从师本到生本的华丽转身
近十年的中学语文教学,在不断的成长过程中,也留给了我许多思考的现象。每当课间我在办公室发牢骚“初三的学生根本没有初一、初二的学生活跃,上课发言的同学不多”时,几位资深教师说:“都初三了还要他举个啥手,发不发言没关系,安静地听就行了。”还有教师说:“提问后点个学生答不就行了。”每当上课铃声响起,教师们最急于做的一件事不是夹起备课本,而是斟满一杯茶。
讲课,讲课。课,是靠教师“讲”的,课堂要以教师为本,这一传统观念已在许多教师脑海中根深蒂固了。经过了多少年,这也成了学生、社会的共识。“学生坐得端端正正,显得安安静静,教室里只有老师的声音在回荡”、“语文老师用他的讲解把我们带入知识的殿堂,不知不觉一节课完了”,这一直是学生作文对优秀课堂的描绘。诚然,这样的课堂无疑是优秀的,可是,学生的知识和能力是光靠教师的一张嘴就能讲出来的吗?
据说,有位美国教育家做过研究,讲解15分钟,学生记住讲解
内容
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的41%,讲解30分钟,学生能记住讲解前15分钟内容的23%,单位时间内教师讲解的时间越长,保持率就越低。我不敢说这意味着要语文教师讲授的时间必须严格
限制在15分钟内(说实话我对这一研究成果持怀疑态度),但教师讲的天花乱坠,学生听得昏昏欲睡的现象,说明我们教师确实讲多了。往往是课堂读一遍就开讲,讲完就结束,一篇课文学完,只记下了老师的准确、形象、生动、富有哲理、饱含感情,至于怎么准确、形象、生动、富有什么哲理、如何饱含深情,估计连教师自己也没有什么印象,更何况是学生呢?
当然,不得不承认,讲,是语文教学的重要的教学方法,在教师指导学生学习的过程中,学生会有一些解决不了的疑难问题,这需要教师讲;学生学习一些课文需要一定的背景知识,才能深透理解,可是没条件查找或者有条件查找,但找不到,这就需要教师讲;在学生对课文内容的讨论中,有些问题的认识受到自身阅历,知识的限制而达不到要求时,这也需要教师讲。
问题是必须明确哪些该讲,哪些不该讲,怎么讲,何时讲。学生可以读明白,如果讲那就多此一举;一句话可以点明的,却??嗦一阵子,拖沓冗长,必定味同嚼蜡。讲,不能剥夺学生的学,讲的目的是重在启发学生思维的发展,不能抑制学生思维的发展。《语文课程标准》明确指出,课程的基本理念包括发展学生的思维和创新精神。每节课的时间只有45分钟,教师讲得多,学生读、思的时间必然就少,学生没有一定量的读,一定量的独立思考,如何发展思维?更
不用提创新了。德国教育家第斯惠多也指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。因此,“讲”的课堂绝不是能达标的“新课堂”,“讲”的老师也绝不可能是能达标的“新课堂”的教师。
事实上,也有许多教师能认识到这一点,因此,他们在课堂上也设计了许多问题,希望能形成师生互动,生生互动,但效果不理想,只好放弃了师生合作的打算,重回“讲”的老套,并且将其原因归咎为学生胆小,不活跃,果真如此吗?
我曾经听过一位老师的课,以下是他的教学提纲:
《桃花源记》
一、朗读课文、解释词意、疏通文意。
二、理清脉络。
朗读课文、学生思考:课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?并分段。
三、齐读第一部分,学生思考:渔人是怎样发现桃花源的,为什么甚异之?第一段有什么作用?
四、齐读第二部分,学生思考:渔人是怎样进桃花源的?环境和人有什么特点?为什么不足为外人道也?
五、自读第三部分,学生思考:渔人离开桃花源后再访无果,结尾如果理解。
六、今天应当如何
评价
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桃花源?
只要看看这个案例提纲,就可以知道这是一节什么课
了,从头至尾教师引导学生学的几乎全是文章内容,再加上一点写作知识,这样一篇从立意到情调都极具梦幻般美的好文,最终给学生留下的无非是“进、出、不得进”一组镜头组成的故事。还有什么,没有了。向课外延伸这个环节其出发点是好的,但是,由于整个教学缺少“语文”,这一环节也黯然失色了。“先读,解决字词,再要学生思考分段,概括段意,再分析描写了什么,最后要学生思考主题”这一种授课模式不要说学生听多了烦,教师教多了心里都烦,每节课就是那几个问题,分几段啦,段意是什么啦,中心思想如何归纳啦。
我的外甥读初中时,我问他:上语文课你最感兴趣的是什么?他想了一会说:“听我们老师介绍时代背景。”作为一名语文老师的我硬是呆呆愣了半天,喉咙像一下子被一块鱼刺哽住了,一句话也说不出来,之后又恨不得找条地缝钻进去。那是怎样的一堂语文课啊,并不是学生不喜欢接受新鲜事物,他喜欢听时代背景便是明证,介绍时代背景之后呢,我们可以想象。学生学会了语文吗?学生能提起兴趣回答问题吗?
就拿上例来说,《桃花源记》全文充满了童话的色彩,写景也是如神话般的美轮美奂,若能以“异”字为核心,上一节重在赏读语言表达效果的朗读课,我想学生参与活动的兴趣是不是会浓厚得多,也能真正地学到“语文”。很多学
生都喜欢成语,现成的成语故事,他们是不会不听,不积累吧。其时我们应充分地相信,学生的眼光是敏锐的、学生的思维是活跃的、学生的见解也是有独创性的,应大胆地将课堂时间交给学生,让他们去发现、去创造。有一位老师在教《桃花源记》时,一个学生提出这样一个问题:文章说“男女衣着,悉如外人”,而这些人是在“避秦时乱”来到这个绝境的,从秦到晋中间有五百多年的历史,桃花源人与世隔绝了五百多年以后,不可能穿和外人一样的衣服。在老师的启发下学生又提出了其他一些问题:如语言沟通等,老师要求学生根据这些发现,作出更详细的解释,有些学生居然能形成一些论文《从先秦到东晋的服饰变化》,《从先秦到东晋的语言变迁》等,这是多么巨大的创造力呀!这样的课堂还能说学生胆小,不活跃吗?
我也曾尝试过运用问题法来上课,那是教屠格涅夫的《蔚蓝的王国》,首先,我要求同学们自由放声朗读这首诗,然后谈谈自己不理解的地方或是提出心中的疑问,结果同学们一下子提出了二十多个问题,我又引导他们将这些问题加以归类,先内容,后形式,再分小组讨论,我还清楚地记得所有问题解决之后,一位同学又站起来问我:本篇课文中说到了“爱情”,我们现在能体会这种情感吗?我以此为契机,再次引导学生展开热烈的讨论,一生说:“对世间的一切生命,屠格涅夫都用一种博爱的眼光去关注。”一生说:“屠格
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