反思研究实践,追求骨干教师的示范品质——在北碚区第三届后备骨干教师培训班开学典礼上的讲话[重点]
反思研究实践,追求骨干教师的示范品质
——在北碚区第三届后备骨干教师培训班开学典礼上的讲话
北碚区教师进修学校 邓志勇
各位领导、各位学员,
伴随着新年的脚步,北碚区第三届后备骨干教师培训班正式开学。在此,受学校李秉铨校长的委托,我代表北碚区教师进修学校,向关心、支持北碚区教师教育工作的区教委领导表示感谢,向参加第三届后备骨干教师培训的全体学员表示祝贺,祝贺你们迈入教师专业化成长的新阶段。
一、骨干教师的
标准
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骨干教师处于教师专业发展的成熟阶段,应该具有积极进取、勤奋好学的思想,具有勤于思考、求异创新的思维,具有教研结合、成果丰硕的行为,不仅教学成绩突出,而且科研成果丰硕。不仅实现先进的理论与科学的实践的融合,而且推动教育理论与教育实践的发展,不仅形成自己独特的实践操作体系,而且形成自己独特的教学思想或教育理念,形成自己完整的教学体系、教学风格和流派。骨干教师不仅要通晓所教学科的专业知识,具备多年的教学实践经验,而且在培养学生良好的道德品质、调动学习的积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超、教学效果显著,
有自己一套成熟的教学理论,并被逐渐为社会公认。
二、一个优秀的骨干教师是怎样炼成的,
骨干教师从哪里来,不是从我们举办的培训班产生,不是教育行政部门的认定中产生,我们只能充当骨干教师的孵化器和加油站的作用。
骨干教师应该从教育思想中产生。教育思想是教师从事教育工作的灵魂,它决定着一个人专业发展的度和量。骨干教师要学会和教育理论著作对话,在读书中吸取大师的精髓,具备教育的理性素养。和自己的教育实践对话,实践教育思想,内化教育思想,形成教育风格。和自己的教育同伴对话,在碰撞的教育场中产生教育思想。
骨干教师应该从教育实践中产生。教育实践是骨干教师的核心教育场,是骨干教师的教育根基。骨干教师必须以教育思想为引领,以信息技术手段与学科整合为利器,投身于火热的教育实践,探究自主、合作的课堂教学模式,生成和谐、民主、生命的特色课堂,锤炼创新、求精的教学风格,在教学实践中实现教师的专业价值。
骨干教师应该从教育研究中产生。骨干教师除了要具有一般教师从事教学实践素质外,还必须具有一定的科研素质,即掌握一定的从事科学研究的知识和
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,具备一定的科学研究能力,科研素质是骨干教师与一般教师的最大区别所在。我区基础教育质量普遍较高,但是优质教育需要名师和骨干教师的支撑,与兄弟地区相比,我区的名师数量偏少,原因之一就是教师的教育研究能力较弱,或者是忙于教育教学工作,没有对自己的教育行为和产生的教育问
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进行系统的、规律性的分析思考和研究,出现了只顾埋头拉车,却不抬头探路的现象,这样,教师教得苦,学生学得会更苦。 我
们是国家级基础教育课程改革实验区,我们的任务就是要研究教育规律,实践教育思想。作为骨干教师,拥有丰富的教学实践经历,也产生、发现了许多教育问题,需要进行科学研究和思考。骨干教师要以行动研究为主要研究方法,研究教学规律,探讨德育途径,在研究中揭示教育规律,在教学行动中改进教学问题。本次骨干教师培训,我们将为每位骨干教师量身定制一个教育研究课题,解决一个自己的迫切需要探求的问题。学员自己要发挥主动性,提出问题、分析问题、解决问题。
骨干教师应该从示范作用中产生。骨干教师的作业发展是教师的个体行为,而我们进行骨干教师建设的出发点是骨干教师个体和教师群体的专业化发展,示范辐射作用就是推进教师全体专业化发展的支柱。骨干教师要在校本研修中发挥骨干示范作用,起好引领、团结作用,多上研究课,多提出教学问题,多帮助同伴解决问题,成为同伴专业发展的合作者、示范者、促进者。
三、第三届后备骨干教师培训的特点
按照北碚区教师队伍建设
工程
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,我们已经举办了两届骨干教师培训班,在总结、反思前两届骨干教师培训经验教训的基础上,在教委领导下,我们对骨干教师培训进行了新的探索,体现了骨干教师培训的四性。
1,培训课程规律性。骨干教师培训是教师专业培训的第二个阶段,其基本出发点是提升教师的专业素养和专业能力,通过项目反思,为形成教育风格奠定基础。我们认真研究培训课程,探究培训规律,对培训课程进行了解剖,包括了教育理论与技能,80学时,、学科研修与实践,80学时,、教育科研研修与实践,40学时,等三个模块,每个模块的课程结构比例为4,4,2,从教育理论、教育科研、学科研修、教育技术能力等四个方面提升骨干教师整体素质和专业能力。但是,到现在为止,我们的课程表仍然是试行版本,我们就是想在培训的过程中不断完善培训课程,办学员满意的培训,办教委领导满意的培训,办社会满意的培训。
2,培训管理多元性。培训管理在很大程度上决定培训的质量和效度,我们准备采取教委、教师进修学校、学员任职学校、学员等四级培训管理,教委负责培训的规划和统筹管理,提供政策和经费保障,教师进修学校负责培训的实施和具体管理,按照培训学员的任职单位类型,将学员分为培训者、高完中、初级中学、小学,幼儿园,四个行政班级,同时按培训者任教学科分为19个学科研修班,实行行政班级与学科研修并行的交叉管理,学员任职学校负责实施校本研修管理,给学员提供舞台,学员进行培训的自我和自主管理,激发学员的学习主动性。培训管理的多元性,价值在于调动培训受益体的内驱力。
3,培训评价科学性。评价,在很大程度上引导着培训的实施,保障着培训课程的科学进行。为了推动本次培训,我们准备实施课程评价的改革,对三方面进行评价,评价我们的培训组织、管理,评价学员任职学校对本次培训的保障、促进,评价学员的学习和发展情况。当然,最主要的评价对象是培训学员的学习情况。我们认为,既要评价学员在区级集中培训期间的表现,也要评价在学校校本培训期间的学习情况,
学习与工作是不可分割的专业成长工具,我们的考核也会以教育教学实践为载体,回归教育教学实践,在实践中评价学员。
4,培训项目研究性。我们设计本次骨干教师培训的基点是项目引领,把骨干教师培训工作与教师教育科研结合起来,整个培训的过程,就是我们和培训学员一起探究骨干教师培训模式、提高骨干教师培训效能的研究过程,就是使我们的培训提档升级的过程。整个培训 一个课题,而以学科为单位为子课题,学员从今天开始就要思考自己的研究方向,就要以自己选择的方向进行研修,争取早见效,见实效。
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