会调查、竞赛等。参观是有明确主题的创业意识类专题活动，如参观某个白手起家现已成为明星企业的个体企业，参观学校某成功毕业生的生产车间。访问是具有明确主题的创业意识类和知识类专题活动，如访问某个厂长、经理，听其介绍创业奋斗史;访问某企业的公关部主任，请他介绍公关交往的经验、认识、技巧等。社会调查是有明确主题的创业能力类专题活动，调查过程和撰写调查报告涉及到发现问题、分析问题、解决问题的综合性能力。如调查某企业濒临倒闭的原因，调查失业人口的生存状况;调查某一产品在市场的忽然崛起，又突然消失的原因。竞赛是有明确主题的创业技能类专题活动，如竞选某职位的演讲，某一产品广告设计大赛，推销产品计划比赛，微笑服务比赛等。 2)项目活动。与专题活动不同的是，专题活动为群体性、集体性的活动，全年级或全班学生围绕同一个主题，在规定的时间内以集体的方式共同活动。而项目活动则是个体的，由承担项目的学生在校外的业余时间进行;专题活动围绕一个主题，而项目活动则往往同时公布几个项目，由学生选择自己感兴趣的项目去完成;项目与主题相比，综合性、实践性、操作性更大些，需要动脑动手，亲自操作，收集资料，进行观察、整理、分析资料等。在中职学校则更多涉及到生产操作和经营活动，如收集整理几位创业青年创业成才的事迹材料、撰写某岗位技能能手的成长历程，完成某个学生的形象设计，某计算机房的布线等，要结合专业和课程的具体特点培养学生做项目的兴趣和本领。实践证明，项目活动能够形成良好的个性心理品质，如独立性、合作性、敢为性等，有助于开阔视野，形成综合性的知识结构，培养综合性的能力和创业意识。项目活动应成为职业教育领域实施创业教育的重要方式或主要方式之一。 实施创业教育课程的过程中，我们应坚持以培养创新精神和创业能力为宗旨，针对不同层次学生的心态，指导他们正确处理岗位创业与自谋职业的关系，创业课与专业课、文化课、 25 就业指导课有机整合，将“创新是创业者之魂，技能是创业成功之剑”的创业教育理念渗透到学校教育的全过程和教学的各环节之中。使学生真切地感受到成功的创业者必须有过硬的专业本领和坚韧不拔、吃苦耐劳、脚踏实地的创业精神。 4.2.2以培养学生创业精神为目标的隐性课程分析 职业学校的创业教育不同于社会上解决生存为目的的就业培训，在创业教育目标设计上应该着眼于培养学生的创业精神和创业意识。为了实现这一教育目标，我们需要构建一个隐性创业课程体系。 在创业教育课程体系中,环境课程是隐性的、潜在的课程方式。环境课程通常不是以课程设置的方式表现出来的,而是以学校的物质文化作为载体,突出创业环境的设计和布置,校园的合理布局和美化,把校园文化建设、周边环境设计同创业教育结合起来。如通过制度建设强化创业教育的政策导向机制和价值观念,通过宣传栏、广播等阵地布置,鼓动创业立志成才的名人名言,张贴成功创业者的创业经历和照片,结合学风、校风、教风建设举办内容形式都具有创新意识的活动,观看改革和现代化建设题材的影片,通过师生人际互动拓展和优化创业教育的心理环境等,培养学生的创业意识,激励其创业精神。 在创业教育课程体系中，环境课程为创业教育目标的实现具有其独特的优势: l)虽然环境课程没有统编的教材，但却包含着从教科书中难以找到的活的创业教育因子。对学生的身心发展、智力开发、创业思维模式的构建与形成，均发挥着潜移默化的作用。2)环境课程强调的是“境教”，与传授书本知识的“言教”相比，更生动、具体、直观地传送与创业相关的知识和经验等信息，更容易吸收和消化所获得的创业方面信息。3)环境课程具有鲜明性的特点。环境课程具有鲜明的创业教育目的，其内容经过有意识的设计、选择和加工，使环境的自发影响升华到自为的教育。学生在校园的各个空间、部位、活动中都会感受到这门课程中有形创业教育内容的启迪和感染，从而不断塑造自我、完善自我，养成良好的创业行为习惯。 4.3 探讨创业教育课程运行模式 实施创业教育课程有四种载体:学科课程、活动课程、环境课程、创业实践课程，采取渗透模式、结合模式和复合模式课程运行方式逐步实施创业教育。 4.3.1渗透模式 渗透模式是将创业教育的内容纳入现行的学科课程框架之内。结合各门学科特点将有关 26 的内容和因素渗透在相应的教学内容中。必修课中渗透创业教育，制定渗透创业教育的基础课、专业课和实习实践课教学计划和教学大纲。在具体教学中，G学校的做法是:在基础课程教学中渗透创业意识、创业心理品质和创业社会知识等创业基本素质教育;在专业课程教学中渗透创业专业知识教育;在实习实践课程教学中渗透创业能力教育。 渗透模式的主要教学目的是培养创业意识和传授创业知识与技能。需要解决的问题是:1)学科教学人员要有进行创业教育的意识。只有教师具备了创业教育意识才会有意识地挖掘教材的创业教育因素，并根据相关内容将创业教育目标列入教学;2)要找准结合点;3)要通过教育的点拨、渲染、提示、试验，有机渗透。 渗透模式的优点是，作为一种宏观运作方式非常简便实用。它既不打乱现有的教学计划与教学秩序，又能够通过各学科中的渗透加强学生创业意识的形成。由于它是渗透到各学科中去的，因此具有非连续性、非系统性与目标指向不明的缺点。 4.3.2 结合模式 结合模式是将创业教育的运作纳入活动课程和环境课程的框架中，结合校内外、课内外学生的各种文化活动进行各类创业教育活动。结合的模式主要有:创业教育与班级、团队活动相结合，与各类学科兴趣小组的活动相结合，与各类文体活动相结合，与各类比赛相结合，与公益劳动相结合，与具有生产经营性质的勤工俭学活动相结合，与各类参观访问、社会调查、社会实践活动相结合。 在具体教学中，G学校运作的基本方式是以活动课程和环境课程为载体，以课堂、校园与社会环境为背景，在实现活动课程与环境课程特定教学目标的同时，相应完成有关的创业教育任务和要求。在课外活动或第二课堂的组织方式中，将创业教育的任务需求与之有机结合来进行，还可在主题班会、团课中结合创业意识和要求，在学生社团结合创业个性类的任务和要求;在各类技能竞赛活动中结合个性类和创业能力类的任务和要求;在各类志愿者活动、社会实践中结合创业意识类、创业个性类、创业技能类的任务和要求等等。这一运作方式的优点是可以形成相对完整和连续的活动系列。 4.3.3 复合模式 复合模式增加了实训课比例，在一定范围和程度上将创业实践活动引进课程中。复合模式除了在学科课程的渗透及与活动课程结合外，而且还有独立形态的必修和选修课程，同时 【】1还具有创业实践意义的生产实践活动。创业品质和创业能力的培养重在实践，学校为学生提供实践锻炼的环境和条件，使学生在创业实践中磨炼创业意志，训练创业技能，培养创业 27 能力。在具体教学中，G学校的做法是:借鉴德国“双元制”，采取工学交替的形式让学生去自主实践，该校与某大厦合作办学就是工学交替的事例。 G学校的创业教育的课程运行方式实践证明，渗透模式比较适合于创业教育初始阶段，因为意识的形成需要一个循序渐进的过程，它不可能通过某些结构化的课程在短期内取得效果。通过在各个学科内渗透，可以使尽可能多的学生通过不同的渠道获得相同的认知:即了解创业可以是一种职业选择，每个人都可能创业成功,等等。在创业教育的中期阶段，渗透模式的基础上结合活动课程、环境课程，使学生认识到创业技能的重要性。同时，根据专业情况开设一定量的相关结构化创业课程，让学生学到一些普遍适用而又对创业具有一定指导的知识与技能。最后阶段，主要是开展创业实践活动。结合当地生产实践及学生专业实习安排，学生从事生产操作活动、经营管理活动和社会交往活动，不仅掌握生产技术、生产流程、生产工艺和生产信息，而且增强经营管理能力，了解各种社会心理和社会舆论，形成处理社会性问题的技能技巧。但是由于多数学生只是将创业作为一种可以考虑的选择，此时不宜进行以创业教育为主的全面系统的教育，只能教给学生一些普遍适用而又对创业具有一定指导的知识与技能。创业意识的加强也是复合模式阶段的任务之一。 4.4探索创业教育的课程模式 目前，中职学校普遍采用阶段化的单科分段式(即“三段式”)课程模式。单科分段式课程模式注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。在教学方法上容易偏重知识的传授，教学要求整齐划一，不利于因材施教。该模式的梯形课程排列方式增加了基础理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。 当前常见的职业教育课程模式的具体表现形式有:传统的单科分段式 (也叫三段式) 课程模式、集群式模块(也叫“宽基础、活模块”)课程模式、英国的CBE课程模式、澳大利亚的TAFE课程模式、德国的双元制课程模式、国际劳工组织开发的MES课程模式，以及德国近几年积极开发的行动导向职业教育课程模式等。学习比较国内外中职教育课程模式，筛选出集群式模块(又称“宽基础、活模块”)课程模式作为中职学校创业教育课程模式。 4.4.1 集群式模块课程模式的内涵 集群式模块课程是20世纪90年代初期，由蒋乃平及其课题组成员研究出来的一种具有创新意义的课程模式。集群式模块(宽基础、活模块)课程模式属多元整合型课程模式，它吸收了行业导向型(如MES、CBE)和阶梯型(如双元制)的优点，同时借鉴以学科为中心的三段式课程模式的长处和职业教育课程改革经验而形成的职业教育课程模式。 28 “宽基础、活模块”课程模式以综合职业能力的形成作为课程目标的核心，认为综合能力是由关键能力和从业能力综合而成的，但是二者在综合职业能力中所处的层级不同。关键能力是较高层次的职业能力，是跨职业的能力;从业能力是基本层次的职业能力，是针对某一种职业的能力，是劳动者生存与立足于社会必备的基本能力。“宽基础”侧重于关键能力的培养，“活模块”侧重于从业能力的培养。其课程结构如图4-2所示: „„ A B C D „„ “活模块”阶段 (从业能力深化) 1 2 4 6 4 6 4 8 每个“大模块”对 应一个职业 每个“小模块”对 3 4 1 2 3 4 9 11 应一项能力或技能 7 8 9 10 1 4 “宽基础”阶段 德育 工具类 社会能力 职业群 (关键能力培养) 文化类 强化类 专业类 对应一个职业群或 【1】板块 板块 板块 板块 若干个相关职业群 【1】图4-2集群式模块课程结构图 “宽基础”面对职业群整体需要，按目标侧重点和设计思想的区别，把教学内容分为四大板块。板块实际是“模块组合”，每一板块都有各自的目标，由于内容相对稳定，因此称之为板块。“活模块”面对职业群中的一个个职业，分为若干个“大模块”(即图中的A、B、C、D„„)，职业群有多少个职业，就有多少个“大模块” 。每个“大模块”又由若干个与能力或技能对应的“小模块”(即图中的1、2、3、4„„)组成，每个“小模块”针对一个个具体能力、技能或知识，有明确的行为目标和训练标准，内容相对独立，可以灵活组合。 集群式模块课程将相联系的职业(岗位)集结为一个职业(岗位)群，并对职业(岗位)的专业技能加以系统组合，较好地体现了职业教育人才培养的要求。 宽基础阶段的课程内容并不针对某一特定工种，而是集合了一群相关职业所必备的知识和技能，并以这些知识和技能为载体，注重在一个职业群中转岗、晋升的基础和继续学习(并非专指升学)基础的奠定。注重通用职业技能的训练，重视学生的可持续发展。“宽基础”绝非仅指文化课，包括强调能力本位的英语、计算机、社会能力强化训练、面向职业群的公共专业理论课、技能课。 活模块阶段的课程内容则是针对某一特定工种提供必备的知识和技能，而且以技能为主，突出职业教育的特点。“活模块”强调职业岗位对从业者的具体要求，注重针对性、实用性，追求教学内容与职业资格标准对应，与岗位需要一致。学习内容有必修、限选、任选之分， 29 既考虑就业方向，也注重学生个性，更着重对应职业资格标准的强化训练。此阶段有大、小模块之分，“大模块”是从事某一职业必备的知识和技能，去掉“宽基础”已有知识、技能后余下的一组内容，职业群涵盖多少个职业，就有多少个“大模块”;由若干个“小模块”组成“大模块”。由于大模块之间仍有部分小模块相同，因此在学完一个大模块后，再学其它大模 【2】块，时间上有1+1<2之效，适应“多证书”的需要。 “宽基础、活模块”课程由于结构上具有很大的灵活性，为解决复杂的生源和就业两个动态市场的需求与实现稳定办学的矛盾提供了可能。采用这一课程模式，可以在大的专业设置上保持相对稳定性,有利于长线专业教学基础设施建设和师资队伍的相对稳定。可以稳定需求变化较小的长线专业，也可以对变化快的短线专业采用在大专业下开设专门化，设置“小模块”的办法加以解决，从而使学生上岗有特色、转岗有可能、晋升有潜力。集群式模块课 【】1程模式考虑学生个性发展，增加了学生的选择机会。 4.4.2 集群式模块课程模式在课程建设中的运用 在运用集群式模块课程时,注意正确处理好课程内容的宽专协调、课程结构的动静搭配、课程设置的合理体现这几个问题。 课程内容的宽专协调。运用集群式模块课程理论，在处理中职课程建设中的“宽”与“专”关系上研究“宽基础”与“活模块”的结构比。“宽”应宽到“够用”为尺度，使有限的学习时间能够用到关键知识上去，并恰当体现“专”的特色，做到基础课与专业特色课巧妙结合。同时做到“重发展，讲后劲”。在“专”方面，集群式模块课程理论强调通过“活模块” 【2】以强化从业能力，达到获取“多证书、多资格”的目的。但不同的专业要有不同的区分度，以突出专业特色。在处理“宽”与“专”关系时，不仅考虑职业的针对性以满足企业的现实要求，而且要考虑未来发展方向，力求使学生具有持续发展的能力。以G学校文秘专业模块课程为例来说明课程内容的宽 专协调，图4-3所示: 30 商务秘书 涉外秘书职业资格初、中级证书 前台接待、部门事务 客户维护、公关服务 公务秘书 信息秘书 秘书职业资格 宽基础 企业信息管理师 秘书职业资格证书(初级) 中级证书 电子商务师 计算机文字录入达标证书 办事员、书记员、 电子信息管理员 档案员 信访接待员 信息处理员 网络管理员 行政助理 企业人力资源管理人员 公关员职业资格证书 人力资源助理、营销业务助理 财务助理、办公室助理 【3】图4-3 文秘专业模块课程 课程结构的动静搭配。“宽基础”做到相对地“静”，即强化核心知识、关键知识的掌握;“活模块”则具有动态性、灵活性。课程结构做到动静搭配:1)在课程科目设置上要符合教育行政部门确定的基本标准，做到基本框架和主要科目相对稳定;同时还要根据本地社会经济需要和劳动力市场供求变化，设置一些反映现代职业技术发展水平的科目。2)在课程类型上要在保证必修课的基础上，随年级升高逐渐加大选修课比例。在教学计划中不仅要分出必修课模块和选修课模块，而且在选修课模块中还要明确划分必选、限选和任选的子模块。以G学校的数控加工技术专业“宽基础、活模块”为例来说明课程结构的动静搭配。如图4-4、图4-5所示: 数控加工技术专业“宽基础”板块课程 文化基础课程 职业群专业课程 机械制图 机械基础(含工程力语文 计算机基础 公共关系 (含公差与配合) 学、金属热处理) 数学 基础英语 电工学 钳工实习 创业常识 德育 计算机绘图 机械加工实习 创业指导 体育 社会能力训练 升学 就业 自主创业 图4-4 数控加工技术专业“宽基础(静)”板块课程示例 数控加工技术专业“活模块”板块课程 任选模块板块(“动”) 必选模块板块(“静”) 限选模块板块(“动”) 数控机床电气控制技钳工工艺学 数控加工工艺学 机械制造基础 术 数控机床 数控机床维护技术 车工工艺学 车工认知实习 加工中心初级编程与操作 数控机床编程与加工 金属工艺认知实习 车工初级实习 多能训练(含实习) 数控车初级编程与操作 数控原理与系统 数控加工实习 单片机与PLC 专业工种实习与考级 生产性实习 电工资格证 31 计算机辅助设计/制造(CAD/CAM) 小企业创业技能 市场经济 经营管理 法律和税收 升学与就业 自主创业 A B a b C D c d 【1】图4-5数控加工技术专业“活模块(动—静)”板块课程示例 课程设置的合理体现。课程设置要符合用人单位对从业者素质要求实际和生源特点及其学习基础实际，用人单位的一线岗位不录用大学生，而倾向于中职学校毕业生，关键在于中职学校通过课程落实的培养目标，符合用人单位的实际需要。从生源特点及其学习基础实际出发，集群式模块课程提出的文化课要求是知识水平、学习能力、学习习惯在原有基础上有所提升和改善，为学习者的可持续发展打下基础。职业学校学生的可持续发展主要表现为:上岗有特色、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础。上岗有特色，主要由专业课中的“专门化专业课”即“活模块”强化。转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础，主要由公共课和专业课中的“职业群专业课”即“宽基础”解决。综合职业素质以及从业者发展潜力，往往更加受到用人单位的关注。以G学校计算机及应用专业为例来说明课程设置，如图4-6所示: 计算机计算机 计算机 计算机 计算机 操作岗 信息管理岗 组装维护岗 技术服务岗 营销岗 字 信 软 硬 产 市 表 息 硬 件 品 场 活模块 处 处 件 维 咨 营 理 理 维 修 询 销 能 能 护 能 能 能 力 力 能 力 力 力 力 职业群通用能力 宽基础 (宽基础第四板块) 图4-6 计算机及应用专业的“宽基础、活模块”课程设置 4.4.3 集群式模块课程模式的优越性体现 集群式模块课程模式符合中职学校素质教育的指导思想及教育原则，有利于提高学生的综合职业能力，有利于学生发展潜能与个性特长的培养。该模式体现了以素质教育为核心的 32 职业教育思想和能力本位的教学思想。 采用集群式模块课程教学，适应社会对人才的需要。教学中，根据不同专业进行课程的拼装，组合和调整组成若干“模块”。每一模块都有非常明确的培养目标、学习内容、学习时间和学习课时，教学内容和要求以“实用、够用”为度，并且根据市场要求的变化及时调整模块构成、要求和标准。按岗位群的要求，修改各专业教学计划，制定符合培养目标的教学模块，因材施教，以适应社会对人才的需求。集群式模块课程教学突破了中职教育长期沿用的“基础课、专业基础课、专业课”三段式的教学模式。 G学校采用集群式模块作为创业教育的课程模式，增强了学生综合职业能力，提高了学 【】1生就业应变能力，宽基础公共类模块强化了学生的社会适应能力，使学生具备了可扩张的能力，为学生的终身发展奠定基础;活模块的灵活运用为创新能力的挖掘提供机会，学生认识自我，激起奋进与努力学习的内在动力。增强了学校活力，学校能以相对稳定的宽基础，加上灵活多样的活模块，主动适应劳动力市场变化。 教育部职教中心研究所余祖光副所长指出“职业教育体系本来没有最好的，只有最适应 【】2本国、本地区、本行业实际的。”对于课程模式选择也是这样，即没有最好的，只有最适应本国、本地区、本行业实际的。没有一成不变的、固定的职业教育课程模式，随着社会发展，新的课程模式不断涌现，不断更新原有课程模式。在实际进行课程开发时，应结合实际情况，有创造性地发展和应用课程模式来指导课程的编制。除了选择某一种课程模式作为主要参照系外，还要考虑其他课程模式的优势，考虑教育的内外部因素，诸如学生来源、师资水平、设施设备、经费投入、就业机会、学校传统等。 4.5 创业教育课程生成和运作的保障措施 创业教育课程的设置是一个系统工程，除了课程本身的科学安排之外，还需要其他因素的参与和保障。为确保创业教育课程的生成和运作，笔者认为应做好如下工作: 4.5.1加强师资队伍的培训 高素质的教师队伍是推进创业教育的成功保证。创业教育要求教师除了按常规完成教学任务外，还要激发学生的创业意识，训练学生的创业技能，了解小企业的创业实践。因此，具有创新意识，创新知识和创新能力的教师队伍是学校创业教育质量能否达到目标要求的关键所在。教师在课程教材的开发、教学方法的运用、目标的实现及检测等各方面都起着关键的作用。教师不仅要热心于创业教育，而且应注重不断提高自己的业务水平。创业教育对教师提出了新的要求，要求教师能有在企业见习或参与创业过程的亲身体验，具备一定的创业 33 体验、创业知识、创业技能，在教学过程中引入大量的案例分析，帮助学生从经验中学习，激发他们的创新与创业思维。因而，造就一批敬业的、有创业精神的师资队伍特别重要。为获得这样的师资力量，对教师的培训不可或缺。首先，派教师到企业进行创业管理实践培训，或可参加创业模仿活动获得创业体验;其次，对教师进行创业知识理论培训，使之能够了解有关创业教育的知识;再次，通过研讨会，使教师互相交流创业教育经验从而提高自己的创业教育水平。 4.5.2 构建校企合作课程运行模式 中职学校要与比较有代表性的企业建立良好的合作关系，开展多样化的教学活动，如活动课、参观访问、与成功或失败的企业者座谈、讨论课、辩论课、模拟创业等，充分发挥校企合作的课程运作模式的优势。通过课程的运行，使学生充分了解企业的运作，亲身感受真正的企业精神，尤其是企业独特的经营理念、价值观、运作规范、企业文化、服务理念、企业风险等。增加学生运作企业的实践机会，为学生的创业教育提供更加真实的舞台。富有实战经验的师资来源、先进硬件设置，使学生更便捷更有效地获取创业信息。 4.5.3 完善创业教育教学生态环境 传统的接受型课堂以教材为本、教师为中心，学生只是被动地学习和接受知识。这种课堂己不适应创业教育课程的要求，创设新的课堂环境已成为必然。为了创业教育课程正常运作，必须优化创业教育所需的课堂环境。从创业教育系统出发，强调教师、学生与媒介等因素的整合，通过整合使课堂变成一种动态的 “教学生态环境”，从而激发学生自主学习，寻找自己创业才能发展的独特领域和生长点，启发、诱导和挖掘学生的创业潜能。 第五章 总结与展望 第五章 总结与展望 34 5.1 总结 本文分析了中职学校创业教育课程的现状、存在问题以及原因分析，提出了完善中职学校创业教育课程的建议。探讨了渗透式、结合式和复合式创业教育课程运行方式，以及符合创业教育特色的集群式模块课程模式，提出了创业课程生成和运作的保障措施，探讨了创业教育研究在这些问题上的缺位状态。 笔者在继承学界先期研究成果的基础上，研究和探讨了中职学校创业教育课程问题，得到如下几点基本结论: l)创业教育的本质是一种素质教育，其基本内涵是培养学生的创业精神和创业能力;创业教育的理念与原则要转化为一种教育教学实践，必须重视对创业教育课程的研究。 2)创业教育课程体系可以由显性课程和隐性课程两大类构成，具体划分为学习创业基础理论的学科课程、强化创业意识的活动课程、营造创业文化氛围的环境课程、提供创业演练的实践课程等四大模块。在实践过程中四大课程模块可以相互交叉与融合。 3)中职学校可以采取渗透式、结合式和复合式课程运行方式实施创业教育，集群式模块课程是符合创业教育特色的课程模式， 4)创业教育课程的设置是一个系统工程，除课程本身的科学安排之外，还需要其他因素的参与和保障。尤其要在师资培训、校企合作、教学环境完善等方面采取有效措施。 5.2 展望 创业教育对于中等职业学校来说还刚刚起步,就国内外的经验来看,关于职业学校的创业教育也还没有成熟的理论和具有指导意义的实践。我们只能借鉴大学的创业教育和再就业培训中的创业教育经验,对中职学校的创业教育进行探索和研究。希望教育研究部门尽快编制有关中职学校创业理论与实践的教材,为推动中职学校的创业教育创造条件。创业教育的课程体系、课程模式、教学方法、评价机制有待在实践中探索和研究。 囿于时间、条件及水平所限，我们在研究过程中深感存在许多不足，主要是对相关文献的梳理较为单薄，理论分析不够;论文样本数量不足，使得研究的客观性和全面性不足;问卷内容有待进一步充实，问题设计不是很到位,且问卷调查的结果与论文主要部分之间的关联性不是很强。理论研究欠深度，创业实践欠力度，创业教育的考核评价体系尚未形成和建立，创业教育师资队伍建设还需加强。我们认为，关于职业技术教育的创业问题研究还可在现有基础上，对课程设置、创业基地建设、校企合作、创业教育的外部环境与政策支持等问题，继续深入进行研究，并努力付诸实践，以促进我国职业技术教育的进一步发展。 参考文献 参考文献 35 [1]彭钢.创业教育学[M]，江苏教育出版社，2000.1. [2]毛家瑞.关于创业教育的若干问题[J].教育研究,1992年第1期. [3]毛家瑞,彭钢.创业教育的目标、课程及评价[J].教育评论，1992年第1期. [4]毛家瑞,彭钢.创业教育的理论与实验课题 研究报告 水源地可行性研究报告美术课题研究中期报告师生关系的个案研究养羊可行性研究报告可行性研究报告诊所 [J].教育研究,1996年第5期. [5]蔡克勇.教育发展的新趋势:加强创业教育[J].求是杂志，2001年第18期. [6]吕红.中等职业学校创业教育初探[D].山东:山东师范大学，2006( [7]余祖光.在职业教育领域开展创业教育[J].西北职教,1997年第6期. [8]刘春生.职教课程改革目标取向研究[J].职业技能培训,1999年第3期. [9]杭永宝.当前创业教育存在的问题与对策[J].中国职业技术教育,2002年第14期. [10]唐德海,常小勇.从就业教育走向创业教育的历程[J].教育研究,2001年第2期. [11]朱永新.创新教育论[M].江苏教育出版,2001. [12]李建忠.国际职业教育若干发展趋势[J].世界职业技术教育,2000年第6期. [13]刘春生.21世纪仍需要中等职业教育[N].天津教育报,2001-8-17(10). [14]叶之红等.就业与创业教育势在必行[N].中国教育报,2003-4-29(2). [15]朱荣贵.国内外创业教育经验的启迪[J].职教论坛,2001年第6期. [16]向东春.大学创业教育课程设置研究[D].湖南:中南大学,2003( [17]窦新顺.中外职业教育主要课程模式及其开发的比较研究[D].河北:河北大学,2004( [18]蒋乃平.课程目标与综合职业能力[J].教育与职业,1999.1. [19]蒋乃平.集群式模块课程属于多元整合型课程[J].教育与职业,1999.8. [20]蒋乃平.课程结构是课程模式主要特征[J].教育与职业,1999.9. [21]谢一风.高职院校创业教育课程设计研究[J]. 课程与教材, 2007.6.(下). [22]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社，2001. [23]成永林,黄克孝.职教模式实验研究[J].科学普及出版社,1999. [24]钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社,1989. 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A.是 B.不是 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 3. 您所在学校已经开展创业教育, A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 4. 您认为技校有无必要开展和普及创业教育, A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 5. 您觉得自己有无必要接受系统的创业教育, A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 6. 您现在是否有自己创业的打算, A.是 B.不是 C.不知道 D.无所谓(或不关心) (从课程实施现状来设计问题) 7. 您所在学校有无职业指导课程设置, A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 38 8. 您所在学校是否开设有创业教育课程? A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 9. 您所在学校有无创业基地建设, A.是 B.不是 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 10. 您所在学校有无创业实践活动, A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓(或不关心) (从课程实施对象和内容方面来设计问题) 11. 您认为创业教育的对象应该是全体学生吗, A.是 B.不是 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 12. 您认为创业教育的对象是否局限于有创业意愿的学生, A.是 B.不是 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 13. 在校期间，您除了学好自己的专业课外，还想学些经营管理、创业知识等综合能力方面 的知识吗? A.想 B.不想 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 14. 您觉得自己在校期间形成的知识和能力能否适应创业的要求? A.是 B.不是 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 15. 您希望通过创业教育课程获得创业者所要具备的各种能力和素质吗, A.是 B.不是 C.不知道 D.无所谓(或不关心) (从课程实施方式方面来设计问题) 16. 您认为学校应以全校选修课形式开展创业教育吗, A.是 B.不是 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 17. 您认为学校应以必修课与选修课结合形式开展创业教育吗, A.是 B.不是 C.不知道 D.无所谓(或不关心) 再次多谢您的合作～ 附录? 附录? 39 中职学校创业教育课程的调查(教师访谈) 访谈内容:中职学校创业教育课程 受访者:教务处的L主任、学生处的Z主任、教研室的T老师、招生与就业指导 中心C主任等50位教师 访谈者:P 访谈地点:G学校第二会议室 访谈时间:2008年3月21日14:00—15:30 各位老师～你们好:今天就中职学校创业教育课程向你们作访谈～希望得到大家的支持和配合。谢谢: 问题1:您认为中职学校有无必要普及创业教育,为什么, 问题2:创业教育课程的教育对象是毕业班学生、有创业意愿的学生还是全体学生, 问题3:您认为中职学校实施创业教育所面临的障碍是什么, 问题4:您认为中职学校如何实施创业教育课程, 问题5:您认为影响中职学校创业教育课程实施的因素是什么, 问题6:您认为现行的课程模式适用于中职学校实施创业教育吗, 40 41