教师公招考试教育公共基础复习考点

四川教师公招考试教育公共基础复习考点 一教育 1·教育三性:基础性、全局性、先导性 2·教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性教育的本质属性:育人3·教育发展中的特点: 1、与生产劳动日趋结合 2、普及性 3、多样性 4、商品性 5、科学性 6、发展性 7、阶级性 4·教育的基本要素:一、宏观(6):教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径 二、微观(4):教育者、受教育者、教育内容、教育手段 5·教育目的的功能:定向功能,调控功能,评价功能。 6·未来教育的发展方向:1、全民化2、民主化3、多样化4、终身化5、现代化7·我国学制:1、“壬寅学制”1902未实行《钦定学堂章程》 2、“葵卯学制”1904新学制《奏定学堂章程》 3、“壬子葵丑学制”1912(蔡元培第一次把美育列为学校教育组成部分) 4、“壬戌学制”1922“六三三制” 8·西方学制 一、导生制:19世纪初,根据年龄、发展水平划分等级,同步教学,配备“导生”进行 教学管理 二、道尔顿制:1920美,柏克赫特在萨诸塞州道尔顿中学,学生自学,独立完成,教师 辅导。 三、特朗普制:20世纪后半叶,劳伊德.特朗普,大班(>2小班)、小班(20人)、个人 =4:2:4 四、分组教育制:19世纪末20世纪初,能力分组、作业分组/内部分组、外部分组 五、文纳特卡制:1919年,华虚朋,伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校。指定作业;团体、 创造性活动 9·教学的基本组织形式:班级授课制 10·教师的根本任务:教书育人 11·教师劳动的特点:1、复杂性、创造性 2、连续性、广延性 3、长期性、间接性 4、主体性、示范性 12·教师的素养:一、职业素养:1、热爱教育事业 2、热爱学生 3、正确处理个人与集体的关系 4、为人师表 二、知识素养:1、系统的马列主义修养 2、精深的专业知识 3、广博的文化修养 4、必备的教育学、心理学知识 三、能力素养:1、组织教学能力 2、语言表达能力 3、组织管理能力 4、自我调控能力 13·教学过程中的规律: 一、间接 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 与直接经验相结合的规律 二、掌握知识与发展智力相结合的规律 三、传授知识与思想品德教育相统一的规律 四、教师主导作用与学生主体作用相结合的规律 14·教学原则: 1、直观性 2、巩固性 3、启发性 4、因材施教 5、循序渐进 6、理论联系实际 7、科学性与教育性相统一 15·新型师生关系:尊师爱生、民主平等、教学相长 16·青少年学生年龄分期:婴儿期(0—3岁) 幼儿期(3—5/6岁) 童年期(5/6—11/2岁) 少年期(11/2—14/5岁) 青年初期(14/5—17/8岁) 17·教学环节: 一、备课:1、钻研教材2、了解学生3、设计教法 4、做好三种 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 (学期/学年计划、单元/课题计划、课时计划/ 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ) 二、上课 三、课外作业的布置与批改 四、课外辅导 五、学业成绩的检查和评定 18·我国的课程:1、课程计划(教学计划)小学以综合课程为主 2、学科课程标准(教学大纲)初中以分科与综合相结合的课程 3、教材(教科书)高中以分科课程为主 19·教学过程的基本阶段:一、激发学习动机学生是教育的客体,学习的主体: 二、感知教材自觉性 三、理解教材独立性 四、巩固教材创造性 五、运用知识 20·学生教学评价(布鲁姆): 诊断性评价(教学前),形成性评价(教学中),始结性评价(教学结束), 发展性评价(持续过程) 21·中小学德育的原则(1)社会主义方向性原则(2)从学生实际出发的原则(3)知行统一的原则(4)集体教育和个别教育相结合的原则(5)正面教育与纪律约束相结合的原则(6)发扬积极因素、克服消极因素的原则(7)尊重、信任与严格要求相结合的原则(8)教育影响的一致性和连贯性原则 22·德育方法:说理教育,榜样示范,实际锻炼,陶冶教育,指导自我教育,品德评价。 德育途径:一、教学 二、社会实践活动 三、课外校外活动:(一)群众性活动特点:1、实践性 (二)小组活动2、灵活性 (三)个人活动3、自愿性 四、共青团、少先队 五、班会、校会、周会、晨会 六、班主任工作 23·班主任工作:一、全面了解学生(考核、观察、测量、问卷、谈话、实验、调查、访问法、书面材料分析法) 二、组织培养班集体:1、确定班集体奋斗目标 (中心工作)2、选择培养班干部 3、形成正确的集体舆论和班风(衡量班集体形成的标志) 4、组织多样的教育活动 三、做好个别教育工作 四、统一各方教育力量 五、做好班主任 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 和总结:1、计划:学期计划、具体活动计划 2、总结:全面总结、专题总结 24·班级管理包括:1、制定计划2、组织实施3、评价总结 原则:1、科学性2、民主性3、自觉性4、整体性 模式:1、常规管理2、平行管理3、民主管理4、目标管理 特点:1、集体性2、自主性3、针对性 25·班会:1、常规班会 分类2、生活会组织:确定主题、精心准备 3、主题班会:效果深化具体实施、效果深化 26·教育的发展: 一、原始社会:无阶级性,与生活、生产劳动相结合,言传身教、模仿为主要教育手段 二、古代社会:脱离生产劳动。 (一)奴隶社会:1、中国:序、校等,(六艺:礼、乐、射、御、书、数) 2、斯巴达教育:培养军人、武士。 3、雅典教育:培养多方面发展人才。 (二)封建社会:阶级性、等级性 1、中国:分了官学和私学;主要内容为“四书”“五经” 2、教会七艺:三科(文法、修辞、辩证法),四学(算术、几何、天文、音乐) 3、骑士七技:骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。 三、现代社会:教育与生产劳动相结合 (一)资本主义:双重教育目的;增加许多自然科学;引进实验法、演示法、实习法;普遍采用班级授课制;第一次提出普及义务教育。 (二)社会主义:马克思主义;共产党领导;广大劳动人民拥有教育权;平等的民族教育;把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。 27·教育学的发展:萌芽、独立形态、马克思主义、现代。 一、教育学萌芽阶段:(一)春秋《学记》:世界最早的教育著作,乐正克(孟子之徒) (二)古罗马,昆体良《论演说家的教育》 二、教育独立形态阶段: (一)捷克,夸美纽斯《大教学论》1963。教育学形成一门独立科学的标志。自然适应性原则、班级授课制、“泛智教育”、“一切知识都从感官的知觉开始的” (二)德,赫尔巴特《普通教育学》第一本科学教育学。传统教育学派,“教学四步法”——明了、联想、系统、方法。“教学的教育性原则”。 (三)美,杜威《民主主义与教育》,现代教育,教育即生长、生活、经验的改造 三、教育科学化阶段:马克思主义教育学的建立: 1、加里宁(苏)《论共产主义教育》。 2、马卡连柯(苏)《论共产主义教育》和《教育诗》:集体教育模式、集体教育与个别教育相结合的德育原则,“平行影响”教育思想、“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。” 3、1939年凯洛夫(苏)主编《教育学》,认为教学过程是一种认识过程。 4、杨贤江(中国)我国第一部马克思主义教育学著作《新教育大纲》1930 四、教育现代化阶段:(一)苏赞可夫《教学与发展》提出五条新教学原则 (二)美布鲁纳《教育过程》提出结构课程理论、发现法(认知发现论),20世纪课改活动 (三)德瓦.根舍因“范例式教学理论” (四)瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》,认知结构理论 裴斯泰洛齐(英):“使人类教育心理学化” 桑代克:(尝)试(错)误说,学习的基本规律有:效果律、练习律和准备律,迁移理伦。巴甫洛夫:经典性条件反射学说 斯金纳:操作性条件反射学说(行为塑造和行为矫正的原理和依据),强化作用(动机是强化的结果) 程序性教学操作性条件作用的范型:1、积极强化2、消极强化3、无强化4、惩罚 科勒:顿悟说(德国格式塔心理学派,魏特曼、考夫卡)领悟作用,完形—顿悟说 洛克:《教育漫画》“白板说”:取消等级教育,提倡绅士教育、“人类所以千差万别,便是由于教育故” 加涅:学习条件论,信息加工学习理论(米勒),学习层次,结果分类 28·科尔伯格:“认知发展论” 三水平六阶段; 一、前习俗水平: 1、惩罚、服从取向 2、朴素享乐主义或工具性取向 二、习俗水平: 3、好孩子取向 4、权威、社会秩序取向 三、后习俗水平:5、社会契约取向 6、良心、原则取向 29·海德.维纳:归因理论 30·瑞士·皮亚杰,儿童认知发展四阶段: 一、感知运动水平(0-2岁)感觉与动作的分化 二、前运算水平(2-7岁)自我中心、不可逆 三、具体运算水平(7-11岁)抽象概念、可逆 四、形式运算水平(11-15岁)可逆、补偿性 31·皮亚杰:儿童道德认知发展论: 1、自我中心阶段(2-5岁)自律阶段 2、权威阶段(6-8岁)道德发展阶段论 3、中逆/平等阶段(8-10岁)他律阶段 4、公正阶段(11-12岁) 梅伊曼、拉伊:《实验教育学》 维果斯基:最近发展区、过度状态(发展性主张) 赞可夫“教学与发展”理论,运用了他的导师维果斯基最近发展区学说。 华生:环境决定论 保罗.朗格朗:终身教育理论(1965年)实现终身教育基本条件:学习化社会的建立 陶行知:“生活即教育,社会即学校、教学合一”“捧着一颗心来,不带半根草去”“小先生制” 埃里克森:人格发展理论八阶段,“动机论”,精神分析学家 32·勒温:首先研究群体动力,教师领导方式分类:1、放任型2、专制型3、民主型33·弗洛伊德:精神分析学派班杜拉(美):自我效能感理论,社会学习理论,来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而产生,替代性强化是影响学习的一个重要因素。 34·个体本位论/内发论:孟子(性善论)、卢梭、裴斯特洛奇、洛克、福禄贝尔、萨特(人本主义心理学):马斯洛、罗杰斯(美)“非指导性”教学模式首创者。 社会本位论/外铄说:荀子(性恶论)、柏拉图、康德、孔德、涂尔干、赫尔巴特 35·教育起源 教育的心理起源论:(美)孟禄 教育的生物起源论:(法)利托尔诺、(英)沛西·能 教育的劳动起源论:恩格斯 36·奥苏伯尔:有意义接受学习(概念学习、命题学习、代表学习),认知结构迁移理论,讨论了机械学习和有意义学习 二教育心理学: 1·心理:一、心理过程:(一)认知过程:感知、表象、记忆、思维、想象、注意 (二)情感过程 (三)意志过程 二、个性特征:(一)兴趣 (二)能力 (三)气质 (四)性格 2·动机:一、内驱力(学习需要):生理(第一级),社会(第二级) 二、诱因——学习期待 三、机能/功能:1、始动(激活)机能2、调节(指向)机能3、强化机能 学习动机:两个基本成分:学习需要、学习期待 动机包括:1、认知内驱力2、自我提高内驱力3、附属内驱力 3·注意:心理活动必经的唯一门户,过程:指向——集中——转移 分类:一、无意注意 二、有意注意:1、非意志注意2、意志注意 品质:注意的范围;注意的稳定性;注意的分配;注意的转移 功能:调节功能,选择功能,保持功能。 4·学习:一、学:1、学——闻见(感知) 2、思——慎思(理解)获得知识和技能 二、习:3、习——时习(巩固) 4、行——笃行(应用)形成能力和德行 依据学习的内容将学习分为:知识的学习、技能的学习、社会规范的学习 知识学习的类型:符号学习、概念学习、命题学习 知识的类型:感性知识(感知、表象),理性知识(概念、命题) 陈述性知识,程序性知识 5·知识 一、感知(一切心理活动的基础): (一)感觉(个别) (二)知觉(整体及联系): 1、选择性 2、理解性 3、整体性 4、恒常性 二、理解(掌握知识的重要环节): (一)理解 (二)思维: 1、思维的规律 2、思维的阶段:⑴动作思维⑵形象思维⑶形式思维⑷辩证思维 学思维的分类:1、直观动作思维 习2、抽象逻辑思维 过3、具体形象思维 程思维的特点:间接性、概括性、与语言密切联系 思维的基本过程:分析与综合、比较、抽象与概括、具体化。 三、记忆:编码、保持、提取 (一)、记:1、识记2、保持 (二)、忆:1、再认2、回忆(联想是回忆的基础) (三)、分类:1、无意记忆 2、有意记忆:⑴机械记忆⑵意义记忆 记忆的分类:1、感觉记忆系统(0.25-2秒) 2、短时记忆系统(20-40秒,7±2组块) 3、长时记忆系统(程序性/技能性记忆、陈述性/事实性记忆,信息流) 四、应用:审题、联想、课题类化 6·技能:一、动作技能:(一)操作定向(映像)特性:1、物质性 (二)操作模仿(再现)2、外显性 (三)操作整合(一体化)3、展开性 (四)操作熟练(自动化)(动觉控制起主导作用) 二、智力技能:(一)原型定向(了解)特性:1、观念性 (二)原型操作(外显)2、内潜性 (三)原型内化(转化)3、简缩性 7·激发学习动机:1、激发需要2、明确目标3、了解学习成绩4、积极地鼓励 5、适当的开展竞赛 6、期望与评价 7、成功的满足 8·习惯的形成方式:1、简单重复2、模仿3、有意练习4、与坏习惯做斗争 9·态度的成分:认知、情感、行为(通过学习形成的不同于能力的内部准备状态) 10·品德形成过程的心理成分 一、道德认知:——道德信念——道德理想:1、道德观念 2、道德概念 3、道德信念 二、道德情感:情绪、情感、情操:1、直觉的情绪体验 2、与道德形象联系 3、与道德理论联系 三、道德意志:(决定——执行)(自觉、果断、自制、坚持) 四、道德行为习惯 11·信息加工所用的方法和技术 一、认知策略1、复述策略(重复、抄写、划线强调) 2、精细加工策略(类比、记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际生活) 3、组织策略(概念图、图表、层级图、集体策略、纲要法) 二、元认知策略1、计划策略(设置学习目标、浏览阅读材料、产生待答问题的答案、分析如何完成学习任务) 2、元认知监视策略(阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间) 3、元认知调节策略(及时修正、调整阅读速度、重新阅读、复查) 三、资源管理策略1、时间管理策略(统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间) 2、学习环境的设置(寻找固定地方、安静的地方) 3、努力资源的管理(归因于努力、调整心境) 4、学习工具的使用 5、人力资源的使用(寻求教师帮助、获得个别指导) 23·弗拉维尔,20世纪70年代,元认知分为元认知知识和元认知控制 教育要适应人的发展的顺序性、阶段性;不均衡性;稳定性、可变性;个别差异性。 教育,最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也”。 教育学,英·培根《论科学的价值和发展》首次提出“教育学”。 我国第一次实施班级授课制:1862年(清末·同治元年)京师同文馆 世界最早的学校出现在公元前2500年,埃及 我国最早的学校出现在公元前1000多年,商代、庠 我国最早的教育形态出现在夏朝 24·新课改强调:自主学习、合作学习、探究学习 科举制度开始——隋唐 中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举,兴学校” 最早颁布义务教育法的国家是:普鲁士(1754年) 我国最早使用“课程”一词的是朱熹 西方最早使用“课程”一词的是斯宾塞《什么指示最有价值》 首先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫斯 25·目标管理——德鲁克(美国管理学家) 墨家主张的是兼爱,最早把自然科学知识纳入教学内容的是墨家兼士 道家的主张是复归人的自然本性 由《学记》提出的教育主张是化民成俗,其必由学 26·《中华人民共和国教育法》1995年3月18日,第八届全国人民代表大会第三次会议通过,江泽民签署颁布,9月1日施行 27·我国教育类相关法律: 《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日六届全国人大四次会议通过, 2006年6月29日十届全国人大常委会二十二次会议修订 《中华人民共和国教师法》1993年10月31日八届全国人大常委会四次会议通过。1994年1月1日起施行。 《中华人民共和国未成年人保护法》1991年9月4日七届全国人大常委会二十一次会议通 过,2006年12月29日十届全国人大常委会二十五次会议修订 《中华人民共和过预防未成年人犯罪法》1999年6月28日九届全国人大常委会十次会议通过 29·教育类规章制度: 《中华人民共和国义务教育法实施细则》1992年3月14日国家教育委员会令第19号发布《教师资格条例》1995年12月12日国务院令第188号发布 《<教师资格条例>实施办法》2000年9月23日中华人民共和国教育部令第10号发布 《学生伤害事故处理办法》中华人民共和国教育部令第12号 《中小学德育工作规程》教基[1998]4号,1998年3月16日发布 《教育行政处罚暂行实施办法》1998年3月6日国家教育委员会令第27号发布 地方性教育法规与政策: 《四川省教师职业道德行为准则(试行)》四川省教育委员会,1996年12月发布 《四川省义务教育阶段学校实施素质教育八条规定》川教[2006]29号 《成都市未成年人安全保护条例》(2007年6月7日成都市十四届人大常委会三十三次会议通过2007年9月27日四川省十届人大常委会三十次会议批准,2007年12月1日施行) 30·马斯洛需要层次理论:1、生理需要(生存必须得基本生理需要,如水、睡眠、性等)“自我实现”2、安全需要(一个安全和可预测的环境) 是马斯洛3、爱与归属的需要(被人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等) 人格理论4、尊重需要(尊重别人和自我尊重) 的核心5、自我实现需要(实现自身潜能:认知、审美、创造) 31·学校德育三大功能:1、社会功能(社会政治、经济、文化产生的功能) 2、个体性功能(个体生存、发展、享用产生的功能) 3、教育性功能(动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持) 32·生产力的发展决定教育的规模和速度 33·对遗忘的理论解释:1、痕迹衰退说(桑代克)2、干扰说3、同化说(奥苏泊尔)4、动机说(佛洛依德)个体成就动机理论(阿特金森):力求成功和避免失败的动机5:接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化 “掌握学习”创立者:布卢姆 34·态度与品德形成过程经历依从(从众和服从)、认同、内化三个阶段 35·加涅九大教学事项:1、引起学生注意2、提示教学目标3、唤起先前经验 4、呈现教学内容 5、提供学习指导 6、展现学习行为 7、适时给予回馈8、评定学习成果9、加强记忆与学习迁移 36·影响学生行为改变的方法:一、基本:强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法。 37·1879年,冯特(德)在莱比锡大学建立了世界第一个心理学实验室,标志心理学独立。38·人格的本质特征:1、独特性2、稳定性3、统合性4、复杂性5、功能性39·气质分类:1、胆汁质(神经活动强而不均衡型) 2、多血质(神经活动强而均衡型) 3、粘液质(神经活动强而均衡的安静型) 4、抑郁质(神经活动弱) 40·孔子(论语):“有教无类”“贤人”“君子” 自我意识的三种心理成分:1、自我认识2、自我体验3、自我调控 标准化就测验的优越性:客观性;计划性;可比性 行为主义学习理论提出的教学设计指导原则:接近性原则、反馈原则、强化原则。 远距离感觉味觉触觉 41·人类感觉近距离感觉皮肤觉温度觉 内部感觉嗅觉痛觉 42·儿童动作发展遵循三原则:①从上到下②由内到外③简单到复杂 43·学科课程的代表人物:夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞活动课程理论 44·品德是一种个体现象,道德是一种社会现象 45·1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是:凯洛夫20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是:赞可夫 美国生理和心理学家格塞尔认为,胎儿的发育大部分是由基因制约的,这种由基因制约的发展过程就是成熟。成熟机制。 个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独立性。 46·课程的分类 (1)从课程制定者或 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程。 (2)从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 (3)从课程功能的角度,可分工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。 (4)从教育阶段的角度,可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。 (5)从课程的组织核心角度,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。47·班级管理模式:1、常规管理:通过制定和执行规章制度去管理班级活动。 2、平行管理:班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体 3、民主管理:班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理。 4、目标管理:班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体。形成目标体系,推动班级管理。